核心素養下小學英語教學的新思考

摘 要：隨著新課程改革的深入與核心素養理念的提出，小學英語教師需要將培養的學生思維品質融入教學目標中。傳統的小學英語教學只注重英語理論知識講解與習題練習，一定程度上忽視了學生的思維品質與全面發展，進而導致小學生思維品質與英語綜合能力的發展存在局限性。本文立足于小學英語教學現狀，探究核心素養下小學英語教學策略。

關鍵詞：核心素養；小學英語；教學；思考

作者簡介：陳燕，安徽省合肥市巢湖市人民路小學。

隨著素質教育理念的大力推行，小學英語教師在英語教學中更加注重學生的主體地位，通過采取多元化的教學手段與教學理念，最大限度激發小學生對英語學習的積極性與探索欲。小學英語教師應將核心素養理念融入英語教學中，不僅要讓學生掌握英語基礎知識，還要在英語探究實踐中掌握英語學習方法，從而培養學生的思維品質與學習能力。筆者結合多年的小學英語教學經驗，于本文簡要分析了核心素養下優化小學英語課堂教學的意義，進而提出小學英語課堂教學的基本原則，最后提出優化小學英語教學的有效策略，以期為廣大同行提供一定的參考。

一、核心素養下優化小學英語課堂教學的意義

（一）激發學習興趣，喚醒自主學習意識

在小學英語課堂教學中，英語教師必須堅持以生為本，深入貫徹落實立德樹人教學理念，促進學生英語綜合能力發展。小學英語課堂教學中，教師優化英語教學目標必須圍繞學生核心素養培養目標，借助信息技術推動小學英語教學順利開展，激發學生的英語學習興趣，喚醒學生的英語自主學習意識。除此之外，小學英語教師應盡可能為學生創建學習平臺，在教學過程中關注學生的英語學習體驗，引導學生自主參與課堂聽說讀寫訓練，讓英語課堂煥發生命力，進而改變傳統英語課堂乏味枯燥、“填鴨式”教學等弊端，有效培養學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）優化課堂教學，創設良好的學習環境

核心素養下的小學英語教學過程中，小學英語教師必須創建輕松愉快的課堂氛圍，引導學生在英語課堂主動參與活動、積極表現，助推學生英語學習不斷進步。與此同時，教師需與學生展開互動交流，幫助學生形成積極的英語學習態度，進而增強學生的學習自信心，讓學生發揮自身的創造力。創設輕松愉快課堂氛圍的前提是建立融洽的師生關系，這也是推動學生英語學習能力發展的重要因素。教師可結合學生的個性化學習需求，通過生生交流、師生互動等方式幫助學生突破英語知識重難點。

（三）實施管育并重，幫助學生提高英語核心素養

小學英語作為語言類學科，應當讓學生通過自主學習、主動練習等方式進行學習，避免“填鴨式”教學或死記硬 背等方式。英語教師在課前需根據班級學生實際英語學習情況進行教學設計，在課后需對課堂教學效果進行反思。為真正貫徹落實核心素養理念，小學英語教師可與其他英語教師溝通交流，借鑒優秀英語教師的教學經驗，進而不斷優化英語授課方法，改進課堂組織形式，讓學生不斷進步。與此同時，針對學生自我約束能力較差這一問題，教師在管理班級過程中要管育并重，在推動學生自主學習的同時營造良性競爭氛圍，不斷鼓勵學生發揮創造力。同時英語教師在教學中要關注學生文化意識與思維品質的培養。

二、核心素養下小學英語課堂教學的基本原則

（一）啟發引導性原則

核心素養下的小學英語課堂教學中，教師需注重英語知識教學與啟發引導原則的有效結合，教師可以設計啟發性問題，讓學生將英語知識與實際生活相聯系，并運用英語知識解決實際問題，堅持學用結合，實現學以致用的同時幫助學生完善認知，構建完整的知識架構。同時，英語教師應鼓勵學生提出問題，科學引導學生，以此推動學生學習能力的提升。學生在預習階段，可重點標注不理解、不明白的知識內容，在課堂中認真聽講，并根據自身知識掌握情況向教師提出問題。例如，在教學“Look at me”這一單元后，學生需掌握身體部位的英文名稱。英語教師無需要求學生在短時間內掌握全部詞匯，在教學結束后可引導學生繪制思維導圖，讓學生根據身體部位聯想對應的詞匯，以此激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語學習意識，幫助學生有效復習已學英語知識。或者引導學生掌握英語拼讀規律，以此延伸至其他英語詞匯的學習，進而大大降低學生英語詞匯學習壓力。

（二）目標導向性原則

核心素養下，小學英語教師需貫徹落實以生為本的教學理念，需關注小學生能力發展與個性化學習發展需求。英語教師需創設輕松趣味的英語學習環境，幫助學生明確英語學習目標，使學生在高效的英語學習互動過程中積極探究、不斷創新，以此推動英語教學目標的達成。英語教學目標不僅包括英語知識和技能學習目標，讓學生能夠正確拼讀英語詞匯、理解英語核心句型，而且需關注學生對英語學習方法的掌握和學生的英語學習體驗。為了使學生有效掌握英語知識技能，英語教師可借助角色表演等教學方式讓學生直觀感受英語學習的魅力。除此之外，小學英語教師需將英語學習與學生日常生活有機結合，幫助學生樹立正確的學習理念，并通過小組活動、英語對話等方式培養學生積極樂觀的情感態度。

（三）持續推進性原則

小學生身心發展尚未成熟，在英語學習過程中往往出現排斥心理、無法靈活運用學習方法、學習毅力差等問題。因此英語教師在教學過程中不僅需為學生設計多元化學習任務，還需積極引導、科學評價，幫助學生整理歸納英語學習方法，進而有效培養學生的英語學習思維，使得學生更加靈活地運用英語知識。除此之外，教師需提高學生的閱讀量，通過大量的英語閱讀拓展學生的視野，進而培養學生的英語語感。教師在教學中需從學生對話是否流暢、時態語態運用是否恰當、英語發音是否標準等方面對學生進行科學評價，鼓勵學生大膽開口說英語。在英語教學過程中拓展中西方文化知識，有助于學生掌握常見英語表達方式，進而培養學生的跨文化交際意識。

三、核心素養下優化小學英語教學的有效策略

（一）創設教學情境

在現階段小學英語教學過程中，教師通常讓學生提前閱讀英語文本。在英語課堂教學中，英語教師不應僅讓學生單純聆聽英語錄音、觀看相關音視頻，而應當基于英語文本材料構建良好學習環境，引導學生自主探討與教學主題相關的話題，以此有效銜接英語知識與實際生活，讓學生在靈活運用英語知識的過程中提高思維能力。

例如，在教學“How old are you”這一單元時，英語教師除了掌握有關問候、年齡的英語表達方式外，還可引導學生創編英語情景劇。假設班級某位學生過生日，同學為其舉辦生日宴會送上生日禮物，并相互用英文詢問年齡。真實語境能夠有效激發學生的英語學習積極性，使其掌握語言表達技巧。

（二）設定單元整體教學目標

在英語教學過程中，英語教師需根據英語教學目標創設教學語境，激發學生的英語學習熱情。為使學生真正掌握英語知識點，教師不僅需基于教學主題進行拓展教學，還需基于單元整體設定教學目標，促進學生情感升華。

例如，在教學“We love animals”這一單元時，教師首先教學單元核心詞匯與核心句型，讓學生能夠運用所學句型描述自己喜歡的動物。在情感目標方面，讓學生明白要愛護動物，因為動物是人類的好朋友。教師可基于單元整體教學目標為學生設計相關話題，引導學生積極探討交流。可讓學生描述自己所喜愛的小動物，如cat、monkey、dog、rabbit、tiger等，并通過閱讀深化對英語詞匯的理解。除此之外，教師還可組織模仿動物活動，結合單元教學主題，在兼顧學生學習興趣的同時推動學生的英語學習效果更上一層樓。

（三）設計生活化話題

為有效激發學生的學習積極性，降低學生的英語學習難度，教師需在兼顧英語教學整體性的同時結合學生實際生活進行教學設計。在小學英語教學中，教師可結合學生感興趣的事物創編情境對話，如卡通人物、玩具等。

例如，在教學“My family”這一單元時，首先讓學生談談自己的家庭情況，引出家庭成員這一話題。之后通過閱讀文本讓學生認識到感恩的重要性，增強學生關愛家人、陪伴家人的意識。除此之外，教師可組織角色扮演活動，結合學生學習過的故事創編情境對話。或者引導學生拍攝家庭日常生活短視頻，分享自己與家人的溫馨時刻，進而有效升華學生的情感體驗。

（四）設計有趣的教學活動

小學階段的學生具有豐富的創造力與想象力，在英語教學過程中教師不僅需教授英語知識，還需激發學生的創新意識，營造互動樂學的學習氛圍，讓學生積極主動參與英語學習。

首先，可采取小組互動的方式，將學生隨機分成不同的學習小組，讓學生進行問答互動，在真實的語境中運用英語。其次，在英語教學中采用游戲互動的方式幫助學生復習英語知識，使其養成良好的學習習慣。例如，在學習英語詞匯過程中，教師組織肢體律動、看圖猜詞、旋律接唱等游戲，最大限度調動學生五官參與英語游戲。除此之外，英語教師還可設計團隊協作的學習任務。例如，讓學生根據現有的學習、生活經驗，多渠道搜集與主題相關的知識，設計主題小報并在班級展示，以此提高學生的英語文化意識。教師應引導學生關注日常生活中的英語，并匯總整理各類物品的英語表達方式，通過生動有趣的學習方式拓展學生的知識視野，提高學生的英語認知能力，進而推動學生英語核心素養的發展。

四、結語

總而言之，在小學英語教學過程中，英語教師應當勇于打破傳統英語教學模式，注重培養學生的英語核心素養，提升學生的思維能力。這就要求英語教師不斷創新教學方法與教學模式，并積極構建富有趣味性、生動性的英語教學情境，使得學生積極主動參與到英語課堂學習中，不斷提高英語核心素養。與此同時，教師必須科學評價學生，積極鼓勵學生的英語學習表現，不斷挖掘學生的潛力，增強學生的學習自信。除此之外，英語教師需組織英語課外實踐活動，讓學生將英語知識與日常生活相聯系，實現學以致用，進而有效提升學生的英語核心素養。

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