讀寫結(jié)合助力初中英語(yǔ)高效寫作教學(xué)

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)凸顯閱讀與寫作的重要地位，并積極嘗試兩者進(jìn)行融合，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。讀寫結(jié)合是初中英語(yǔ)高效寫作教學(xué)的重要抓手，教師應(yīng)圍繞讀寫結(jié)合模式，開(kāi)展形式多樣的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣，在潛移默化中提高讀寫水平。基于此，本文圍繞譯林版初中英語(yǔ)教材，分析了讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用要點(diǎn)，著重探討了讀寫結(jié)合模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在為廣大英語(yǔ)教師提供些許借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：田雪剛，江蘇省昆山市第二中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了關(guān)于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的諸多要求及建議，強(qiáng)調(diào)教師將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”“讀后續(xù)寫”等教學(xué)活動(dòng)。目前來(lái)看，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合這一模式可進(jìn)一步發(fā)揮閱讀和寫作相輔相成這一作用，值得推廣應(yīng)用。即便如此，教師還應(yīng)清楚意識(shí)到，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用效果易受到學(xué)生積極性、能力、寫作活動(dòng)趣味性等因素的影響，所以教師需要不斷探究初中英語(yǔ)高效寫作教學(xué)的可行之策，助推學(xué)生寫作能力的提高。

一、讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用要點(diǎn)分析

（一）注意閱讀素材的選擇

在讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用過(guò)程中，閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此教師需要特別注意閱讀教學(xué)和閱讀素材的選擇。在閱讀素材的選擇中，教師要注重與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，以便選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀素材。選擇閱讀素材時(shí)，教師要重點(diǎn)把握三個(gè)方面的要點(diǎn)：第一，要堅(jiān)持立足于教材及新課標(biāo)要求，所選擇的閱讀素材要有代表性和探究性，便于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；第二，所選的閱讀素材必須是學(xué)生所感興趣的，如此可以不用花費(fèi)過(guò)多時(shí)間激發(fā)或提高學(xué)生的寫作積極性，也有助于提高寫作教學(xué)效率；第三，教師選擇閱讀素材時(shí)，需凸顯學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀素材，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)寫作課堂的主人。

（二）強(qiáng)調(diào)素材資源的多樣化

以讀促寫模式下，寫作教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為確保寫作教學(xué)有效進(jìn)行，教師應(yīng)該在課堂上引入多樣化素材資源，且始終強(qiáng)調(diào)素材資源的多樣化。教師需要特別注意，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了思維靈活性，且英語(yǔ)核心素養(yǎng)獲得了一定程度的發(fā)展，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要始終以學(xué)生的主觀需求為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生提供多樣化的素材資源。當(dāng)素材資源呈現(xiàn)多樣化時(shí)，學(xué)生在閱讀中能更加容易地把握素材資源的內(nèi)涵、邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上可以很好地進(jìn)行閱讀和寫作的結(jié)合，有效完成寫作任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)素材資源多樣化，教師應(yīng)該持續(xù)性優(yōu)化及創(chuàng)新素材資源獲取渠道，其中一個(gè)重要渠道是利用好信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將多樣化的素材資源提供給學(xué)生，再由他們進(jìn)行分析和篩選應(yīng)用，如此一來(lái)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的多方面能力具有重要作用。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

受先天、后天等多方面因素的影響，初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀及寫作中存在著差異，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要始終尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并有目標(biāo)地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展時(shí)應(yīng)特別注意三點(diǎn)。首先要善于分析學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中的合作性，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通合作，營(yíng)造出一種互相學(xué)習(xí)、互相啟迪及共同進(jìn)步的氛圍，這能夠有效提高班級(jí)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，無(wú)論是閱讀還是寫作，都具有長(zhǎng)期性和專業(yè)性，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)此，教師要引領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行讀寫結(jié)合，且整個(gè)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以課外的讀寫結(jié)合為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀自己感興趣的文章，按照自己的所思所想進(jìn)行寫作，從而促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式時(shí)，教師可以從在閱讀指導(dǎo)中積累多元寫作素材、在閱讀主題挖掘中拓展寫作思維、在閱讀信息處理中確定仿寫任務(wù)等方面入手。

（一）在閱讀指導(dǎo)中積累多元寫作素材

初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀文本是至關(guān)重要的。閱讀文本一方面給學(xué)生提供句型、單詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)這些基礎(chǔ)性知識(shí)，另一方面文本的結(jié)構(gòu)是啟迪學(xué)生謀篇布局的優(yōu)質(zhì)素材。因此，教師不僅要重視閱讀素材的選擇，還必須重視閱讀素材的指導(dǎo)性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析閱讀文本中的諸多知識(shí)，主要是寫作要素、重點(diǎn)詞句、常用句型，如此可以幫助學(xué)生積累足夠多的寫作素材，從而降低后續(xù)的寫作難度。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Good manners”這一單元教學(xué)為例，在ReadingⅠ部分的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)把握好三個(gè)方面的重點(diǎn)。首先，將跨文化意識(shí)的相關(guān)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，以培養(yǎng)跨文化意識(shí)。在語(yǔ)篇“學(xué)校電臺(tái)訪談節(jié)目”中，教師應(yīng)該詳細(xì)地給學(xué)生講解英國(guó)的各種禮儀習(xí)俗，并進(jìn)行中西方文化差異對(duì)比學(xué)習(xí)，主要是傳統(tǒng)習(xí)俗、行為規(guī)范、生活方式，便于學(xué)生在寫作中融入跨文化意識(shí)。其次，挖掘主題意義的過(guò)程中可以引出多種知識(shí)內(nèi)容，這能夠幫助學(xué)生積累多元寫作素材，教師甚至可以創(chuàng)設(shè)主題情境鏈。在ReadingⅠ部分的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，核心主題和內(nèi)容是“禮儀”，所以教師可以用多媒體設(shè)備將語(yǔ)篇中有關(guān)“禮儀”的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，并利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析。當(dāng)課堂教學(xué)的條件滿足時(shí)，教師可設(shè)計(jì)禮儀相關(guān)的情境活動(dòng)，幫助學(xué)生更為直觀地理解語(yǔ)篇內(nèi)容和跨文化知識(shí)。這樣一來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也幫助學(xué)生積累寫作素材。最后，閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注文體特征，ReadingⅠ部分的語(yǔ)篇主題是“good manners”，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生找出契合語(yǔ)篇主題的關(guān)鍵詞，包括“be polite（有禮貌）”“do as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗，即尊重他人文化）”。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)，且理解語(yǔ)篇中語(yǔ)言的銜接與連貫，待掌握了訪談?wù)Z言特征之后，在寫訪談?lì)惖淖魑臅r(shí)便可以有的放矢。

（二）在閱讀主題挖掘中拓展寫作思維

就一篇文質(zhì)兼美的英語(yǔ)閱讀文本而言，無(wú)論是“形”還是“神”均具有深刻含義。在“形”這一方面，主要是指英語(yǔ)閱讀文本中的文本結(jié)構(gòu)、句子架構(gòu)、語(yǔ)言符號(hào)；在“神”這一方面，是指文本的主題，且會(huì)蘊(yùn)含著較為深刻的道理。如果教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真挖掘閱讀主題，則可以有效拓展學(xué)生的寫作思維，使其在今后的寫作中可以更有方向和思維性。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1“This is me！”這一單元教學(xué)為例，為有效挖掘閱讀主題，教師可以嘗試從三個(gè)方面入手。首先，分析梳理閱讀文本中的目標(biāo)語(yǔ)言，將新知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)兩種知識(shí)內(nèi)容的結(jié)合。本單元的閱讀主題是“人物介紹”，學(xué)生在小學(xué)階段便已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這一類的知識(shí)，所以對(duì)于文本信息的整合和概括不會(huì)有太大困難，可以較為輕易地提煉出“人物介紹”相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，對(duì)閱讀主題可以有深刻理解。基于此，課堂上教師可以設(shè)計(jì)閱讀主題內(nèi)容及語(yǔ)言的“輸出”活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)“The self in my eyes（我眼中的自己）”口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，在口語(yǔ)表達(dá)中拓展學(xué)生的寫作思維。其次，為了促進(jìn)閱讀語(yǔ)篇中知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，教師可以在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將“人物介紹”這一閱讀主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如此一來(lái)，學(xué)生可以從整體上感知語(yǔ)篇內(nèi)容，獲得更多的寫作啟迪。基于此，教師可以迅速在課堂上安排寫作任務(wù)，要求學(xué)生將自己的所思所想用寫作的形式記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的“遷移創(chuàng)新”、實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用，給予學(xué)生寫作更多支持。最后，教師可以圍繞“What”“Why”“How”進(jìn)行閱讀主題的挖掘，此過(guò)程可以有效拓展學(xué)生的寫作思維。在“What”這一方面，可引領(lǐng)學(xué)生挖掘“自我介紹、介紹他人”的英語(yǔ)知識(shí)及要點(diǎn)，學(xué)生可以因此知道介紹自己和他人時(shí)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)，為后續(xù)的寫作提供方向。在“Why”這一方面，應(yīng)幫助學(xué)生充分意識(shí)到語(yǔ)言交際的必要性，將關(guān)鍵放在Reading部分的語(yǔ)篇，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇拓展寫作思維。在“How”這一方面，可以要求學(xué)生用不同的人稱進(jìn)行“人物介紹”，比如可以用第一人稱進(jìn)行自我介紹，用第三人稱介紹朋友，并熟練運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)態(tài)，這可以大大提升學(xué)生的寫作能力。

（三）在閱讀信息處理中確定仿寫任務(wù)

在初中英語(yǔ)的讀寫結(jié)合中，仿寫是常見(jiàn)的寫作訓(xùn)練方式。仿寫能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，并提高寫作能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀文本信息處理，從中梳理出“內(nèi)容”“立意”“結(jié)構(gòu)”“用詞”“句型”這些要點(diǎn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上確定仿寫任務(wù)，以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量寫作。與此同時(shí)，在處理閱讀信息的過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中所遇到的難題及挑戰(zhàn)，不應(yīng)該讓學(xué)生完成統(tǒng)一的仿寫任務(wù)，而是應(yīng)該有所差異，以確保每位學(xué)生在仿寫過(guò)程中可以有所突破，獲得成就感。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Finding your way”這一單元教學(xué)為例。Reading部分語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)是重點(diǎn)所在，其中的閱讀信息處理更為關(guān)鍵，教師要從中梳理寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫。首先，教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)習(xí)能力這一素養(yǎng)，和學(xué)生一起分析閱讀文本中的詞匯、句型、語(yǔ)法。以詞匯為例，straight、along、remember、dangerous、cross是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生要掌握這些詞的用法，且可以進(jìn)行詞匯辨析。比如cross這一詞較為特殊，意為“橫過(guò)，穿過(guò)”，在閱讀信息處理中，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的任務(wù)，即辨析“through、across、over、cross”這四個(gè)詞。隨后的寫作教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在同一篇作文中運(yùn)用四個(gè)詞，以進(jìn)一步熟悉和記憶閱讀文本中的詞匯。其次，“祈使句+and+陳述句”是本單元的重點(diǎn)句型，教師可以和學(xué)生一起展開(kāi)探究，比如可以探究“祈使句+and+陳述句”和“祈使句+or+陳述句”的用法，仿寫時(shí)可以要求學(xué)生重點(diǎn)運(yùn)用“祈使句+and+陳述句”這一句型。最后，本單元的閱讀文本中包含方位介詞和短語(yǔ)，教師要和學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生可以充分理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，將表示方位的介詞和介詞短語(yǔ)熟練運(yùn)用在寫作中。待學(xué)生完成仿寫任務(wù)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地分享，營(yíng)造出一種互相啟迪和共同進(jìn)步的良好氛圍，從而提高仿寫教學(xué)的效果。

（四）在能力導(dǎo)向下布置多樣寫作任務(wù)

在讀寫結(jié)合模式下，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生有效積累寫作素材，并拓展寫作思路，使學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠得心應(yīng)手、有的放矢，提高寫作質(zhì)量。不過(guò)，考慮到每位學(xué)生的寫作能力有所差異，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持立足于學(xué)生的實(shí)際寫作能力，在能力導(dǎo)向下設(shè)計(jì)和布置多樣寫作任務(wù)，除常規(guī)性的改寫、縮寫、仿寫之外，教師還應(yīng)該開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)。以記敘文的讀后續(xù)寫為例，教師可以將“讀與思→預(yù)測(cè)故事→列提綱與潤(rùn)色句子→檢查與分享”這一技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言模仿和寫作創(chuàng)新。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Detective stories”這一單元教學(xué)為例，Reading部分語(yǔ)篇是“25-yead-old computer engineer murdered”，文本中充滿現(xiàn)實(shí)批判主義精神、積極的社會(huì)意義，寫作教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)兩種任務(wù)。第一，如果學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯能力和推理能力，則可以讓學(xué)生圍繞著文本內(nèi)容和給出的線索，進(jìn)行讀后續(xù)寫的寫作任務(wù)，在此過(guò)程中一方面提高學(xué)生的寫作能力，一方面訓(xùn)練邏輯能力和推理能力。第二，閱讀文本給予學(xué)生四點(diǎn)啟發(fā)，一是“熱愛(ài)生活”，二是“關(guān)注社會(huì)”，三是“警惕犯罪”，四是“學(xué)會(huì)自我保護(hù)”，教師可以要求學(xué)生圍繞這四點(diǎn)進(jìn)行自主性寫作。

三、結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合模式能夠有效助力初中英語(yǔ)高效寫作教學(xué)，教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合模式的推廣運(yùn)用。讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用要堅(jiān)持以閱讀文本為基礎(chǔ)，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的主題挖掘、信息分析及深度指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生的寫作可以有所支撐，不會(huì)成為“無(wú)水之源”“無(wú)本之木”。也正因如此，在后續(xù)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提高閱讀教學(xué)水平，抓好閱讀教學(xué)的諸多要點(diǎn)和關(guān)鍵，切實(shí)發(fā)揮出讀寫結(jié)合模式的最佳效能。

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