淺談師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊轉(zhuǎn)玲

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布讓教育工作者再一次將關(guān)注點(diǎn)放到了課程教學(xué)改革上.在此背景下，各種各樣優(yōu)秀的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要積極借助師生互動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).基于此，文章結(jié)合師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義及存在的問(wèn)題，從不同角度詳細(xì)闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助師生互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的措施.

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用措施

引 言

師生互動(dòng)是指在課堂上教師結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，合理選擇互動(dòng)形式，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)行為.不同的互動(dòng)形式有不同的效果，使用時(shí)機(jī)也各有差異，數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，自我提升，不斷創(chuàng)新師生互動(dòng)模式.教師只有明確師生互動(dòng)的方向和局限性，再通過(guò)靈活選擇多種互動(dòng)形式，才能使學(xué)生達(dá)到啟迪心靈、健全人格、發(fā)展智力、提高能力的目的.

一、師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

師生互動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，特別是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面.通過(guò)師生互動(dòng)，教師能夠與學(xué)生建立積極的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情.教師會(huì)運(yùn)用引人入勝的教學(xué)方法和多樣化的互動(dòng)形式，如提問(wèn)、討論、游戲等，吸引學(xué)生的注意力.通過(guò)與教師的互動(dòng)，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，從而激發(fā)自身主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望.此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心.師生互動(dòng)不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠建立良好的信任關(guān)系，為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

（二）有助于提高學(xué)生理解能力

在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、討論和解答疑惑等方式，與學(xué)生進(jìn)行密切互動(dòng)，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念；學(xué)生可以提出問(wèn)題、表達(dá)困惑，并得到教師及時(shí)的解答和指導(dǎo).實(shí)踐證明，該種互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，幫助其加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.在師生互動(dòng)中，教師通過(guò)實(shí)際操作、示范和演示等方式與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和分析解題方法，讓學(xué)生從實(shí)際操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用和實(shí)際意義，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高理解能力.

（三）有助于提高教師執(zhí)教能力

通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，教師可以不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、困惑和進(jìn)展，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力水平，從而更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)策略.不同的互動(dòng)活動(dòng)能夠讓教師感知學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，以確保教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性.課堂上通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可以了解學(xué)生的知識(shí)漏洞，并將其進(jìn)行匯總和反思，提出針對(duì)性的解釋和指導(dǎo)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和能力.教師能夠與學(xué)生在互動(dòng)中建立良好的溝通和合作關(guān)系，激發(fā)自身的教學(xué)熱情和責(zé)任心，進(jìn)而提高執(zhí)教能力和教學(xué)效果.

（四）有助于構(gòu)建輕松學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)積極的師生互動(dòng)，教師可以營(yíng)造出一種愉悅和融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到輕松和自在，學(xué)生也能夠感受到教師的關(guān)注和支持，積極參與課堂活動(dòng)，表達(dá)自己的想法，并建立起良好的師生關(guān)系.一些數(shù)學(xué)教師還會(huì)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、有趣的例子和游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與學(xué)習(xí)，這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以減輕學(xué)生的緊張心理和學(xué)習(xí)壓力.師生互動(dòng)中教師會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議，給予他們積極的反饋和回應(yīng)，這種互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感到自己的聲音被聽(tīng)到，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信和參與意愿，進(jìn)而營(yíng)造出一種開(kāi)放和友好的學(xué)習(xí)氛圍.

二、師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)的時(shí)間有待保證

師生互動(dòng)的時(shí)間無(wú)法得到充足保證的原因有多種，課堂時(shí)間限制是主要因素，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師需要完成教學(xué)內(nèi)容的講解和引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，因此可能無(wú)法保證師生互動(dòng)的時(shí)間.班級(jí)規(guī)模的大小也會(huì)影響師生互動(dòng)的時(shí)間，如果班級(jí)人數(shù)較多，教師就需要面對(duì)更多的學(xué)生，要用更多的時(shí)間來(lái)管理班級(jí)秩序和解決學(xué)生問(wèn)題，很難在有限的時(shí)間內(nèi)與每名學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng).另外，數(shù)學(xué)教師在面臨課程計(jì)劃的壓力和考試要求時(shí)，需要緊湊地安排教學(xué)進(jìn)度，這也會(huì)導(dǎo)致在課堂上進(jìn)行深入的師生互動(dòng)變得困難，此時(shí)教師可能更關(guān)注知識(shí)的傳授和學(xué)生的成績(jī)，而忽視師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性.

（二）師生互動(dòng)的形式有待豐富

一些數(shù)學(xué)教師由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致師生互動(dòng)的形式較為單一和有限，僅依賴以往陳舊的講授模式，缺乏創(chuàng)新的互動(dòng)方式和教學(xué)工具，再加上培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少，這些都是限制教師了解和應(yīng)用更多的師生互動(dòng)形式的因素.同時(shí)，一些學(xué)校教學(xué)資源不足，無(wú)法為教師提供豐富多樣的教學(xué)工具和技術(shù)設(shè)備，缺乏互動(dòng)性強(qiáng)的教具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、多媒體資源等，導(dǎo)致教師在課堂上難以創(chuàng)造多樣化的師生互動(dòng)形式.

（三）學(xué)生的主體地位得不到重視

受以往教學(xué)觀念的影響，一些數(shù)學(xué)教師仍舊扮演著知識(shí)的傳授者和決策者的角色，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下被動(dòng)地接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏發(fā)言和決策的機(jī)會(huì)，無(wú)法真正成為學(xué)習(xí)的主人.課堂上，一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)課和記憶能力，忽視學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，如注重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和記憶，而對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關(guān)注不足.這種情況下，學(xué)生往往在被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，而沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主體作用.當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)或提供解決方案時(shí)，教師也沒(méi)有充分傾聽(tīng)和給予積極的反饋.此時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己沒(méi)有得到充分的認(rèn)可和鼓勵(lì)，很容易產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒.

（四）教師的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有待完善

首先，一些教師的評(píng)價(jià)過(guò)于依賴標(biāo)準(zhǔn)化的考試和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生整體發(fā)展和各方面能力的綜合評(píng)價(jià).其次，一些教師在評(píng)價(jià)中缺乏個(gè)性化和差異化的考慮.雖然每名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力都有所不同，但教師仍采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.最后，一些教師更注重學(xué)生的答案是否正確和得分情況，而忽視對(duì)學(xué)生解題思路、問(wèn)題解決能力、邏輯推理能力等方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果而忽視過(guò)程，無(wú)法真正發(fā)展綜合能力.

三、師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）積極開(kāi)展小組合作，提升師生互動(dòng)效果

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)師生互動(dòng)是數(shù)學(xué)教師常用的互動(dòng)方式，尤其是在講解一些具有探究?jī)r(jià)值和思考價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師借助小組合作既能讓全班學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率，也能對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有更多了解.小組合作中，教師在互動(dòng)時(shí)要盡可能地關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)小組成員提供公平的展示自我的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)性，進(jìn)而積極參與小組討論.

（二）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富師生互動(dòng)渠道

師生互動(dòng)形式多樣，教師要重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇合適的互動(dòng)方式.信息技術(shù)的加入讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的活力，教師的教學(xué)變得更加生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷，師生之間的互動(dòng)渠道也會(huì)因此更加豐富.教師在開(kāi)展師生互動(dòng)時(shí)要重視借助信息技術(shù)，通過(guò)各種線上游戲、課件互動(dòng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣.教師可以借助國(guó)家自主研發(fā)的在線教學(xué)平臺(tái)，引用其課件為學(xué)生展示具體數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既能節(jié)約教師的板書(shū)時(shí)間，讓教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還能豐富師生互動(dòng)渠道，使教學(xué)更加符合學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng).

例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解時(shí)間的具體讀法，培養(yǎng)其時(shí)間觀念，若教師直接為學(xué)生講述教材中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味之感.為此，教師可借助信息技術(shù)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示鐘表的圖片，然后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行觀察，接著將圖片隱藏，隨機(jī)挑選若干學(xué)生上臺(tái)用電子白板畫(huà)出自己心中的鐘表.由于教師沒(méi)有給出任何提示，學(xué)生畫(huà)出的鐘表形狀各異，還有可能會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，如一些學(xué)生沒(méi)有關(guān)注時(shí)針和分針長(zhǎng)短的區(qū)別，一些學(xué)生未能標(biāo)識(shí)出具體的時(shí)間數(shù)字等.學(xué)生畫(huà)完之后，教師可以和全班學(xué)生共同討論，說(shuō)一說(shuō)問(wèn)題，找一找不足之處，并進(jìn)行糾正.整個(gè)過(guò)程，教師與學(xué)生的互動(dòng)多種多樣，學(xué)生沉浸在輕松的課堂氛圍中，不知不覺(jué)地掌握了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，完成了課程目標(biāo).

（三）創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，明確師生互動(dòng)方向

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，課堂上教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的安排會(huì)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生快速完成教學(xué)目標(biāo).通常情況下，教師提問(wèn)、學(xué)生回答是最直接、最有效的師生互動(dòng)，并且在教師的提問(wèn)中，學(xué)生可以避免出現(xiàn)思維錯(cuò)誤或思維受阻等問(wèn)題，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).在師生互動(dòng)中，教師可借助各種問(wèn)題情境，明確師生互動(dòng)方向，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生產(chǎn)生代入感，可以引發(fā)有效的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生不知不覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題情境構(gòu)建鏈接，在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力和篩選能力.情境中，學(xué)生還能產(chǎn)生各種問(wèn)題或想法，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、大膽質(zhì)疑，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生將來(lái)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

例如，在“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課，涉及的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講難度不高，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)根據(jù)給出的數(shù)據(jù)獨(dú)立制作條形統(tǒng)計(jì)圖.在講授該部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以摒棄直接講解形式，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生一步一步回答教師的問(wèn)題，從而完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí).教師先用信息技術(shù)為學(xué)生展示教材中關(guān)于天氣情況的條形統(tǒng)計(jì)圖，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察，接著提出不同問(wèn)題，如：“這個(gè)月該城市共出現(xiàn)了幾種天氣？多云有幾天？雷陣雨有幾天？哪種天氣最少？哪種天氣最多？這個(gè)月一共有幾天？”學(xué)生通過(guò)觀察可以正確回答教師的問(wèn)題.接著教師繼續(xù)加大問(wèn)題難度，如：“為什么我們從這一幅圖中可以得出很多信息？要想繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，我們需要知道哪些內(nèi)容？”學(xué)生再一次觀察條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)該圖中能夠用不同數(shù)字和方格表示不同信息，因此包含的信息很多.針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生同桌之間互相交流，再將學(xué)生的答案進(jìn)行匯總.一些學(xué)生表示需要知道數(shù)據(jù)，一些學(xué)生表示需要知道類別，但也有一些學(xué)生會(huì)有問(wèn)題.教師應(yīng)將所有學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一匯總，然后共同討論得出最佳答案.整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)在“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”及“學(xué)生提問(wèn)，教師回答”這樣的師生互動(dòng)中高效完成.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展師生互動(dòng)的重要性.針對(duì)師生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，教師要善于反思，善于總結(jié)，積極聽(tīng)取優(yōu)秀教師的意見(jiàn)，借助集體教研、備課等活動(dòng)不斷完善自己的授課過(guò)程.只有教師重視創(chuàng)新，重視改進(jìn)，學(xué)生才能在高效的師生互動(dòng)中全面發(fā)展.

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