小學數(shù)學教學設(shè)計存在的問題及原因分析

王海艦

【摘要】在小學數(shù)學教學中，教學設(shè)計是影響課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)秀的教學設(shè)計能夠激發(fā)學生的數(shù)學興趣，使學生以更活躍、更積極的狀態(tài)投入課堂教學實踐中，鍛煉學生的數(shù)學思維與學習能力，幫助學生搭建系統(tǒng)的、完善的知識體系.不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計對學生的學習及教師的教學實踐具有重要意義.對此，文章針對數(shù)學教學設(shè)計的重要價值展開具體分析，探討現(xiàn)階段數(shù)學教學設(shè)計存在的問題，針對數(shù)學教學設(shè)計問題原因進行研究，而后對于如何優(yōu)化教學設(shè)計、提升教學質(zhì)量給出了相應(yīng)策略.希望通過文章的分析和論述，可以幫助小學數(shù)學教師優(yōu)化教學設(shè)計理念、合理選擇教學設(shè)計內(nèi)容、提升教學設(shè)計質(zhì)量，以高質(zhì)量的教學設(shè)計推進教學活動的有序開展.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；數(shù)學教師；教學設(shè)計；問題及原因；優(yōu)化對策

在新課程改革的推動下，教學設(shè)計成為影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也受到了許多教師的關(guān)注，不同學段、不同科目的教師將注意力集中在教學設(shè)計上，努力優(yōu)化教學設(shè)計，以此構(gòu)建高效的教學課堂.然而，受到傳統(tǒng)的教學理念、教學方式的影響，部分小學數(shù)學教師在教學設(shè)計方面依舊存在一些問題，一定程度上阻礙了課堂教學活動的高質(zhì)量開展.對此，教師應(yīng)當對教學設(shè)計形成進一步認識，準確把握現(xiàn)階段小學數(shù)學教學設(shè)計中存在的問題，剖析問題存在的原因，進而針對如何提升教學設(shè)計的質(zhì)量采取措施，以此助力教學活動的高效開展，打造高效的數(shù)學課堂.

一、小學數(shù)學教學設(shè)計概述

教學設(shè)計指的是教師根據(jù)課程要求和學生身心發(fā)展特點、學習需求，將各項教學要素進行合理安排，進而制訂合適的教學措施、教學方案的設(shè)想和計劃.具體而言，一個完整的教學設(shè)計包括教學目標、教學模式、教學活動、時間分配方案、教學重難點、教學評價、教學作業(yè)等內(nèi)容.教學設(shè)計是教師開展教學活動的必要前提，如果缺乏完善的教學設(shè)計，教師的教學實踐效果會大打折扣，高效課堂更是無從談起.對此，為了提升數(shù)學課堂的效益和質(zhì)量，為了使學生能夠形成完善的數(shù)學思維、突出的學習能力，教師有必要做好數(shù)學教學設(shè)計，以此促進學生實現(xiàn)知識、能力、思維等方面的協(xié)同發(fā)展.

二、優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計的重要價值

（一）實現(xiàn)課堂激趣，調(diào)動學生積極性

優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計考慮了學生的學習需求和身心特點，加入了一些趣味性元素，如小游戲、小故事，從而使教學設(shè)計更為靈活有趣，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂激趣，激發(fā)學生對數(shù)學科目的學習興趣，并使學生對接下來的學習內(nèi)容充滿好奇心，充分調(diào)動學生在數(shù)學課堂上的積極性.同時，學生在參與這些趣味性教學游戲的過程中能夠與同伴、教師進行互動交流，有助于打造輕松、溫馨的數(shù)學課堂，活躍課堂氛圍，使學生以輕松的身心狀態(tài)投入到數(shù)學學習活動中.

（二）滿足學生學習需求，促進學生多元發(fā)展

在現(xiàn)代教育的視角下，學生的發(fā)展是多元化的，既包括知識、思維、能力層面的發(fā)展，也包括價值取向、道德品質(zhì)、情感態(tài)度層面的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計可以引導學生形成質(zhì)疑創(chuàng)新、合作學習的能力，幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值取向.同時，教學設(shè)計可以通過對教學內(nèi)容的整合加工鍛煉學生的學習能力和數(shù)學思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計有利于促進學生多元發(fā)展.

（三）培養(yǎng)學生自主學習習慣，培養(yǎng)學生反思意識

在優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計的幫助下，學生能夠感受到學習數(shù)學知識的樂趣，而且會產(chǎn)生較強的學習效能感，這種效能感會進一步驅(qū)使學生主動學習，使學生逐步形成自主學習的好習慣，這對于學生日后的數(shù)學學習及其他科目的學習是有重要意義的.同時，完善的教學設(shè)計應(yīng)當包括總結(jié)反思環(huán)節(jié)，能夠引導學生對過去的錯題、失誤進行反思總結(jié)，有助于學生正確看待錯誤，并主動反思問題和失誤，進而形成正確的學習態(tài)度，形成反思意識.

（四）提升教師教學設(shè)計能力，促進教師職業(yè)發(fā)展

新課程改革的三個關(guān)鍵點分別是學生發(fā)展、教師成長和以學定教，在新課改理念的指導下，教師在主動優(yōu)化教學設(shè)計的過程中能夠不斷提升自身的教學設(shè)計能力，制作出更為優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計，而且借助教學實踐活動檢驗教學設(shè)計是否科學、完善，進而一步步提升自身的教學設(shè)計水平，實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展.因此，優(yōu)化教學設(shè)計是教師實現(xiàn)自身成長和職業(yè)發(fā)展的“磨刀石”，是新課改理念的重要體現(xiàn).

三、小學數(shù)學教師教學設(shè)計現(xiàn)存問題及原因分析

（一）教師教學理念保守，教學設(shè)計的內(nèi)容不合理

不論是新課改理念、建構(gòu)主義還是人本主義，都強調(diào)教學活動應(yīng)當以生為本，關(guān)注學生的學習和發(fā)展需求，然而，在現(xiàn)階段的數(shù)學教學實踐中，部分教師給出的教學設(shè)計并未滿足小學生的學習需求.例如，教學設(shè)計中的教學內(nèi)容相對枯燥，無法吸引學生注意力，導致學生在數(shù)學課堂上出現(xiàn)走神、注意力不集中等問題，影響了學生的學習效率，甚至部分學生因此對數(shù)學形成刻板印象，認為數(shù)學枯燥、無聊，故而排斥數(shù)學學習.與此同時，教師給出的教學設(shè)計缺乏層次性，導致一部分學生能夠快速完成學習任務(wù)，但另一些基礎(chǔ)相對薄弱的學生則在完成學習任務(wù)的過程中遇到較多的困難，影響了學生的學習信心.

究其根本，導致上述問題的原因在于教師沒有堅持生本理念進行教學設(shè)計，以其自身的主觀判斷代替學生的真實需求，導致教學設(shè)計的內(nèi)容不適應(yīng)教學需求，也未能幫助學生高效學習知識.因此，在未來的教學實踐中創(chuàng)新教育理念，教師應(yīng)當以生本理念為指導進行教學設(shè)計.

（二）教學模式相對單一，未能調(diào)動學生積極性

豐富多樣的教學模式是調(diào)動學生興趣、培養(yǎng)學生品質(zhì)的關(guān)鍵所在，例如，教師可利用游戲化教學調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學游戲中，并通過游戲理解、掌握和應(yīng)用知識，感受到學習帶來的快樂.再如，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生主動提出質(zhì)疑.然而，在當前的教學設(shè)計中，教學模式相對單一，不少教師仍舊習慣于采取講授式教學，導致學生處于被動接受數(shù)學知識的狀態(tài)，而且并未給學生提供思考、表達和應(yīng)用知識的機會.因此，學生缺乏良好的學習體驗，學習積極性嚴重不足.

造成上述問題的原因在于教師教學理念有待更新、教學能力有待提升，部分教師沒有意識到學生主體的重要性，沒有意識到核心素養(yǎng)的形成應(yīng)當以學生主動學習、主動體驗學習過程為前提，另有部分教師想要采取新型教學模式，但缺乏足夠的教學經(jīng)驗，而且教學能力不足，新型教學模式的應(yīng)用效果不理想，為了保持正常的教學進度，采取講授式教學.

（三）教學重難點不夠突出，缺乏明顯關(guān)聯(lián)

教學重難點的設(shè)計是否合理直接影響到教學設(shè)計的質(zhì)量，如果教學重難點不突出、缺乏聯(lián)系，容易導致學生陷入低效的學習狀態(tài)，同時，不利于培養(yǎng)學生的聯(lián)系思維、邏輯思維.從目前的教學設(shè)計來看，部分教師沒有突出數(shù)學知識之間的聯(lián)系，也不利于幫助學生構(gòu)建知識體系.

造成上述問題的原因包括兩方面，其一，教師并未做好教材內(nèi)容的分析和處理，未能有效突出教學重難點內(nèi)容，其二，教師并未意識到數(shù)學知識之間的聯(lián)系性，故而導致教學重難點之間的關(guān)聯(lián)不夠明顯.

（四）教學評價質(zhì)量偏低，未能發(fā)揮應(yīng)有價值

教學評價是教學活動的重要組成部分，但教師無法預設(shè)教學評價，而是只能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給出相應(yīng)評價，因此，教師習慣性地以“好”“對”“不對”“錯了”等模糊性用語展開評價，并未通過教學評價指出學生學習實踐存在的問題.與此同時，教學評價僅僅是教師對學生的單向評價，學生并未進行自評和互評，而且并未對教師的教學設(shè)計、教學實踐進行反饋性評價.上述種種問題都導致教學評價質(zhì)量偏低，未能助力學生實現(xiàn)學習能力提升，也未能幫助教師實現(xiàn)教學效率的提升.

在現(xiàn)階段的數(shù)學教學實踐中，教師對教學評價的認識不夠全面，缺乏評價技巧，無法將教學評價與學生的課堂表現(xiàn)良好地結(jié)合起來，這是導致教學評價質(zhì)量偏低的重要原因.同時，教師沒有意識到教學評價的交互性與反饋性，故而也未能通過教學評價實現(xiàn)自身教學優(yōu)化.

（五）數(shù)學作業(yè)設(shè)計有待優(yōu)化，未能查缺補漏

數(shù)學作業(yè)設(shè)計是教學設(shè)計的重要組成部分，但在過去的教學設(shè)計中，作業(yè)設(shè)計常常處于被忽視的狀態(tài)，這就導致數(shù)學作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高，未能幫助學生復盤課堂所學知識，未能幫助學生實現(xiàn)查缺補漏.同時，在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，數(shù)學作業(yè)類型單一，且多為計算題、應(yīng)用題，缺乏思考性、探究性問題，無法激起學生的探究欲和作業(yè)興趣.

教師忽視作業(yè)設(shè)計的重要性是導致作業(yè)質(zhì)量不高的重要原因，同時，教師缺乏作業(yè)設(shè)計技巧，無法設(shè)計出類型多樣、層次豐富的高質(zhì)量作業(yè)，這也在一定程度上影響了教學設(shè)計的效果.

四、小學數(shù)學教師優(yōu)化教學設(shè)計的策略分析

（一）堅持以生本理念為指導，優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)計

教師應(yīng)當主動改革教學理念，堅持以生本理念為指導，關(guān)注學生的數(shù)學學習需求，結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的要求，設(shè)計難度適中、類型多樣的教學內(nèi)容，從而為學生的學習實踐提供幫助.

例如，在學習“平行四邊形與梯形”時，課本中提出：平行四邊形容易變形.部分學生表示難以理解，此時，教師可以引入生活中的伸縮架、伸縮門、升降鞋架等物體，讓學生通過觀察生活實物中平行四邊形的運動，從而理解平行四邊形易變形的特點.教師通過生活化的教學內(nèi)容幫助學生理解知識，而且讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間存在密切聯(lián)系，有利于提升學生的學習效果.教師結(jié)合數(shù)學知識的生活化特點，考慮學生的學習需求，引用生活中的現(xiàn)象幫助學生理解數(shù)學知識，有效提升了學生的學習效果，而且使學生感受到數(shù)學在生活知識中的應(yīng)用.

（二）提升教學組織能力，應(yīng)用多樣化教學模式

教師應(yīng)當主動轉(zhuǎn)變理念，并通過線上學習、教學反思等多種方式不斷提升自身的教學組織能力，推進先進教學模式在數(shù)學課堂中的應(yīng)用.

教師在課堂教學開展之前，需要按照班內(nèi)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學成績將其分為小組，而后在課堂上組織學生以小組的名義參與學習活動，鼓勵學生在小組合作期間團結(jié)協(xié)作，共同完成學習任務(wù)，一起學習數(shù)學知識.同時，教師可以將自主探究和小組合作相結(jié)合，鼓勵學生主動進行探究，得出相應(yīng)的觀點，而后與同伴進行分享，形成組內(nèi)共識.在教學活動結(jié)束以后，教師應(yīng)當對教學效果進行反思總結(jié)，找出教學實踐中存在的不足，而后加以改正，不斷提升教學設(shè)計的質(zhì)量，實現(xiàn)教學的持續(xù)優(yōu)化.

（三）準確剖析教材，突出教學重難點

為了提升教學設(shè)計的質(zhì)量，教師應(yīng)當深入剖析數(shù)學教材，找出其中的重難點知識，將主要精力放在重難點知識的講解上.在此前提下，教師需要借助重難點知識的內(nèi)容培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.例如，學生在學習“長方體與正方體”時，教師可以讓學生回顧三年級學習過的“長方形與正方形”，并提出問題：“正方形是特殊的長方形，兩者之間是從屬關(guān)系，那么長方體與正方體之間是怎樣的關(guān)系呢？”在這一問題的引導下，學生主動探索教材，找出兩者的異同點，并判斷兩者之間的關(guān)系.這一過程可以充分鍛煉學生的邏輯思維，提升學生的推理判斷能力.

（四）優(yōu)化課堂評價，實現(xiàn)師生共同成長

教師要在教學之前對教學評價的內(nèi)容、主體進行設(shè)計，確定評價內(nèi)容的大致范圍，并確保學生能夠進行自評和互評，以此從不同的角度審視自己的學習行為.同時，教師的教學評價應(yīng)當精準，且能夠準確指出學生學習期間存在的問題，進而提出優(yōu)化建議.在課堂評價的過程中，學生也可以對教師的教學設(shè)計效果、教學實踐成果進行評價，教師可以根據(jù)學生評價找到教學設(shè)計存在問題，進而加以優(yōu)化，不斷提升教學設(shè)計水平，在未來的數(shù)學教學中給出更優(yōu)質(zhì)、更高質(zhì)量的教學設(shè)計.此外，交互性的教學評價有利于實現(xiàn)師生共同成長，也符合新課改理念的要求.

（五）優(yōu)化教學作業(yè)設(shè)計，提升教學作業(yè)效益

作為教師，應(yīng)當意識到教學作業(yè)對學生學習活動的重要意義發(fā)揮作業(yè)的重要價值，在作業(yè)設(shè)計的過程中堅持開放性、多樣性、趣味性的原則.其一，開放性要求教師給出的作業(yè)應(yīng)當可以通過不同思路進行解答；其二，多樣性要求教師應(yīng)當在作業(yè)中融入計算題、應(yīng)用題和探究題等多種問題類型；其三，趣味性要求教師設(shè)計一些靈活有趣的生活化作業(yè)、游戲化作業(yè)，以此激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，使學生感受到完成作業(yè)所帶來的成就感.

結(jié) 語

教學設(shè)計具體包括教學內(nèi)容設(shè)計、教學模式設(shè)計、重難點設(shè)計、教學評價設(shè)計和教學作業(yè)設(shè)計等不同方面.為了提升教學設(shè)計質(zhì)量，教師應(yīng)當堅持生本理念設(shè)計教學內(nèi)容，提升自身教學組織能力，采取多樣化教學模式，準確剖析課本，突出重難點知識及知識間的聯(lián)系，能夠?qū)W生進行精準性、多元化和交互性的評價，并堅持開放性、多樣性和趣味性原則設(shè)計數(shù)學作業(yè)，通過不同措施共同提升教學設(shè)計質(zhì)量.

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