核心素養背景下信息技術在小學數學教學中的應用策略

白映星

【摘要】科技的發展促使教師在當前的教學中廣泛地應用信息技術，借此提升教學效果.小學數學是一門以培養小學生思維能力和創新精神為主的學科，小學數學教學中對信息技術進行有效應用，可以使教學內容形象生動，教學氛圍熱烈活躍，學生參與興致勃勃，有利于培養學生的思維能力、創造力和創新精神.基于此，文章就信息技術在小學數學教學中的應用，探求具體策略，提升師生信息化素養，助力學生提升數學核心素養.

【關鍵詞】小學數學；信息技術應用；核心素養

科技的發展促使教師在當前的教學中廣泛地應用信息技術，借此提升教學效果.小學數學是一門以培養小學生思維能力和創新精神為主的學科，小學數學教學中對信息技術進行有效應用，可以使教學內容形象生動，教學氛圍熱烈活躍，學生參與興致勃勃，有利于培養學生的思維能力、創造力和創新精神.筆者就如何提高信息技術在小學數學教學中的有效應用談談自己的認識.

一、信息技術應用于小學數學教學中的意義

（一）有利于提高小學生對數學知識的理解

小學生的思維正處于發展的階段，思維水平并不是很高，小學數學雖然教學內容簡單，但依然存在學生上課聽不懂的現象.久而久之，他們就會喪失學習數學知識的興趣.隨著信息技術在教學中廣泛地應用，小學數學教學不再以固定的模式去開展，教學方式百花齊放.利用信息技術創設教學情境，可以使學生有更好的情感投入和參與興趣，無形之中提升了小學生對一些問題及知識的理解水平，如此一來教師的教學效率和學生的學習質量也將大大地提高.

（二）有利于提升學生的學習熱情

學習的源動力是學習興趣，教學面對的個體是人，所以教師要關注和研究學生的心理特征，注重學生的興趣點，利用信息技術手段改善傳統課堂的師生活動，激發學生興趣，使學生以高漲的熱情投入到學習之中.希沃5是教學中常用的教學軟件，軟件所帶的幾何畫圖功能在實際教學中使用起來方便而且用途廣泛，教學中可以借助畫圖工具簡單方便地畫出各種幾何圖形，呈現圖形的生成過程，給學生提供自主構建圖形概念的機會與平臺，將抽象的數學問題具體化，激發學生的學習興趣.例如，在“正方體的展開圖”的教學中，利用實物操作講解十分費時費力，教學中借助信息化手段動態演示正方體的展開過程，學生由于新奇而顯得情緒高漲，十分輕松地對正方體的12種展開圖有了直觀全面的認知，在此基礎之上啟發引導他們給展開圖進行分類總結.信息化教學創設了便于學生觀察、理解的情境，提高了學生的學習熱情，讓學生經歷知識構建的形成過程，提高了學生素養.

（三）有利于提升小學生的情感體驗

借助現代信息技術進行小學數學教學，比較符合小學生的心理及年齡特點，能夠比較輕松地調動他們聽課時的積極情緒，使其在學習的同時有一種獲得感和成就感，如此則會使授課教師輕松地實現教學目標，完成教學任務.

二、信息化在小學數學教學實踐中所面臨的挑戰

（一）重知識教學的思想根深蒂固

現階段學生家長對小學生的學習成績依然十分看重，無形中給教師教學增加了壓力，學生成績是否理想對教師的教學效果評價有影響，使很多教師在此影響下不得不趕進度，占用音樂、體育、美術等學科的課時講授知識，教學方式也往往采用簡單直接的講授式教學，忽視了綜合運用多種教學方式及優先選擇先進的教學手段，不自覺走上了“唯成績論”的教育老路.

（二）部分教師不能熟練地運用信息技術

部分教師的信息化水平止步不前，不能夠熟練地運用信息技術優化教學，導致課前需要花費大量的時間與精力進行課件的制作與教學資源的獲取整合，從而覺得信息技術運用不方便，導致先進的信息技術手段不能在教學中運用.

（三）教師沒有深入學習貫徹新課標理念

教育的基本方式是師生的雙向交流，教育所面對的對象是人，學生是教育的主體，小學教育的最終目的是促使學生核心素養的生成.但在實際教學中，部分教師由于沒有深入研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），所以也就不能在教學中貫徹新課標理念，導致忽視學生的主體地位，不能給自己在課堂中準確定位，采取傳統的單一的課堂教學手段，注重知識方法與解題技巧的傳授，忽視知識的動態生成過程及學生綜合素養的提升，學生被動接受知識，這與新課標理念是不符的.

（四）過分迷信信息技術的作用，忽視學生的主體作用

多媒體能夠承載巨大的信息量，能強烈刺激學生的感官，然而借助信息技術手段使課堂容量過大，有時候學生無法有效接收.部分教師在教學時，過分迷信信息技術的力量，忽視了教學所面對的對象是具有完整人格的學生.小學數學是一門思維性、抽象性很強的基礎課程，是強調思維品質的學科，小學數學教學不僅需要信息技術的支持，更需要師生深層次的互動交流，引發知識與思想的撞擊和共鳴，信息技術是無法替代人的作用的.

三、信息技術提升小學數學教學效果的策略探究

（一）創設真實情境，增強理解力

作為數學教師，在平時要多留意生活中與數學相關的情境，通過拍照、錄制視頻、留取數據等方式加以整理，在備課時，把自己整理的生活情境資料設計在教學過程中，在課堂教學時，學生看見自己熟悉的生活情境，對自己有生活體驗或情感認同的情境問題，很容易產生興趣，同時感受到數學的實用性.例如，在講解“小數加減法”的時候，教師可以將生活中超市購物結賬付款的情境展示給學生，這樣容易吸引學生的注意力，也能順利地通過解決生活實際問題解決數學學習問題，一舉而多得.

（二）將抽象知識形象化，提升抽象思維能力

如果將數學學習演化為反復做題練習、熟悉解題套路，學生很容易產生枯燥、厭學情緒.在教學中，教師要根據小學生的心理特征，采用多種教學手段和方式，將信息化教學手段融入教學過程之中，將僵硬枯燥的抽象知識形象化，便可提高學生抽象思維能力，促進學生對抽象知識的理解吸收.例如，在數學六年級上冊“數與形”的教學中，探究數與形之間的關系對于學生抽象素養要求較高，學生難以理解，教師可以更多地借助信息化工具使用幾何點陣圖直觀地展示給學生，這樣一來，學生便很容易理解并能總結出規律.

（三）整合豐富的信息化資源，增加教學難點突破力

信息化使教育教學資源日益豐富.將整合的網絡資源運用于課堂教學，是突破教學難點的一大利器.在數學教學中合理利用信息化資源，會使教學事半功倍.例如，在講“長方體的展開圖”的時候，傳統教學中，教師一般是借助實物描述，因為每名學生的抽象思維能力不一樣，導致部分同學始終無法理解長方體展開后各個面與未展開前各個面之間的對應關系，教學效果不是十分理想，而借助信息化手段則可以對此進行獨特地處理，教學中可以利用多媒體動態展示長方體的三維立體展開圖，讓學生充分地感受到長方體展開過程中不同角度的視覺，更好地促進學生思維，提高學生的空間想象力.信息化教學展示的效果，給予學生多元的體驗思考，助力學生輕松突破學習難點.

（四）拓展延伸學習深度廣度，培養學生自主學習能力

小學生借助信息技術學習，將徹底改變傳統的數學學習方式，因為信息技術可以突破課堂時間和空間的限制，使學生的學習不再局限于課堂聽講、課后練習的學習方式，學生的學習方式會更加多元化.學生無論是在課前還是在課后，都可以通過網絡學習資源，拓展數學學習視野，延伸學習深度廣度，使小學生在個人興趣的驅使之下主動學習，提高自己的自學能力.

（五）合作完成任務，促使“共贏”常態化

未來的社會合作共贏是生存發展之道，想單打獨斗取得成果已變得越來越艱難.“互聯網+”模式的信息技術課堂的教學方式能使學生轉變思想，懂得只有合作才會常常“贏”并且“贏”得輕松，“贏”得更快、更多.如此，學生的合作意識和合作能力將不斷提高.例如，在學習“三角形的穩定性”一課時，教師讓學生課前搜集有關三角形穩定性的相關知識，因為這個任務面廣而寬泛，如果學生各自搜集就會出現以下現象，有的學生搜集重復了，有的學生搜集的不全面……因此，教師應讓學生合作完成此項任務，全班學生分為幾組，開始分工：張同學負責搜集文字資料，王同學搜集圖片資料，李同學負責匯總整理……從而高效率、高質量地完成了教師布置的任務.另外，學生聚在一起，人多想法就多，辦法也多，在合作學習的過程中可以相互促進，共同提高，也可以互補短板，更重要的是學生形成了合作學習的習慣.

（六）穿越時空進行教育，實現優質資源共享

信息技術使人們擺脫了空間束縛，人們可以在異地聊天、視頻.將高新信息技術應用于小學數學課堂教學之中，偏遠落后、師資力量薄弱的學校學生可以和發達地區的學生同上一節課，先進的VR、AR技術甚至使異地的學生有穿越時空、身臨其境的感覺，實現無差別地接受教育學習.利用信息技術教學，不僅充分利用了優質的教學資源，實現了優質資源共享，而且可以改變教育薄弱地區的落后現狀，提升小學生的學習興致，提高學習效果.比如，教師給學生講述數學史方面的知識時，就可以通過信息技術帶領學生穿越時空，和數學家對話，聽數學家“親自”講解.這將是一種別樣的體驗，相信學生一定會有不一樣的體驗和收獲.平時教師還可以指導學生選擇微課、云學習平臺、慕課網站、數學學習App等進行自主學習，最后把文字、圖片、視頻等資料整理好.學生來到學校可以在組內分享、交流、討論、評價，也可以根據自己感興趣的方面發現新的問題，并想辦法解決.同時，學生可以在網絡平臺上建立自己的個人空間，把自己的心得、收獲、想法、解題思路及方法發布出去，不僅可以和同班級的同學交流分享，還可以和全國各地的同學交流分享，豈不美哉.譬如：筆者每天提前一天向學生推送自主學習鏈接，要求學生堅持課前預習，學習名師視頻講解，學生對于這種方式收獲很大，非常喜歡，使網絡優質資源得以合理有效利用

四、信息化應用需要注意的方面

（一）不能過分迷信信息技術手段的效能

信息技術在教學中的使用效果十分顯著，能提高學生認知水平，但濫用或是過分迷信依賴信息技術手段的效能是不理智的，這樣做很容易會主次不清，畢竟課堂中人是主體，所以要注意合理恰當地使用信息技術手段.例如，在“圓的認識”教學當中，若單純采用信息技術手段逐次展示講解圓的相關知識，雖然效果直觀，圖像優美，學生感性認識強烈，但是我們發現學生課后“畫圓”技能不高，不能熟練操作圓規.為避免這一問題，筆者在實際教學中，先利用希沃5展示了畫圓過程，在動態演示的基礎上讓學生感性認知，然后用傳統的圓規進行實操講解，使學生從“感性認知”達到“理性升華”.信息技術僅是小學數學教學的一種輔助手段，并非所有內容的教學都適合用信息技術，傳統教學中的優勢要繼續保持，教學中教師應根據實際情況，靈活選用合適、恰當的方式方法進行教學.

（二）更新觀念，增強信息化教學素養

未來的課堂教學離不開信息技術的支持，但在現實教學中，部分數學教師對信息化教學應用浮于表面，部分教師僅是單純地使用PPT，并沒有綜合運用各種信息技術.這就要求小學數學教師要更新教學觀念，積極提升自己的能力水平.不但要會用翻轉課堂、微課、希沃白板、思維導圖、網絡學習空間、綜合素材、教學軟件等信息技術，而且要精于制作課件、錄制微課、糅合素材、搜集整理資源等.作為教師，在教育信息化普及的時代背景下，信息化教學是主旋律，一定要勤于學習，利用好各種網絡資源.

（三）改變數學學科評價體系，增強學生的信心

教學中，教師要以學生達成核心素養為目標，所以要改變數學學科評價體系，要采用過程性評價方式，將學生素養提升納入學科評價體系中.例如，教師可以適當布置課后實踐性作業，對學生完成任務的過程、結果作合理的評價，從而激發學生動手操作的興趣、積極探索新知的主動性，進而增強學生數學學習的信心.

總之，在數學課堂中恰到好處地使用信息技術手段，能在打破傳統數學教學模式的同時，突破現實環境的各種制約，拓寬學生視野，可以向學生生動、形象地展示抽象知識，激發學生思考、促進學生思維，突出知識生成的過程，促使學生積極主動地學習，增強了學生創新意識，提升了學生數學核心素養.教育工作者需要以時不我待的緊迫感和只爭朝夕的責任感，不斷學習信息技術，不斷優化小學數學課堂，切實培養出高素質的學生.

【參考文獻】

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