新課改下課堂互動教學模式 在初中英語教學中的實踐研究

摘 要：在初中英語教學中，教師要想提高學生的口語表達能力，需要合理運用課堂互動教學模式。當前課堂互動教學模式在初中英語教學應用過程中仍然存在許多問題，教師應該積極探索高效的互動教學策略，以提升課堂教學質量。本文對新課改下課堂互動教學模式在初中英語教學中的實施策略進行了系統性剖析與探究。

關鍵詞：課堂互動；初中英語；策略

作者簡介：劉漢宇，貴州省大方縣瓢井中學。

新課程改革背景下，教師應將學生作為課堂的主體，加強對學生的指導，讓他們形成良好的學習習慣，給他們創設平等、和諧的課堂教學環境，增強學生與學生、學生與教師間的交流與溝通。唯有如此，才能在課堂教學實踐中進一步培養學生的學習能力，推動學生英語學科核心素養的發展。

一、初中英語課堂互動教學模式概述

（一）課堂互動的意義

課堂互動是把課堂教學看成一項師生交流任務，實現英文信息、英語知識的高效傳遞與交流。課堂互動注重課堂教學參加者師生雙方的相互影響和幫助，師生處于平等的地位。通過客觀和公平的交流，教師與學生的認識得以一致。課堂互動更利于學生理解知識的內涵，進而達成英語課堂教學目標。

（二）課堂互動的優勢

在初中英語課堂互動教學中，交互與連貫是主要特點。課堂互動打破了以往英語教學的界限，不再拘泥于“教師教、學生聽”的方式，建立了一種雙向的、交互的課堂教學方式。課堂互動充分調動了學生的英語學習積極性，教師與學生在課堂一起練習與探討，從而達到教師與學生共同成長與提高的發展目標。

課堂互動教學模式具有多樣性，主要體現在課堂教學的形態和內涵上。教師不再局限于教材中的知識點，而是通過學生感興趣的事件、新聞報道、科普知識、英語國家社交禮儀等展開課堂教學話題討論，教學方法也不斷豐富。另外，教師在課堂教學中重視構建民主平等的師生關系，學生的主體地位得以凸顯，營造了輕松的課堂氛圍。

二、課堂互動教學模式在初中英語教學應用過程中存在的問題

（一）學生英語口語能力較差

當前，不少學生的英語口語能力較差，出現這種現象的主要因素有：口語未被列為考核內容，于是學生為了追求好成績，他們就沒有更多時間鍛煉口語。再者，學生缺少聽說英語的氛圍，導致英語口語能力不佳。

（二）互動存在滯后性

有的教師急于求成，未能針對具體內容開展針對性互動，只是在達成教學目標之后，針對重點知識開展互動，互動存在滯后性，這就大大影響學生的主觀積極性，長此以往，他們的成績并沒有明顯提高。

（三）學生學習英語的熱情不高

初中學生的學業負擔相對以往而言有了較大提高，再加上要迎戰中考，因此學生會有一定心理壓力。初中英語學習難度比小學英語要高得多，所以很多學生在英語課堂上常常感到吃力，常常跟不上英語教師的教學節奏，所以他們在英語課堂處于被動學習狀態，學習熱情不高，他們不愿思考，在交流探究時保持緘默，使得課堂互動無法取得實效。

三、提高初中互動教學效果的建議

（一）在良好的互動環境中，采用師生互動式教學方法

初中英語教師在課堂教學中，要充分調動學生的主觀積極性，注重培養他們的語言運用技能，使他們的學習效率獲得充分提高。在課堂教學中，教師必須一視同仁，與學生平等交流。教師的平易近人可以使學生更好地接觸課堂知識，和教師的互動可以進一步調動他們的學習興趣。想要增強學生與教師間的互動，教師要為學生創設輕松的互動學習環境，比如，教授“My family”一課時，為讓學生更準確地認識并把握have got和has got，教師通常會讓學生談一談自己的家庭成員有哪些。在此情況下，教師根據情境作出回應，如“Yes， I have got.”。采用這種方式可以增加教師與學生之間的互動，也可以幫助學生對新舊知識點加以鞏固。

（二）鼓勵參與，樹立信心

對于學生來說，自信心是一個十分關鍵的素質，教師應該努力幫助每一個學生樹立學習自信心，找出學生身上的閃光點，少指責、多激勵，抓住適當時機，為學生創造體驗成功的條件，并及時予以贊揚。例如，在小組討論和集體討論的過程中，教師可以鼓勵那些平時舉手發言不多、成績相對一般的學生發言，并抓住其發言過程中的閃光點予以贊美，這對于學生學習自信心的樹立是有極大幫助的。一旦學生具備學習自信心和學習興趣，他們自然會積極投入到課堂學習中。

另外，初中英語課堂中，學習小組完成問題探究后，教師必須針對各個小組的表現作出客觀地評估，重視對他們課堂學習成果的檢驗。教師對課堂內容加以總結，對不同知識點間的內在聯系加以合理銜接，有助于學生建立知識框架，加強對課堂知識點的有效消化和吸收。教師還可采用提問、默寫、知識共享的方式，協助學生完成基礎知識點的鞏固。

（三）靈活運用多媒體手段，改善互動條件

多媒體教學可以有效增加學生的課堂參與度，讓課堂內容突破時間與空間的限制，使學生在更為深入、廣闊的交流環境中完成知識的學習與創造性的發揮。借助多媒體技術，教師能夠更好地實現教育資源的深度開發，有助于學生進行學習方法的改進和學習質量的提升。

例如，在講授“Why do you like pandas？”一課教學內容時，教師可以先出示大熊貓的照片以調動學生的學習積極性，接著再播放與熊貓有關的視頻，學生可以一邊理解這些教學內容，一邊閱讀課文具體內容，這對于學生聽、讀的提升都有作用，能夠保持學生的學習興趣。多媒體教學手段能夠為初中英語課堂注入新的活力，對于教學形式的豐富和師生之間互動的加強都有極大幫助。

（四）用課堂游戲促進課堂互動

良好的英語教學不應該僅僅單純給學生傳授英語知識，而應該給他們創造更多的英語應用機會，使他們沉浸在英語環境中，開展良好的溝通互動，提高他們的英文應用水平，通過課堂活動往往能夠做到這一點。教師把小游戲巧妙應用于課堂教學中，能夠迅速激發學生的學習興趣，以趣激學，使他們在輕松的氛圍中掌握語言。

例如，教師講授的英文詞匯常常讓學生很難把握，教師可通過課堂游戲幫助學生更有效率地強化所學的詞匯知識。教師應該在課前、課中、課后，通過游戲協助學生把握各種類型的新詞匯。筆者就常常與學生玩“猜謎游戲”，筆者先展示英文單詞圖片，讓學生熟識并齊讀，之后再依次將圖片傾斜過去，并改變次序，讓學生猜猜拿到的新卡片是什么英文單詞。這一游戲的神秘感能迅速集中學生的注意力，有助于學生克服學習新單詞的恐懼心情和厭惡心態。

（五）設置貼近生活的問題，使學生有話可說

提問的重要目的之一就是訓練學生的口語，提高他們的英語口頭表達能力，所以教師在設置問題時，要注重符合學生實際，使他們有話可說。有時教師設置的問題回答范圍狹小，會使學生無話可說。

例如，在“How often do you exercise？”這一單元的教學中，教師應該讓學生圍著“體育運動”這一議題展開論述，并從自身參與體育運動的頻率、時間、起因等幾個方面加以論述，訓練學生用英語進行表述的過程中，其口語能力將會獲得明顯提高。假如教師只讓學生圍繞“How often do you exercise？”這個問題展開探討，那么學生的思考范圍就很狹小了。

（六）更新觀念，營造氛圍

教師與學生必須在教學活動中密切溝通、良性交流，這就意味著教師必須與學生處于平等的地位。要努力建立學生與教師交流，互利、互惠的機制，以改善師生關系。比如，學生在學完有關人物外貌描寫的內容以后，教師可把學生分成幾個小組，由某個學生利用所學知識描寫小組的另一個學生，再由其余學生猜猜被描寫的人是誰。雖然有時學生的表達可能會存在錯誤，但若每一個學生都能夠參與進來，將會實現良好的互動，不僅創設出和諧、民主、愉快的學習氛圍，也大大激發了學生的學習興趣和學習熱情。

（七）采用多元化互動方式，加強師生間的聯系

初中英語教學中，教師應注重教學內容貼切、表現形式多樣化，充分發展學生的主體作用，激發學生的學習熱情。教師應該采取將師生互動和生生互動緊密結合的教學方法，教師要根據學生的特點來設置互動內容，如此才能調動學生的學習積極性，并且緩解他們在與教師互動時的焦慮情緒，以便獲得快樂的學習體驗。

（八）注重互動教學過程的管理

在互動教學中，如果缺乏教師的適當監控與引導，必然會導致一些情況的發生。教師不僅是知識的傳遞者，也是教學過程的指導者與管理者。在教學過程中，學生的思維出現錯誤或視野受限時，教師就要及時幫助學生，引領他們的學習朝合理的目標發展。另外，教師還要注意課堂紀律的執行，維護課堂秩序，創設良好的課堂學習環境，以便教學目標順利實現。

（九）精心設計問題，進行課堂分析

在英語教學開始之前，教師必須精心設計問題。教師應根據本課的內容和目標，科學合理地設計問題，問題必須與每個學生的現實生活息息相關，以便充分調動學生的學習興趣。教師通過問答環節，充分調動學生的學習熱情。

（十）教師轉換角色

英語教學強調交流與互動，如果教師僅僅強調知識的學習，則達不成互動教學的目的。所以，教師必須在課堂轉換角色，更加注重課堂教學的互動和交流，給予學生恰當指導，才能提高學生對英語學習的興趣，進而提高了課堂教學的質量。

四、結語

綜上所述，將課堂互動教學模式應用于初中英語教學中，可充分調動學生的英語學習興趣，增加師生、生生間的互動 ，增強學生的英語應用能力。使學生享受到英語學習帶來的獨特快樂。

參考文獻：

[1]謝玉玲.新課改下初中英語互動式課堂教學優化策略探析[J].中學課程輔導（教學研究），2019（17）：167-168.

[2]赫英.新課改背景下初中生課堂的互動教學研究[J].好日子，2020（20）：262.

[3]齊靜.互動教學在英語教學實踐中的運用[J].讀與寫，2018（5）：104.