高中數學核心素養培育視域下的項目式學習策略研究

殷方婷

摘要：新課標要求高中數學教學要注重對學生核心素養的培育，以學生知識、能力、素養全面發展為核心，科學設計教學方案，創新教學方法，提升高中數學教學實效.項目式學習在推動教學改革、滿足新課標要求方面起到關鍵作用，教師要重視項目式學習在高中數學教學中的有效應用.基于此，文章首先闡述核心素養培育下的高中數學項目式學習實施的價值和原則，進而具體探討項目式學習在高中數學教學中的具體實施策略.

關鍵詞：高中數學；核心素養；項目式學習；原則；策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）33-0036-03

高中數學新課程標準中對數學核心素養概念做出了具體說明，主要是指學生在數學學習中應該具備的數學思維品質、核心能力以及價值觀和情感態度等，對學生的數學學習與終身發展都具有重要價值.現階段，高中數學教學越來越重視對學生核心素養的培養，但是由于受到傳統教學模式的影響，部分教師在培育學生核心素養方面未能掌握有效方法，導致課堂教學中學生學習的主觀能動性不足，未能積極參與課堂互動.教師應注重項目式學習的應用，借助項目驅動學生自主學習和探究，從而全面提升核心素養的培育效果.

1 核心素養培育下的高中數學項目式學習實施價值

核心素養的培育對高中數學教學改革提出了新要求，傳統的高中數學教學中以教師為主、以知識灌輸為主要任務，忽視對學生學習能力、思維品質的培育.另外，單一的教學方法影響學生的學習體驗，不利于提高學生對數學學科的學習興趣.轉變傳統教學理念，創新教學方式，加強項目式學習在高中數學教學中的應用，是數學教學改革的需要，更是學生核心素養發展的需求.具體來看，基于核心素養培養的高中數學項目式學習實施的價值主要體現在以下幾方面：（1）有利于實現教學主體轉換.高中數學教學改革中，要求轉換課堂教學主體，能夠提升學生的主體地位，使學生在數學知識學習以及數學問題探究中能夠化被動為主動，進而提升學生學習效率，發展學生綜合能力.項目式學習的實施與應用在很大程度上推動了教學主體的轉化，讓學生的課堂參與積極性得到提升，同時學習的主觀能動意識得到增強.在自主完成項目任務的過程中，不僅夯實了知識基礎，還實現了綜合能力與素質的強化和提升.此外，教師設計項目式學習方案時，也要更加關注學生的學習需求，可見，項目式學習的實施與開展，實現了高中數學課堂教學主體的轉換.（2）有利于提升實踐教學效果.傳統的高中數學教學存在重理論輕實踐的問題，導致學生數學知識應用能力以及解決問題能力的發展受到阻礙.項目式學習本身就屬于一種實踐性較強的教學模式，學生通過項目的實踐參與完成對課程知識的深度學習，并在項目任務的探究中提升自身的思維品質與能力素養，在提升理論知識教學成效的同時，也加大了實踐教學力度，并取得了較好的實踐教學效果.（3）有利于培養學生全面發展.培養全面發展的高質量人才是當前社會發展對于人才培養的基本要求.傳統應試教育思想下數學教學的主要目標是提升學生數學成績，而在核心素養培育視域下，高中數學開展項目式學習則是為了能夠讓學生在提升數學成績的同時，實現自身能力與素養的全面發展，使學生不僅具備較強的學科素養，還能具備較高的綜合能力，為其學習以及終身發展奠定良好基礎.

2 核心素養培育下的高中數學項目式學習實施原則

在核心素養培育下，高中數學教學中實施開展項目式學習應遵循相應的原則，主要包括以下幾方面：（1）以生為本原則.高中數學教學中開展項目式學習要注重堅持以生為本原則，教師重視學生主體地位，在教學設計上做到以學生學習需求為基礎，在課堂教學過程中注重為學生構建良好的自主思考空間與自主探究機會，才能保障學生項目學習的成效.（2）系統性原則.項目式學習是一個系統性的過程，教師要遵循系統性原則，引導學生由淺入深、系統性地學習課程知識，構建完善的知識體系，能夠靈活運用數學知識分析處理各類復雜的問題.（3）拓展性原則在開展項目式學習的過程中，不能只局限于學生在基礎課程知識的學習以及簡單數學問題的探究上，還要在教材內容的基礎上，順應學生核心素養發展需求做好項目的延伸與拓展，與學生的現實生活相關聯，結合實際問題，開展綜合性的項目學習活動［1］，進一步強化學生理論基礎的同時，培養學生核心能力與綜合素質的全面發展.

3 高中數學核心素養培育視域下的項目式學習的實踐策略

教師要形成以核心素養培育為主的教學理念，并重視項目式學習的實施與應用，了解項目式學習實施的原則和方法，創新教學模式，構建以生為本的高效數學課堂，為提高核心素養培育效果提供保障.以下結合當前高中數學教學情況，對核心素養培育下的高中數學項目式學習的實踐策略展開了具體探究.

3.1 立足核心概念，夯實知識基礎

培養學生數學核心素養，最基本的是要讓學生對數學基礎知識有深度的理解和掌握.幫助學生夯實數學知識基礎，是保障學生數學解題能力、自主學習能力、探究能力的關鍵.因此，在高中數學教學中，教師在設計項目式學習方案時，可以結合學生的數學知識基礎情況以及具體的教學內容，把握課程教學的核心概念，并圍繞核心概念設計學習項目，對傳統課堂上知識的零散教學形式進行轉變，以整體項目的推進促進學生對知識的系統化學習，既能調動學生數學知識學習的主觀能動性，又能保障學生對數學基礎知識的深度理解，構建完善的知識體系.此外，教師在開展以核心概念為基礎的項目式學習活動的過程中，不能一味地將注意力放在學生任務的完成速度上以及完成的結果上，也要注重學生在完成任務的過程中形成正確的數學觀，以此實現對學生數學核心素養的培養.例如，在進行“空間幾何體”這部分內容的教學中，“空間幾何體的結構特點”屬于該節課中的核心知識點，教師可以圍繞該核心內容組織學生開展項目式學習，采用學習任務驅動的方式促使學生自主完成知識的學習與探究，提升學習效率.首先，教師給學生準備項目學習的相關材料，比如空間幾何體的制作材料等；其次，要求學生通過實際制作空間幾何體，觀察柱、錐、球、臺等空間幾何體在結構上都有哪些特點，并簡單闡述各類幾何體的制作方法；最后，引導學生在小組中分享自己的結論，并相互補充，在小組內進一步完善對空間幾何體空間結構特點的整理.在小組學習成果匯報的過程中，通過小組之間的相互補充與完善，讓學生對這部分知識內容的理解更加深入、掌握得更扎實，實現借助項目的學習幫助學生夯實知識基礎.

3.2 重視學生主體，提升自學能力

教師要徹底摒除傳統一言堂式的課堂模式，要打造數學圓桌課堂，讓學生在小組中進行自主思考、合作探究，為學生的自學創造條件.與此同時，教師要發揮輔助者、引導者、啟發者的作用，給予學生適當的點撥和鼓勵，幫助學生順利完成項目式學習任務的同時，增強學生數學學習自信，傳授其科學的自學方法，提升學生自學能力［2］.

例如，在進行“直線的方程”這部分內容的教學中，教師在實施項目式學習時，可以與小組合作學習相結合，以“探究直線方程的五種表示形式”為項目主題，遵循科學分組法將班級學生分成五個小組，采用組內同質、組間異質的探究方式，讓每個小組抽簽選擇所探究的直線方程表示形式，最終各小組選出代表完成本組項目學習成果的匯報.教師要認真聽各小組匯報情況，對存在的問題進行整理，并進行系統的解答.此外，在學生小組探究中，教師要注重對學生項目學習過程中的指導和幫助，比如引導各小組明確項目目標、規劃項目流程，并選擇合適的項目學習方法，確保項目任務能夠順利完成，教師還要給予學生及時的鼓勵和認可，激發學生自主學習的自信心，在小組探究的過程中，借助學生之間的相互幫助，可以進一步提升學生自主學習能力［3］.

3.3 注重項目延伸，訓練綜合素養

在高中數學項目式學習中培養學生的核心素養，只依靠教材內的項目研究與探索遠遠不夠，教師要在教材內容的基礎上，結合學生的實際生活和認知能力，進行項目的延伸和拓展.比如可以通過組織學生參與數學講座、數學建模以及數學競賽等拓展性活動，構建跨學科、跨領域的學習項目，拓寬學生數學視野，構建數學與其他學科之間的聯系，充分調動學生數學學習與項目學習的積極性，進一步提升學生的數學核心素養.項目的延伸與拓展還要參考學生的興趣需求，引入學生感興趣的素材，提升項目實施過程的互動性和實踐性，從而營造輕松愉悅的數學學習氛圍，緩解學生緊張的學習狀態，對激活學生思維、發展其綜合能力有一定作用.例如，在開展有關“橢圓”這部分內容的項目式學習中，探究橢圓的性質是教學的重點和難點，但是單從教材內容出發設計學習項目，會讓學生感到枯燥和乏味，而且這部分內容屬于集合范疇，比較抽象，學生理解起來也存在困難.教師可以通過項目延伸，整合教材以外的資源，給學生引入“杰尼西亞的耳朵”這一數學故事，故事的生動性、形象性以及趣味性有效吸引了學生的注意力，使學生更加專注地投入到項目學習中.在講完故事后，教師讓學生利用橢圓的性質相關知識來解釋為什么在橢圓形山洞內，處于焦點位置的獄卒明明看不見處于另一焦點位置的獄卒，但是卻能清楚地聽見他說的話.學生基于這一項目任務，對有關橢圓性質這部分內容進行了深度探究和學習，最終完成課程學習目標.

3.4 優化教學評價，促進自我反思

自我反思是學生數學學習中應具備的基本核心素養，通過自我反思能夠使學生對自身知識掌握情況、能力發展情況有準確的認知，進而科學制定自主學習方案，不斷鞏固理論基礎、強化能力訓練.在高中數學項目式學習的實施中，教師可以通過優化教學評價來促進學生的自我反思，轉變傳統以教師為單一主導的教學評價模式，還能夠鼓勵學生積極進行自我評價、同伴互評，并從以往知識掌握情況這一單一的評價內容轉變為知識、能力、情感態度多元化的評價內容，提升教學評價的實效.采用同樣的方式進行同伴之間的互評，教師結合學生的評價情況，對學生進行個性化指導，并設置課后學習項目，幫助學生鞏固基礎、強化能力訓練，同時結合學生評價反饋情況對課上項目式學習方案做出科學調整.

綜上所述，高中數學教學中，教師要重視對學生核心素養的培育，將其作為教學的主要目標，結合教學內容及學生學習需求，組織開展項目式學習，明確項目，設置學習任務，以學生為主體開展學習活動.通過優化與改進教學評價模式，實現學生的自我反思與自我提升，促進學生綜合素養全面發展.

參考文獻：

［1］?胡佳怡.項目式學習及其實踐困境的突破[J].教學與管理，2021（31）：5-8.

[2] 楊守菊，張樹青.基于STEM理念的初中生物學項目式學習探索：以呼吸運動模型的設計與制作為例[J].生物學教學，2021，46（9）：69-72.

[3] 劉旭宏.核心素養視角下的美術項目式學習實踐研究[J].美術教育研究，2021（15）：178-180.

［責任編輯：李璟］