小學數學游戲化教學策略研究

吳會年

【摘要】游戲化教學是指應用游戲化的方法呈現教學內容，組織學生探究教學內容，從而達到理想教學效果的一種教學方式.小學生正處于貪玩好動的年紀，將游戲化教學用于小學數學教學中，可以使學生在玩中感悟數學原理，在玩中總結數學方法，從而提升其數學學習水平.文章簡述了小學數學游戲化教學的意義，并結合實際教學案例從“激趣”“增味”“娛樂”“延伸”四個方面論述了開展小學數學游戲化教學的策略，希望為一線教師提供教學參考.

【關鍵詞】小學數學；游戲化教學；意義；策略

在小學數學教學中，部分學生存在學習興趣缺失、學習主動性差、學習持續性不強等問題，在探索數學原理，總結數學經驗方法的學習道路上半途而廢.究其原因，在于學生數學學習的內驅力不足.對此，教師應根據小學生的認知發展規律，為其呈現更直觀、更趣味化的內容，夠吸引學生的注意力，使其專注于學習活動.游戲化教學提倡將教學內容趣味化、游戲化，以符合學生的心理發展特征.教師可以根據小學數學教學需求合理運用游戲化教學手段，進而增強學生學習興趣，使學生有持續的動力完成數學發現、數學探索、數學歸納等數學學習任務.

一、小學數學游戲化教學的意義分析

（一）賦予學生持續學習動力

數學學科本身具有較強的邏輯性、抽象性與復雜性特點.對于認知水平低、綜合能力仍處于發展階段的小學生而言，數學知識十分深奧難懂.在這種情況下，游戲化教學能夠使部分學生選擇迎難而上，通過閱讀教學書籍、觀看教學視頻等方式豐富知識儲備，解決數學難題；另外，部分學生則選擇放任自流，在面對數學難題時主動選擇放棄.根據實際教學情況，可以發現，不同的選擇形成的結果千差萬別.主動選擇攻克難題的學生數學能力持續提高，而放任自流的學生學習數學的能力越來越差，最后淪為“學困生”.在小學數學教學中，教師只有充分激發學生潛在的學習動力，使其堅持不懈地學習數學知識，攻克數學問題，才能避免學生的兩極化發展.游戲化教學所呈現的教學內容具有較強的趣味性，通過游戲化教學，學優生、中等生、學困生的注意力都將被集中，都產生了參與游戲學習的意愿.在此基礎上，教師借助游戲驅動學生探索數學知識，解決數學問題，使學生在此過程中體會解決數學問題的成就感與喜悅感，從而達到增強學生學習意愿的目的.這樣，學生的潛在學習動力被充分激發，能夠主動參與到新知學習、疑難問題探究等學習過程中，數學課堂教學效果自然而然就提高了.

（二）激活學生數學學習思維

游戲化教學賦予了小學數學課堂教學更多的意義，使學生從被動接受知識的學習客體轉變為主動探究知識的學習主體.主客體的轉變使得學生看待數學知識、數學問題的角度發生了改變，其數學思維的狀態也隨之變化.在傳統教學模式中，教師往往掌握課堂教學的主動權，決定學生接受知識的內容及形式，學生只需要以“容器”的姿態死記硬背教師“注入”的內容即可，久而久之形成了機械識記、機械模仿的慣性思維.然而，游戲化教學將學生作為學習主體，教師根據學生的興趣愛好、學習需求、認知發展規律設計具有啟發性的，能夠引發學生深度探索的數學游戲，通過組織游戲讓學生參與數學學習，使學生掌握數學學習的主動權.在此過程中，學生受游戲驅動主動思考、主動探究、主動交流、主動質疑，其邏輯思維、質疑思維、抽象思維、歸納思維等多種數學學習思維被有效激活.久而久之，學生的思維能力得到了提高，其淺層學習的數學學習問題得到解決，學習成效更加顯著.

二、小學數學游戲化教學的策略研究

（一）激趣———課前游戲啟發智慧，促進自主學習

部分學生在預習數學知識時存在預習重點不明確、預習意識缺乏等問題，不能有效利用課前時間了解相關知識的問題，導致預習效果較低.對此，教師可以將游戲化教學的方式用于預習教學中，通過設計激趣游戲集中學生的預習注意力，使其在參與游戲，體驗游戲的過程中認識數學新知，感悟數學新知，從而激發學生自主預習的意識.下面結合人教版一年級數學下冊“分類與整理”一課的預習教學案例，分析激趣游戲如何引領學生有效自學.

“分類與整理”一課的教學主題為：能根據某一給定的標準或自選標準對物體進行分類，并對分好的物體進行簡單的統計和數據分析.應用游戲化教學引導學生預習學習時，教師可以圍繞該課的教學主題設計如下游戲：

【分一分】如圖1中有許多圖案不同、形狀不同的氣球，按照你的喜好將同種特征的氣球分類，你能分出幾類？

這一游戲十分簡單，且有多種游戲方法，比如：

方法1：按照圖案分類，將純色氣球、條紋氣球、點狀氣球各分成一類，數出不同類別氣球的數量，具體表示為：純色氣球有4個，點狀氣球有5個，條紋氣球有3個；

方法2：按照形狀分類，將心形氣球、花形氣球、圓形氣球各分成一類，數出不同類型氣球的數量，具體表示為，心形氣球有4個，花形氣球有3個，圓形氣球有5個；

方法3：按照形狀與圖案分類，可以將氣球分為純色心形氣球、條紋心形氣球、點狀心形氣球、純色花形氣球、點狀花形氣球、純色圓形氣球、條紋圓形氣球、點狀圓形氣球等不同種類……

在參與課前游戲時，學生主要采取了如下行為：觀察氣球外觀發現不同氣球的特征；根據特征分類；對分類氣球進行計量（數數）……學生為了完成游戲采取上述行為，在無形中體會了數學分類與整理的思想.在此基礎上，教師還可結合游戲內容提出引導性問題：在游戲中你取得了怎樣的收獲？你有哪些玩游戲的技巧？從游戲的角度引導學生思考“分類與整理”的方法，如先確定“分一分”中物品的特征；后制訂恰當的標準并根據標準對物品采取“分一分”……這樣，學生在游戲參與、游戲反思的過程中初步體會“分類與整理”中蘊藏的數學思想與方法，其預習效果自然增強.

（二）增味———導入游戲提升認知，促進深度理解

小學數學課堂教學內容涉及數學定義、數學性質、數學公式、數學思想與方法等內容.要使學生突破簡單識記、機械模擬的淺層學習現狀，就需要提升學生的數學認知水平，促進學生的深度理解.然而，注入式教學難以使學生的數學思維處于活躍狀態，不利于學生對知識的深度理解.為此，教師可以將游戲化教學用于課堂教學中，并結合課堂教學的重點、難點、疑點設計具有深刻意義的數學游戲，并將該游戲運用到課堂導入環節.這樣，由游戲驅動學生對教學主題深度探究，使學生在加入游戲、玩游戲、總結游戲的過程中真正理解教學內容.下面結合“有余數的除法”一課的導入教學案例，分析如何應用數學游戲促進學生深度理解.

“有余數的除法”是“表內除法”知識的延伸與擴展.教師可以綜合“表內除法”的相關教學內容設計導入游戲，引導學生串聯新知與舊知，促進學生認知與理解：

【擺一擺】用小棒擺出三角形、正方形、五邊形等你喜歡的圖形.

教師可預先準備好塑料小棒教具發放給學生，在正式教學前組織學生玩游戲：

現在，取出9根塑料小棒，你能擺出幾個三角形？你能用數學算式將它表示出來嗎？

[學生游戲成果圖]

此環節中，學生取出小棒擺三角形，并給出答案：我能擺出3個三角形，用數學算式表示為9÷3=3.在此基礎上，教師推進游戲進程：

現在，取出10根、11根、12根、13根塑料小棒，你能擺出幾個三角形？用數學算式怎樣表示？

[學生游戲成果圖]

……

由此游戲，學生經歷了10÷3，11÷3，12÷3，13÷3的計算過程，能夠對相關算式的計算結果及表示方法產生興趣.這時，教師再圍繞引出課程教學主題，為學生講解“有余數的除法”的原理、算法及結果表示的注意事項，能夠進一步加深學生對相關內容的理解.

（三）娛樂———課中游戲放松大腦，促進自主遷移

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）提出以后，以“題海戰術”為主要特征的習題教學模式逐漸退出小學數學教學舞臺.然而，練習是鞏固學生學習成效，診斷學生學習問題的主要教學手段.缺乏練習教學只會造成學生的“紙上談兵”.為此，教師可以應用數學游戲替代原有的數學習題練習，在數學游戲中設計基礎問題、疑難問題，使學生在玩游戲的過程中聯想數學理論與數學方法并解決問題，達到遷移應用教學的效果.這樣，學生不用面對大量習題，減輕了學生學習負擔、學習壓力，實現了對學生發現問題、探究問題、解決問題能力的培養.下面結合人教版四年級數學上冊“數學廣角———優化”一課的教學案例，分析如何應用游戲教學強化練習教學效果.

“數學廣角———優化”一課教學圍繞“運籌思想”展開，包括對策論、優化思想.課程教學內容以案例、實驗、習題為主.完成基本教學任務后，教師可以綜合本課內容設計蘊藏“運籌思想”的體驗游戲：

【演一演】教師在教室內模擬某體檢中心，設置不同診室部門，同時給各組學生安排不同的身份，如醫生、護士、病人、病人家屬等.教師可利用多媒體課件完善游戲細節（如表所示），組織學生以小組為單位參與“體檢時間安排”小游戲，哪一個小組以最短的時間完成所有體檢項目，哪一個小組獲勝.

這一游戲并未為學生規定確切的體檢路徑，但游戲的勝負規則中蘊藏著深刻的“運籌思想”.比如，有的學習小組按照體檢項目表的順序進行“體檢”，總共耗時56分鐘；有的學習小組則充分運用了“運籌思想”，在拿到體檢項目表后安排體檢順序：抽血→等待抽血結果（B超→心電圖→測量身高體重），之后按照最優順序進行“體檢”，總共耗時35分鐘.

決出游戲獲勝小組后，教師還可以組織獲勝小組的學生分享游戲勝利的心得體會，組織失敗小組總結游戲失敗的經驗教訓，使學生在游戲參與、游戲反思的過程中聯想對策論、優化思想的相關內容，確保學生在游戲中真正掌握“優化”課程知識的遷移應用技巧.

（四）延伸———課后游戲引導復習，促進知識建構

“溫故而知新，可以為師矣.”引導學生在課后有效復習是鞏固學生學習基礎，促進學生思維進階的關鍵.然而，復習意味著在短時間內重溫較多數學理論知識、數學方法、數學習題以及習題的解題技巧，學生面臨的學習負擔較重.為避免學生對復習產生消極情緒，影響復習效果，教師可以將游戲教學法應用到復習教學中，以游戲的形式組織學生回顧過去所學內容，梳理數學知識體系，完善數學知識結構，從而實現活躍學生建構思維，增強復習效果的目的.下面結合人教版五年級數學下冊“長方體和正方體”一課的教學案例，分析如何應用趣味游戲引導學生在課后主動參與復習學習.

“長方體與正方體”一課內容包括長方體和正方體的認識，長方體和正方體的表面積的計算，長方體和正方體的體積的計算，長方體和正方體的容積的計算，以及體積單位的互化等.通過梳理教材，發現本課知識點較為繁雜，為此教師可以設計如下游戲：

【記憶拼圖】教師用不同形狀、不同花色、不同圖案的卡片書寫不同模塊的知識點，如長方體（正方體）的棱長、長方體表面積計算公式……教師使用一張4開大的白紙繪制“記憶宮殿”，并在“記憶宮殿”的不同區域標明不同類型知識，如“概念”“公式”“典型問題”等，至此，完成游戲準備工作.之后，教師可以組織學生以小組為單位領取“記憶拼圖”及相關貼卡（書寫知識點的卡片），讓各小組學生利用課余時間將“記憶拼圖”拼貼完整.

拼圖游戲的趣味性較強.學生以小組為單位合作完成記憶拼圖時，可以交流彼此對課上所學知識點的看法，不僅鞏固了學生對知識點的記憶，還開闊了學生的數學學習的視野，有利于進一步發展學生的知識建構思維.

結 語

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”在小學數學教學中應用游戲化教學，可以使學生的身份由“知之者”轉變為“樂之者”，對于促進學生的深度學習、持續學習有著積極意義.在實際教學中，教師應把握小學生的心理發展特征，結合小學數學教學的實際需要設計具有趣味性的、能集中學生注意力的數學游戲，并做好游戲呈現、游戲組織、游戲管理、游戲評價等教學工作，讓學生在游戲中體會數學知識的真意，形成應用數學知識解決實際問題的能力，使學生在“玩”中鍛煉數學綜合能力.

【參考文獻】

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