應用型人才培養(yǎng)模式下高校教師隊伍建設探討

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2023.23.051

［摘 要］隨著社會發(fā)展和經濟轉型，高等教育面臨著日益增長的人才培養(yǎng)要求。在應用型人才培養(yǎng)模式下，高校教師隊伍建設成為實施該模式的重要保障和支撐。同時，高校教師隊伍建設的目標是培養(yǎng)具備專業(yè)知識、技能和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師，以滿足社會對高素質應用型人才的需求。然而，當前高校教師隊伍建設面臨著一系列挑戰(zhàn)和問題。師資力量不足限制了高校教育的質量和水平。許多學校缺乏高水平的教師隊伍，難以提供具有實踐經驗和行業(yè)背景的教學資源；一些教師在教學能力和教學理念方面存在欠缺，無法有效地引導學生進行實踐和創(chuàng)新。因此，本文旨在探討應用型人才培養(yǎng)模式下高校教師隊伍建設的關鍵問題，并提出相應的對策和措施。

［關鍵詞］應用型人才；培養(yǎng)模式；高校；教師隊伍建設

［中圖分類號］G45文獻標志碼：A

高校教師隊伍建設一直是教育改革和發(fā)展的重要議題之一。高等教育在當前社會發(fā)展中扮演著至關重要的角色，培養(yǎng)具備實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型人才已成為高校教育的重要目標。而應用型人才培養(yǎng)模式強調對學生能力的培養(yǎng)和實踐能力的提升，要求高校教師在具備專業(yè)知識和教學技能的同時，還要具備產學研結合的能力，能夠引導學生運用所學知識解決實際問題。因此，建立和完善符合應用型人才培養(yǎng)模式要求的教師隊伍，能更好地滿足社會對高素質應用型人才的需求，推動教育與社會發(fā)展的良性互動。

1 應用型人才培養(yǎng)模式的基本概念

應用型人才培養(yǎng)模式是一種針對實際應用需求而設計的人才培養(yǎng)模式。相比傳統(tǒng)的理論型人才培養(yǎng)模式，應用型人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應用技能，使其能夠適應現實工作環(huán)境并解決實際問題^［1］。

在應用型人才培養(yǎng)模式下，高校教育注重將理論與實踐相結合，致力于將學科知識與實際應用緊密聯系起來，使學生通過參與實踐項目、實習或實訓等形式的實踐活動，獲得實際操作和解決問題的能力。這種模式更加關注產出和成果導向，強調學生在實踐中所獲得的技能和能力的應用和實際效果。此外，應用型人才培養(yǎng)模式對高校教師隊伍提出了新的要求。教師需要具備實踐經驗和行業(yè)背景，能夠將理論知識與實際應用相結合，引導學生進行實踐探索和解決問題。教師還需具備創(chuàng)新意識和跨學科能力，促進學科交叉與融合，培養(yǎng)出更具綜合素質的應用型人才。

2 應用型人才培養(yǎng)模式下高校教師隊伍建設現狀

高校教師隊伍的建設是保障高等教育質量和發(fā)展的重要組成部分。在應用型人才培養(yǎng)模式下，高校教師隊伍的建設尤為關鍵。

2.1 教師隊伍的結構

在現行教師隊伍中，教師數量和比例分布較為合理，能夠滿足學生的教學需求。大多數高校在招聘教師時注重學歷和學科背景的多樣性，確保教師團隊的學科覆蓋面廣，這有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和跨學科能力。此外，教師職稱和職級結構也比較完善，有助于提升教師的專業(yè)水平和教學能力。然而，一些高校在教師隊伍流動性和穩(wěn)定性方面仍存在問題。由于外界原因，教師的流動性較高，這可能會導致教師隊伍的不穩(wěn)定性，影響教學質量和學術研究的連續(xù)性。

2.2 教師素質和能力

教師隊伍的素質和能力是衡量高校教學水平的重要指標。當前，高校教師普遍具備較高的學歷和學術背景，但仍存在一些問題。一方面，一些教師缺乏實踐經驗和行業(yè)背景，難以與實際工作需求相結合；另一方面，部分教師在教育教學方法和教育技術應用方面的培訓和發(fā)展不足。應用型人才培養(yǎng)模式要求教師具備與實際應用相關的知識和技能，因此高校教師隊伍建設需要進一步加強對教師的專業(yè)培訓和能力提升。

2.3 高校教師隊伍建設

隨著社會的快速變化和發(fā)展，教師隊伍需要不斷適應新的教育需求和技術變革。現代教育要求教師具備創(chuàng)新能力和跨學科綜合能力，能夠引導學生主動參與實際項目和實踐活動。然而，目前一些高校教師隊伍建設仍存在一定的困難。部分教師在科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面面臨時間壓力和資源限制，難以兼顧教學和科研工作。此外，傳統(tǒng)的評價體系和晉升機制也可能阻礙教師隊伍的創(chuàng)新和發(fā)展。

3 應用型人才培養(yǎng)模式下高校教師隊伍建設策略

當前高校教師隊伍建設在應用型人才培養(yǎng)模式下面臨一些挑戰(zhàn)和問題。通過加強師資隊伍的建設、推動教師的專業(yè)化發(fā)展以及支持教師的科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，可以促進高校教師隊伍的建設和提升教育質量。高校應該制定相應的政策和措施，為教師提供更好的發(fā)展環(huán)境和機會，以適應應用型人才培養(yǎng)模式的要求。

3.1 優(yōu)化教師選拔機制

在應用型人才培養(yǎng)模式下，優(yōu)化教師選拔機制是確保高校教師隊伍質量的重要舉措。通過科學、公正、公平的選拔程序，可以選拔具有實踐經驗和行業(yè)背景的教師，以滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。還可以設計科學的選拔程序，從簡歷篩選到面試和能力測試，以全面評估教師的學術背景、實踐經驗和教學能力。簡歷篩選可以用于初步篩選具備基本條件和學術素養(yǎng)的候選人；面試環(huán)節(jié)可以通過教學演示和個人面談等形式，評估教師的教學能力、溝通能力和團隊合作能力；能力測試可以用于衡量教師的專業(yè)知識、實踐技能和解決問題的能力。通過這些環(huán)節(jié)的綜合評估，可以篩選出適合應用型人才培養(yǎng)的教師。同時，應用型人才培養(yǎng)需要教師具備實踐經驗和對行業(yè)的深入了解。因此，在教師選拔過程中，應注重考察教師在實際工作中的表現和能力以及其對行業(yè)發(fā)展的理解和認知。

3.2 加強師資隊伍建設

3.2.1 企業(yè)教師隊伍建設

企業(yè)教師隊伍建設是將具有實踐經驗和行業(yè)背景的企業(yè)專業(yè)人士引入高校教學的重要途徑。高校可以加強與企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的合作關系。通過與企業(yè)建立長期合作機制，吸引更多優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)人士擔任兼職教師，這些企業(yè)教師通過教學實踐分享自己的實踐經驗和行業(yè)知識，能夠使教學內容更貼近實際應用。此外，高校應為企業(yè)教師提供專業(yè)發(fā)展機會。例如，組織專門的培訓課程和研討會，讓企業(yè)教師了解高等教育教學理念、教學方法和評估體系等。此外，高校還可以鼓勵企業(yè)教師參與教育研究和學術交流，提升他們的教學水平和學術素養(yǎng)^［2］。

3.2.2 校內教師隊伍建設

校內教師隊伍建設是高校內部培養(yǎng)和提升教師的重要手段。首先，高校可以強化教師培訓機制。制訂定期的教師培訓計劃，包括教學方法、教育技術應用、課程設計等方面的培訓。通過培訓，讓教師更新教學理念、提高教學效果，并增強培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)的能力。其次，高校可以鼓勵教師參與科研項目。支持教師開展科學研究和創(chuàng)新項目，建立科研團隊，促進教師之間的合作與交流。這將有助于提升教師的科研水平和學術影響力，為教學提供更加前沿和實用的知識和經驗。此外，高校還應建立教師交流平臺。通過組織教師交流活動、教學觀摩和經驗分享等方式，使各教師互相借鑒教學方法和教學經驗，相互學習和進步。而教師交流平臺不僅可以促進師資之間的交流與合作，還可以提高整個師資隊伍的整體素質和教學水平。最后，高校還應為教師提供良好的教學資源和支持，包括提供先進的教育技術設備和教學工具、為教師提供充分的實驗和實踐機會以及提供支持教學創(chuàng)新的政策和資源。通過提供良好的教學環(huán)境和支持，最大限度地激發(fā)教師的創(chuàng)造力和教學熱情，進一步提升教學質量和教學效果。

3.3 提供教育培訓

首先，在應用型人才培養(yǎng)模式下，高校需要重視提供教師教育培訓，以提升教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師教育培訓的目標是幫助教師適應教學改革和應用型人才培養(yǎng)的需求，提高他們的教學水平和教育教學理念。高校可以開展教師教育培訓課程，包括教學方法、教育技術應用、評估與反饋、課程設計等。培訓課程可以通過多種形式進行，如研討會、講座、工作坊、在線學習等。通過系統(tǒng)的培訓，教師可以更新教學理念、提高教學技能，了解最新的教育研究成果和教學方法。其次，高校可以組織教師教學交流和分享活動，通過教學觀摩、教學研討會、教學團隊等，讓教師可以分享自己的教學經驗和教學案例，互相借鑒和學習。通過與同行的交流和互動，教師可以拓寬教學思路，提高教學能力，進一步適應應用型人才培養(yǎng)的要求。最后，高校應鼓勵教師參與教育研究和教學創(chuàng)新項目。通過參與科研項目和教學改革項目，教師可以深入研究教育問題，探索創(chuàng)新的教學方法和教育教學模式。同時，高校可以為教師提供科研經費和支持，鼓勵他們開展研究和創(chuàng)新實踐，提高教學質量和教學效果。

3.4 完善制度建設

3.4.1 企業(yè)教師制度建設

針對企業(yè)教師，高校可以建立相應的制度，以規(guī)范他們的教學行為和職業(yè)發(fā)展。首先，高校可以制定企業(yè)教師招聘和評聘制度。招聘制度應明確企業(yè)教師的資格條件和招聘程序，確保招聘到具有豐富實踐經驗和行業(yè)背景的企業(yè)專業(yè)人士。評聘制度則應設立評審標準和程序，對企業(yè)教師的教學質量和教學效果進行評估，為其職業(yè)發(fā)展提供指導和支持。其次，高校可以制定企業(yè)教師的教學要求和職責。明確企業(yè)教師在教學中應遵循的教學原則和教學方法，以及他們在課程設計、教學評估和學生指導等方面的職責和義務。最后，高校可以為企業(yè)教師提供職業(yè)發(fā)展和晉升機制。建立職稱評定體系，將其教學能力、教學成果和教學貢獻等作為評定職稱的重要指標。

3.4.2 校內教師制度建設

對于校內教師，高校需要制定完善的教師制度，以支持他們的教學工作和職業(yè)發(fā)展。首先，高校可以建立教師職稱評聘制度。該制度應明確評聘標準和程序，為教師的職業(yè)發(fā)展提供明確的路徑和指導。評聘制度應綜合考量教師的教學能力、科研成果、教育教學改革和學術影響力等因素，以公平公正的方式評價教師的績效和貢獻。其次，高校可以制定教師教學負荷和教學時間安排等方面的規(guī)定。明確教師的教學工作量和教學時間要求，合理分配教學任務，保證教師有足夠的時間和精力投入教學，提高教學質量。此外，高校可以建立教師教學成果和教學評價制度。鼓勵教師積極參與教學研究和教學創(chuàng)新，對其教學成果進行評價。通過教學成果的考核和獎勵，激勵教師在教學領域持續(xù)創(chuàng)新和改進，提高教學效果和學生滿意度。最后，高校還可以建立教師發(fā)展計劃和培訓機制。為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會和培訓資源，鼓勵他們參加教學培訓、學術交流和教學研討活動。通過定期的教師發(fā)展評估和個人發(fā)展規(guī)劃，幫助教師明確職業(yè)目標和發(fā)展方向，提升其教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.5 建立師德師風評價機制

在應用型人才培養(yǎng)模式下，高校要重視師德師風建設，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椤Ｊ紫龋咝？梢越煹聨燂L評價的指標體系，包括教師的道德品質、職業(yè)操守、師生關系、教育教學質量等方面的評價指標。通過制定具體的行為準則和評估標準，明確教師在各個方面的表現標準，確保評價的客觀性和公正性。其次，高校可以采取多種評價方法進行師德師風評價，如學生評價、同行評議、教師自評、上級評估等方式，全面了解教師的師德表現和師風風貌。學生評價可以通過問卷調查或面談形式進行，了解學生對教師的態(tài)度和評價；同行評議可以組織教師間的互評和交流，促進教師之間的相互學習和借鑒；教師自評可以讓教師對自己的師德師風進行反思和評價，有助于自我提升和成長；上級評估可以由教育主管部門或學校管理層對教師的師德師風進行評估和監(jiān)督，對師德表現較差的教師進行督促和指導^［3］。另外，高校可以建立激勵和約束機制，將師德師風評價結果與教師的職業(yè)發(fā)展和激勵機制相結合。優(yōu)秀的師德師風表現可以作為晉升、評優(yōu)或獎勵的重要依據，激勵教師持之以恒地提升自己的師德水平。對于存在師德問題的教師，應及時進行指導、培訓和約束，幫助其改進和提升。最后，高校應定期對師德師風評價機制進行評估和改進。通過評估機制的有效性和可行性，及時調整評價指標和方法，確保評價機制的科學性和實用性。同時，積極聽取教師和學生的意見和建議，充分反映教師隊伍的需求和期望，進一步提升師德師風評價的質量和效果。

4 結語

高校教師隊伍建設是推動應用型人才培養(yǎng)模式的重要保障和支撐。高校教師隊伍建設是一個系統(tǒng)工程，更是一個動態(tài)的過程。隨著社會需求和教育環(huán)境的變化，高校應根據自身特點和發(fā)展目標，及時調整和制定具體的策略和措施，通過優(yōu)化教師選拔機制、加強師資隊伍建設、提供教師教育培訓、完善教師制度建設及建立師德師風評價機制，建立一支高素質、專業(yè)化、師德高尚的教師隊伍，為學生的應用能力培養(yǎng)提供優(yōu)質的教育教學服務，助力高等教育的發(fā)展和社會進步。

參考文獻

［1］何學劍. “應用型”人才培養(yǎng)模式下高校教師隊伍建設的策略探討［J］. 愛人，2023（5）：106-108.

［2］白金玲. 應用型人才培養(yǎng)模式下“雙師型”教師隊伍建設初探［J］. 中國市場，2016（48）：184-185.

［3］周菁. 應用型人才培養(yǎng)目標下高校實踐教學教師隊伍建設研究［J］. 教育探索，2011（9）：109-110.

［作者簡介］胡雨林，女，湖南長沙人，泰國格樂大學，碩士，研究方向：教育管理。