創·融·探：指向文化意識培養的小學英語課內外融合教學實踐

摘要：文化意識是英語學科核心素養之一。在開展語篇教學時，由于文化情境的缺失、教材文化資源的單薄以及文化實踐活動開展不夠深入，往往導致文化意識培養目標難以達成。本文結合案例探討了小學英語課堂中培養學生文化意識的途徑，即創設文化情境，體驗文化意蘊；整合課內外資源，豐富文化內容；設計融語言、文化、思維于一體的學習活動，內化文化知識，實現文化育人。

關鍵詞：文化意識；課內外融合；文化內涵；文化知識；文化育人

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下通稱“新課標”）指出要培養學生的文化意識。“文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。”

英語教材中的語篇學習是獲取文化知識、探究文化內涵、培養文化意識的有效載體。然而，在開展語篇教學時，因課堂文化情境的缺失、課內教材文化資源的單薄以及文化實踐活動開展不夠深入，往往導致文化意識培養目標難以達成。教師應在英語課程中融入中華文化，引導學生認知、理解、認同和傳播中華文化，增強家國情懷，樹立文化自信。筆者以執教的市級優質課譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals （Story Time）板塊教學為例，具體闡述如何在課內外融合課中有效培養學生的文化意識。

一、創：基于主題，創文化情境，體驗文化意蘊

只有創設與生活實際相關的文化學習情境，學生才感到有實用的價值，開展文化體驗活動才能起到事半功倍的效果。因此，教師需從主題出發，創設真實的文化情境，幫助學生在語境中進行有意義的語言實踐及文化體驗活動。

譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals （Story Time）的主題屬于“人與社會”范疇中“歷史、社會與文化”主題群下的子主題“常見節假日和文化體驗”。該文本主要談論了中國的四個傳統節日：春節、端午節、中秋節和重陽節。文本內容從時間、風俗習慣、傳統美食三個維度展開討論。學生對中國傳統節日比較熟悉，只是還不會用英語表述。因此，教師創設“be the recommenders of Chinese culture”的主情境，引導學生爭做中國傳統文化推薦者。基于主情境，教師設計“Make recommendation cards”和“Recommend Chinese festivals”子情境。在第一個子情境中，學生閱讀課內外素材，梳理提煉結構化語言知識，制作傳統節日推薦卡，體會多元文化；在第二個子情境中，學生運用所學語言和文化知識向外國友人介紹中國特色節日。最終，學生在真實的情境中感悟中國傳統節日的特色以及祖國的偉大，培養文化自信，同時感悟主題意義：Special festivals， great China.

二、融：立足主題，融文化資源，豐富文化內容

譯林版英語教材中的Story Time 板塊是學生感知、理解和探究單元主題意義的重要載體。然而，本課Story Time語篇相對單一且篇幅較短，有關節日的描述還不足以幫助學生更好地感知主題意義、體驗多元文化。教師可以通過開發教材資源、拓展課外閱讀以及融入本土文化等方式豐富文化內容，加深學生對中國傳統文化和主題意義的理解。

（一）開發教材資源，填補文化盲點

新課標要求教師深入研讀教材，有效利用和開發教材資源。因此，教師可以深挖課內教材文本中隱含的文化知識，引入多模態資源，以更多元的方式向學生呈現相關文化知識，填補文化盲點。

本單元Story Time的文本信息中介紹了四個傳統節日的時間、風俗習慣和傳統美食等內容，但部分信息不夠具體。教師可以抓住文本中的細節信息，增補相關文化信息。如關于春節的信息中有這樣一句話：“Some people eat jiaozi.” 教師融入相關視頻，深挖文本中的“some people”，以此讓學生了解不同地方的人們過春節吃的食物以及不同的寓意，感知文化差異。通過文本內容的增補，學生更深入地了解文化知識。

（二）拓展課外閱讀，增進文化理解

教師不僅要深挖教材中的文化資源，還應適度補充課外閱讀資源，幫助學生體驗文化、增進文化理解。中國傳統節日背后都蘊藏著人們對家和國的美好期許。而學生對這一話題的理解通常只停留在表面，缺乏對節日內涵的理解。教師可以融合與主題相關的課外閱讀資源，深挖節日背后的意義。

基于教材文本中關于春節和中秋節的信息，教師可通過團聚、吃餃子、吃月餅、賞月等信息引導學生猜測人們對這兩個節日的美好期許，即祝愿家國團圓。而對于端午節和重陽節，教師則需要適當融入相應的課外閱讀資源，幫助學生增進對這兩個節日的理解。基于此，教師在端午節部分增加了屈原故事的英文介紹，幫助學生深入理解屈原的愛國精神，以此探究人們希望祖國繁榮昌盛、人民幸福安康的美好節日期許。針對重陽節，教師補充了古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過欣賞古詩，聚焦中國漢字“九”并深挖其隱含的節日內涵，即祝愿老人長壽。

（三）融入本土文化，堅定文化自信

新課標要求教師要積極利用和開發各種資源，增強英語學習的真實性、鮮活性和實用性。本土文化也可以作為文化課程資源的一部分。在學習傳統節日時，教師可以結合當地風俗習慣，進行一定的文化補充，幫助學生更多元地表達中國傳統文化。通過這樣的本土文化融入，學生能夠在交流中堅定文化自信。

三、探：活動推進，探文化現象，實現文化育人

在學習活動中，教師可以設計不同思維層級的活動，引導學生在真實文化情境的引領下，梳理結構性文化知識，推進語篇挖掘，探究文化現象，實現思維和文化的進階。

（一）讀前激活文化思維，切入文化主題

在讀前活動中，教師應設計與文化主題相關的導入活動，引入文化思考，進入文化主題。在本課中，教師播放文化館里進行的中國傳統節日文化展活動，為學生創設體驗傳統文化的場域，讓學生觀看并說出已知的傳統節日的具體活動，以此激活學生已有的文化知識儲備。隨后，教師播放文化館內外國游客的采訪活動，并提出相關問題：Do the foreigners in the culture centre know a lot about Chinese festivals？ Do you want to help them？通過以上問題的引領，教師帶領學生走進文化主題：Be the recommenders of Chinese culture。

（二）讀中內化文化知識，挖掘文化內涵

文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源。在讀中環節，教師可以設計觀察、概括、歸納、對比、分析、批判、評價等活動，指導學生在文化主線的引領下深入閱讀文本，內化文化知識，探究文化內涵。

1.梳理文本信息，建構知識框架

發展學生文化意識的前提是習得文化知識。因此，教師應結合課內外資源，幫助學生梳理文本信息，形成新的知識結構，獲得相關文化知識，為培養文化意識打好基礎。

教材文本中對于四個節日的介紹都是運用類似的語言結構。在文本的學習理解環節中，教師設計“Make recommendation cards”活動，并將春節作為示范，借助節日信息卡提煉并描述節日的三個維度，即time、activities、food，同時梳理語言框架：“The... is in...”“At this festival ，we...”“We eat...”隨后，教師設計如下小組合作探究任務：一是和同桌閱讀信息卡上相關的節日信息；二是用不同的標記畫出信息；三是完成推薦卡并介紹。學生通過小組合作，仿照春節有效提煉其他三個節日的文本信息并形成推薦卡，實現對節日文化要素的梳理。

2.比較文化差異，分析文化根源

新課標在二級文化意識目標中要求學生能感知、體驗文化多樣性，能在理解的基礎上進行比較；初步具有觀察、識別、比較中外文化異同的能力。因此，教師可以引導學生透過表層文化信息比較文化異同、分析文化根源，加深對中華優秀傳統文化的理解和認同。

學生在梳理春節的時間信息后，教師呈現日歷，介紹春節在不同年份的具體時間，并進行如下問答。

T：When is the Spring Festival in 2023？

S：Its in January.

T：What about in 2022？

S：In February.

T：Sometimes the Spring Festival is in January，but sometimes its in February. The foreigners are really confused，Listen！

隨后，教師播放文化館中的外國游客提出的問題：For us ，we always have fixed time for our holidays.You know Christmas is in December in our country. Why dont Chinese festivals have fixed time？ 學生根據生活經驗回答，教師由此引出中國農歷的視頻介紹：In China， we use lunar calendar to date Chinese festivals.學生通過視頻感悟中國古代勞動人民的智慧，并深刻感知：The time of Chinese festivals is so special.

3.適時追問啟思，深化文化認知

為了讓學生充分理解文本內容，教師在教學中往往會聚焦于文本的細節，通過有導向的追問引領學生充分地讀，更為深入地解讀文本。同樣，這種追問的方式也可運用于與文化相關的文本細節。如在教學春節時，學生習得北方人過年吃餃子、南方人過年吃湯圓后，教師通過一系列的追問引導學生思考春節傳統美食背后蘊藏的含義。此環節師生對話如下。

T：Why do we eat jiaozi or tangyuan at this festival？

S1：We eat jiaozi because we wish to have a lot of money.

S2：We eat tangyuan because we wish to get together with families.

T：Yes， Food always have best wishes . Jiaozi looks like yuanbao.People wish to get a lot of money in the coming new year.Tangyuan is round. People wish to get together with families.That means reunion.So，round things always mean ...

Ss：Reunion.

學生通過問題鏈逐步探究春節美食背后的寓意，習得中國傳統節日的一大特色：Chinese food is really special. 在教學中秋節時，教師聚焦“look at the moon”這一活動，追問賞月背后的意義，學生根據所學有效輸出：Round things mean reunion. They look at the moon and wish for reunion.隨后，教師帶領學生摘取文化館內的中秋節祈福卡，感悟中秋節時駐守邊疆的戰士的思鄉之情，同時習得：The activities of Chinese festivals are special and meaningful.

（三）讀后實現文化輸出，塑造文化品格

教師可以在讀后環節引導學生深入探究主題意義，深入文化探究。同時，教師還應遷移情境，創設真實的文化運用場景，設計相關語言輸出活動，引導學生對所獲得的表層文化知識和深層文化內涵進行加工、整合，并在情境中進行個性化表達，從而彰顯文化品格，提升文化素養。

1.深挖主題意義，探尋文化內涵

除了幫助學生內化語言知識和文化知識外，在開展應用實踐類活動教學時，教師還要引導學生探究語言背后深層次的文化現象和寓意，獲得文化體驗，實現從知識向能力的轉化。基于主題意義的探究不僅是了解中國傳統節日的日期、風俗習慣、傳統美食，更重要的是引導學生探究節日傳達的文化內涵。

在應用實踐環節，教師播放PPT，讓學生觀看一家人過不同節日時墻上日歷、桌上食物、窗外活動的變化，幫助學生在情境中復述節日信息，并探究教學過程中已初步感知的不同節日的內涵，即春節、中秋節“We wish for reunion”，端午節“We wish for peaceful life”，重陽節“We wish for long life”的美好期許。同時，教師將節日信息卡豐富至四個維度，并梳理出如下語言架構：“The...is in...or...”“At this festival，we...”“We eat...”“We wish for...”

隨后，教師提出問題：Festivals are different.But festivals are always the same.What is that？學生進行觀察、分析：We always get together.And we always have best wishes.教師隨即總結：Chinese festivals are full of best wishes. 這樣的節日文化內涵探究活動，加深了學生對中國傳統節日文化內涵的認同和對主題意義的理解。

2.合作探究表達，傳播中華文化

教師不僅要幫助學生結構化地梳理語言知識，感悟文化內涵，還要引導學生運用結構化的語言支架向他人自信地介紹中華傳統文化，踐行文化傳承。

在本課的遷移創新環節，教師創設“Recommend Chinese festivals ”的子情境，引導學生運用本課核心語言，基于節日的四個不同維度，向文化館內正在參觀的外國人介紹具有中國特色的傳統節日，以此傳播中國傳統習俗及文化內涵，提升跨文化交際能力。

在介紹完傳統節日后，教師引導學生觀看視頻，了解外國友人聽完介紹后的感受：Chinese festivals are so great. I want to take all festivals home！隨后，師生進行如下對話。

T：The foreigners like Chinese festivals. How do you feel now？

S1：Im very happy， because they like our festivals very much.

S2：I am so proud， because Chinese festivals are so special.

T：We are proud， because we have special festivals .We are proud， because we live in great China！

這樣的合作探究表達，實現了文化和語言的整合，提升了學生用英語傳播中華優秀傳統文化的能力，學生最終獲得主題意義：Special festivals ，great China！

總之，在指向文化意識培養的小學英語課內外融合教學中，教師應基于主題，創設真實的文化情境，體驗文化意蘊；深挖課內資源，融入適切的課外資源以及本土文化資源，豐富文化內容；設計關聯的學習活動，推進語篇挖掘，探究文化現象，實現思維和文化的進階，促進中華優秀傳統文化的傳播，塑造文化品格，實現文化育人。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］魯子問.中華文化融入我國英語課堂的可能路徑［J］.江蘇教育，2018（91）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：薛玉華，江蘇省江陰市陸橋實驗小學一級教師。