課程思政融入大學英語教學的探究

摘 要：大學英語教師不僅要向學生傳授英語語言知識，還要讓學生了解文化知識，文化知識的范疇不局限于外國文化，要通過對比中外文化差異，使學生堅定文化自信，能夠對外傳播中國文化。本文分析了課程思政融入大學英語教學的意義，探究了課程思政融入大學英語教學的有效形式，并且提出相關的完善和改進建議，為廣大同行提供一定參考。

關鍵詞：課程思政；大學英語教學；文化自信

作者簡介：李小立，云南藝術學院文華學院。

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。大學英語課程是高校的一門公共必修課，教授對象是大一、大二年級的學生，因此，將課程思政融入大學英語教學是非常必要和重要的。但是大學英語課程具有一定特殊性，想要將大學英語教學和中國傳統文化相結合、和思政教育結合是有很大難度的，大學英語教師需對此進行深入探究。

一、課程思政融入大學英語教學的意義

《大學英語教學指南》指出，大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。工具性指的是學習語言本身，通過增加詞匯和語法知識來提高學生的英語聽說讀寫譯能力；人文性主要體現在文化方面，大學英語教學承擔著連接中西方文化的作用，讓學生批判和辯證地看待西方文化，并聯系相關的中國文化，堅定文化自信。所以，大學英語課程不僅僅是教授英語這門語言，即學習英語語言層面的知識，還要讓學生了解英語國家的文化，并且取其精華去其糟粕。通過對比中西方文化的差異，讓學生堅定對本國文化的自信。課程思政的意義不僅僅體現在課堂上，更重要的是對學生潛移默化的影響。學習并弘揚中華美德和禮儀不僅是每個大學生的責任和使命，更是每一個中國人的使命。上課并不是簡單的學習知識而已，學習做人的道理是更重要的。課程思政可以讓二者更好地結合，實現在學習知識的同時學習做人的道理。

二、課程思政融入大學英語教學的有效形式

（一）課本知識的教學設計

大學英語教材的每個單元是有主題的，教師在教學中可以融入與主題相關的思政內容。下面結合教學實例來說明思政教育融入大學英語課堂的課本知識教學設計。

例如，《新世紀大學英語綜合教程》中某個單元的主題是禮儀（Civility and Good Manners）。教學中首先是引出主題部分，主要是背景的介紹。引出主題的名人名言中有一句節選自《論語》的話“已所不欲，勿施于人（What you do not want others to do to you， do not do them unto others）”。借助這句話，教師可以給學生講解中國禮儀的發展。18世紀法國思想家伏爾泰曾說，在孔子和儒家思想的影響下，中國人具有最完備的道德，是超過任何教派的最純粹的道德。孔儒思想為中華民族奠定了高尚文明的基礎，同時在西方文化領域也占有一定的地位。當知道了禮儀的重要性和中國禮儀的地位以后，教師讓學生列舉中國的優良傳統禮儀有哪些，并且列舉自己親身經歷的或者身邊的文明禮儀事例。

這一單元教學的第二部分是學習課文，課文有兩篇。A課文是記敘文《星期天在公園》，講了莫頓和妻子帶孩子在公園玩時遇到的一種尷尬的處境：另外一個孩子的家長鼓勵自己的孩子將沙子揚到莫頓孩子的頭上，還對莫頓做出挑釁性動作，最后莫頓夫婦帶孩子不開心地離開了，決定退出這場打斗。文章的最后說，這是理智對武力的妥協。從語言層面來說，這篇文章是對地道的英文原版文章的節選，所以是學生學習英語的非常好的素材；從文化層面來說，文章反映了莫頓替他人著想和想要和別人和平相處的態度，教師可以讓學生找出相應的支持這些論點的論據；從課程思政層面來說，教師可以通過文章內容引導學生注意在公共場合的行為規范，并且可以結合社會主義核心價值觀來教導學生養成良好的禮儀道德規范。

B課文是《尊重》，主要講的是過去幾十年間，人們給予他人尊重的總體水平急劇下降，涉及美國年輕人的教養問題，表現在晚輩對待長輩的方式、學生對待老師的態度。最后指出，美國人面臨的問題是疏于管教，并且呼吁“盡管騎士精神可能已經過時，但是我覺得現在是禮貌和尊重回歸社會的時候了（Although chivalry may be a thing of the past， I think it's the time for courtesy and respect to make a comeback in our society）”。文章講的是美國的現狀，而我們中國也面臨同樣的問題。很長一段時間里，社會、學校對禮儀教育不夠關注，不文明行為時有出現。為了應對這些現象，各方積極進行補救。比如，學校要求學生讀國學經典作品，央視推出一系列和中國歷史文化相關的節目。學習國學、學習歷史已經成為一種新的潮流。

再如，《新世紀大學英語綜合教程》中有一個單元的主題是成功之路（The Road to Success）。在引出主題時，教師提出問題：“你覺得成功的象征是什么？你的夢想是什么？你將如何實現自己的夢想？”以上問題沒有標準答案，每個人都有自己的答案，教師可以引導學生往積極正面的方向回答。金錢和地位可能象征著成功，但是成功更重要的標準是通過自己的努力證明自己的價值，不僅是對自己也是對整個社會的價值，只要對社會作出貢獻的人都是成功的人。關于夢想的問題，每個學生都可以有自己不同的答案，關鍵是要采取實際行動去實現夢想。教師可以引導學生從現在開始就好好學習，為實現夢想不懈努力。

這一單元的A課文是《夢想的陰影地帶》（The Shadow land of Dreams），文章的作者是亞歷克斯·哈利（Alex Haley），是一名非洲裔美國作家。文章開頭，作者首先闡明實現夢想的過程是漫長又艱難的，并把這個過程比喻成夢想的陰影地帶。作者講述了自己實現作家夢想的艱辛。先是辭去了工作，在陰冷的儲藏室里寫作，但是寫出的作品卻無人問津。作品《根》的發表讓他一夜成名，而此時作者已堅持寫作17年的時間。作者作為黑人想要實現自己的夢想并不容易，但是他還是堅持做自己喜歡做的事情，就是當作家，而且最終實現了這一夢想。就像文章的標題表達的那樣，實現夢想的過程就是一個漫長的陰影地帶，它會吞噬任何搖擺和猶豫的人，只有擁有足夠毅力和決心的人才能成功。文章的思政教育作用在于讓學生明白成功的道路是艱辛的，實現理想要通過自己的實際行動，要想成功就得做好吃苦的準備，就得做出犧牲。

另外，像《陌生人的善良》（The Kindness of Strangers）、《路上的朋友》（Friends of the Road）、《非同尋常的禮儀》（Uncommon Decency）、《信任》（Trust）等文章也是課程思政的好素材，教師引導學生對比中西方文化差異，增強文化自信，積極弘揚中華傳統禮儀和傳統美德。

（二）課外知識的教學設計

除了利用教材上的知識進行課程思政，還要鼓勵學生學習更多的豐富的課外知識，并借助課外知識開展課程思政。筆者的做法是每節課找學生講課，學生自己準備PPT，內容不限，任何自己喜歡的主題都可以，要求是雙語結合，講課時必須有英文內容，時間控制在十分鐘左右。其實筆者的初衷只是想提高學生學習英語的興趣，讓學生作為主體參與到課堂中，沒想到獲得很多意外的收獲。

為了將課程思政有機融入課堂教學，筆者建議學生尋找介紹中國文化的英語文章，這樣的雙語素材既能促進英語學習又能傳揚中國傳統文化。學生自己講的內容也是豐富多彩，有用英語介紹自己家鄉的，也有用英語介紹中國傳統節日的，還有介紹中國著名作家的。學生講課的形式也是多種多樣，講得好的學生可以做到不直接讀PPT上的內容，而是按自己的理解給其他學生講自己喜歡的東西。很多學生將圖片、音樂甚至視頻加入PPT中，讓自己的講課內容更有趣，也能吸引大部分學生的注意力。

例如，一位20級舞蹈專業學生講魯迅，主要內容有魯迅的英文介紹、魯迅代表作的英文翻譯和作品賞析。還有比較簡短的魯迅語錄的英文翻譯，比如：“誠信為人之本（Honesty is the foundation of a man.） ”“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路 （In fact， there was no road on the ground， but when more people walked， it became a road.） ”。這些耳熟能詳句子的英文翻譯都是把課程思政融入英語教學的好素材，而且還有利于將中國文化傳播到國外。另外還有一段《吶喊》自序的節選：“然而我雖然自有無端的悲哀，卻也并不憤懣，因為這經驗使我反省，看見自己了： 就是我決不是一個振臂一呼應者云集的英雄（However， although I have my own unprovoked sorrow， I am not angry， because this experience makes me reflect and see myself： that is， I am by no means a hero gathered with cheers.） ”。這名學生只是講了文章的英文賞析，筆者補充了《吶喊》的創作背景。這部小說集中的作品講的是從辛亥革命到五四運動時期的社會生活，表達了作者想要大聲吶喊驚起熟睡的民眾起來反抗。教師可以引導學生從中看到實現中華民族偉大復興的艱難險阻，倍加珍惜現在來之不易的和平年代和幸福生活。

另外，還有很多學生講自己的家鄉，甚至家鄉的特色。20級音樂表演專業的一名學生就介紹了貴州的景點，其中有這么一段話：青巖古鎮（Qingyan ancient town）是第二批中國歷史文化名鎮之一，至今已有600多年的歷史，人文歷史底蘊深厚，地域特色頗具魅力。青巖古鎮始建于明洪武十一年（公元1378年），因明朝屯兵而建鎮，以青色的巖石而得名，是一座因軍事城防演化而來的山地兵城，素有貴陽“南大門”之稱。（It is one of the second batch of famous historical and cultural towns in China. It has a history of more than 600 years. It has a profound cultural and historical heritage and charming regional characteristics. Qingyan ancient town was built in the 11th year of Hongwu in Ming Dynasty. It was built because of the army in Ming Dynasty. It was named after the blue rock. It is a mountain military city evolved from military city defense. It is known as “South Gate” of Guiyang.） 這樣的講解配上圖片和視頻是非常生動和吸引人的，而且是對自己家鄉的介紹，自己講起來得心應手。學生在課堂用英語講自己的家鄉以及家鄉特產，既增加了對家鄉的了解，又是對家鄉的宣傳，讓其他同學知道我們祖國的壯麗山河、風土人情，更加熱愛自己的家鄉和祖國。“我來向你們展示它們的美！（Let me show you their beauty！）”，有的學生會用這樣的句子來引出自己所講的內容。學生用這樣的方式，一起領略祖國的美。

三、教學設計的完善和改進

課程思政融入大學英語教學，需要教師提前進行教學設計，找出每節課課程思政的切入點。需要注意的是，在增加思政教育的同時一定要保證完成教學大綱規定的教學任務，所以內容和形式一定要提前安排好，因此要在原有教學計劃的基礎上進行調節，確保思政教育的融入是自然和合理的。教師自己講課的內容是可以把控的，對學生所講授的文化內容，教師需給予指導和監督。對講得好的學生提出表揚，并當成范例供其他學生參考。對講得不好的學生要及時引導，找出存在的問題并給出改進的方向。這樣有利于后面講的學生作出改進，越講越好。

另外，課程思政還對教師有較高的要求。教師既要有深厚的文化底蘊和內涵，還要言傳身教，以身作則。教學過程中，學生的反饋也很重要，可能教師沒想到的學生都能想到。教師在教學之后一定要及時反思，好的部分保留，不好的部分及時改進，特別是和學生互動之后會迸發出一些靈感的火花，要及時整理，以開展好下面的教學。

四、結語

大學英語教師應該充分發揮外語學科優勢，把思政教育貫穿于大學英語教學全過程，使課程思政更為有效。教師要引導學生學好英語，向世界展示中國傳統文化和中國的風土人情，從而讓學生增強文化自信，成為中國文化的傳播者。

參考文獻：

[1]陳華棟.課程思政：從理念到實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2020.