運用寫生活動提升學生美術(shù)表現(xiàn)力的實踐探究

摘 要：美術(shù)學習是小學生初步認識藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)。在大力推行素質(zhì)教育的今天，越來越多的學科教學開始重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術(shù)學科也不例外。小學美術(shù)課堂的教學形式豐富，而寫生教學不僅可以提升學生的美術(shù)表現(xiàn)力，也可以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；寫生活動；美術(shù)表現(xiàn)力；實踐探究

作者簡介：王學丹（1995—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學。

美術(shù)學科本身具有獨特的藝術(shù)性，需要學生具有發(fā)散性思維與創(chuàng)造力。小學生天性活潑，想象力豐富，這是他們在美術(shù)學習中的寶貴優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)該在教學過程中選擇合適的教學方法，充分發(fā)揮小學生的天賦，引導他們走出教室，參與寫生活動。通過寫生活動，學生可以在自由創(chuàng)作的過程中充分發(fā)揮想象力，提高美術(shù)表現(xiàn)力，獲得美術(shù)學科素養(yǎng)的提升。

一、探尋多元化課堂形式，提升學生藝術(shù)能力

（一）巧妙引入課堂，講解寫生方法

寫生活動是美術(shù)教學的一種基本活動形式，可以快速提升學生的美術(shù)基礎(chǔ)能力和繪畫水平［1］。寫生難度不低，如果教師在學生基礎(chǔ)知識有所欠缺、專業(yè)素養(yǎng)不足的情況下就草率地開展寫生活動，教學效果往往會適得其反。因此，教師需要優(yōu)化課堂引入，巧妙運用語言技巧，為學生詳細介紹寫生的方法，幫助他們理解寫生的基本步驟。此外，部分教師在開展寫生活動時，常選用讓學生臨摹的教學方式，但未對實際操作方法進行充分說明，這可能會削弱學生對美術(shù)學科的學習積極性。為解決這一問題，教師應(yīng)該充分考慮學生的性格差異和美術(shù)水平，結(jié)合教學目標，設(shè)計更具吸引力的寫生活動，并在活動中靈活引入寫生技巧的講解，以激發(fā)學生的寫生興趣，有針對性地提升他們的寫生效果。

例如，在人美版小學美術(shù)“自行車局部寫生”一課的教學中，在課堂剛開始時，教師可以通過提問，判斷學生對自行車的了解程度，比如詢問是否有學生擁有屬于自己的自行車，讓學生談?wù)勛约河∠笾械淖孕熊囀鞘裁礃幼拥摹＝處熞膭顚W生踴躍發(fā)言，講述關(guān)于自行車的有趣故事。待課堂氛圍活躍后，教師再利用多媒體展示各種自行車，引導學生仔細觀察自行車的構(gòu)造。這有助于學生深入理解自行車的結(jié)構(gòu)。之后，教師可以協(xié)助學生選擇自己想要進行寫生的局部位置，引導他們從自行車的整體外形和結(jié)構(gòu)入手，先勾勒出大致外形，再對局部細節(jié)進行處理，從而完成本次寫生活動。

教師要通過能引起學生興趣的話題來進行課堂導入，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對后續(xù)寫生活動充滿期待，使他們愿意投入寫生練習，提高他們掌握繪畫技巧的意愿，從而提升寫生教學效果。

（二）豐富教學內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)意寫生

寫生活動具有多樣性和復雜性。傳統(tǒng)的寫生課堂通常是直接提供寫生場景或?qū)ο螅髮W生根據(jù)實物完成繪畫，或以臨摹的方式呈現(xiàn)畫作，評價標準往往是“畫得像”。這類課堂固然能夠讓學生完成一幅作品，但也會在一定程度上限制學生的創(chuàng)作空間，導致學生認為學習美術(shù)不過是“悶頭畫”，從而失去學習熱情，覺得美術(shù)課堂單調(diào)乏味。為了真正實現(xiàn)提升學生美術(shù)表現(xiàn)力的教學目標，教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學生的特點和繪畫能力，設(shè)計創(chuàng)新寫生活動。這種創(chuàng)新要著眼于寫生活動內(nèi)容的豐富，鼓勵學生自由發(fā)揮創(chuàng)意。

例如，在人美版小學美術(shù)“威武的盾牌”一課的教學中，教師可以在課堂中引導學生思考“自相矛盾”這個成語，激發(fā)他們的好奇心。學生了解成語的含義后，教師可以以盾牌為話題，讓學生發(fā)揮想象力進行猜想：制作最堅固的盾牌要用到什么材料？盾牌的外觀會是怎樣的？接下來，教師可以利用多媒體展示著名盾牌的圖片，放大展示細節(jié)，教導學生如何在繪畫中表現(xiàn)盾牌的材質(zhì)。之后，教師可以組織互動式寫生活動，讓學生分小組合作，創(chuàng)作以盾牌為主題的寫生畫，要求畫面統(tǒng)一風格，促進學生合作完成寫生任務(wù)。

為實現(xiàn)美術(shù)課堂創(chuàng)意寫生，教師需要深入了解學生的學情，明確他們的個人能力和特長，結(jié)合學生的性格特點，找到他們的興趣點，巧妙安排形式多樣的寫生活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，全面推動學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、采用合理的教學手段，啟發(fā)學生藝術(shù)天分

（一）了解學生心態(tài)，激發(fā)學習興趣

美術(shù)寫生活動能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并強化學生的美術(shù)思維，發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)天賦。美術(shù)課堂具有藝術(shù)性與自由性，這使得小學生容易對美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。然而，要在教學過程中保持學生對美術(shù)的興趣，還需要教師根據(jù)學生的需求和興趣對教學方案進行針對性調(diào)整。學生在興趣的驅(qū)動下能夠產(chǎn)生自主學習的意愿，以積極的態(tài)度面對課堂。對此，教師要以學生的視角看待世界，感受美術(shù)課堂，研讀美術(shù)教材，找到教材中與學生興趣有交集的內(nèi)容，并以此作為切入點引入美術(shù)課堂教學，設(shè)計相關(guān)寫生活動。

例如，在人美版小學美術(shù)“恐龍世界”一課的教學中，教師可以先在課堂上為學生播放恐龍題材的動畫片，激發(fā)學生的興趣，引入恐龍繪畫教學。教師可以問學生是否了解恐龍，知道哪些恐龍，鼓勵學生積極發(fā)言，讓他們盡快投入課堂。教師可以觀察學生在這一環(huán)節(jié)中的反應(yīng)，了解哪些學生對恐龍的興趣比較濃厚，哪些學生對恐龍了解較少。隨后，教師可以選擇幾種新奇有趣的恐龍進行講解，以吸引學生注意力。比如，提到竊蛋龍，教師可以講述科學家最初誤解了它，以為它會偷吃原角龍的蛋，于是就起了“竊蛋龍”這個名字，實際上這是一場誤會，不過竊蛋龍的名字已經(jīng)定了下來。教師要用生動有趣的語言來講述故事，展示科學家根據(jù)化石復原的竊蛋龍外形，帶領(lǐng)學生觀察竊蛋龍的身體細節(jié)，并讓學生以竊蛋龍作為本次寫生活動的主角，完成寫生活動。

在開展寫生活動之前，教師需要與學生進行有效溝通，深入了解他們的心理狀態(tài)和需求，分析他們的興趣方向，掌握他們的喜好，在此基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計教學活動，以引發(fā)學生對課堂的期待，提升寫生教學的效果和價值。

（二）鼓勵素材探索，激活藝術(shù)想象

寫生活動不應(yīng)僅依賴于臨摹，學生在進行寫生時需要融入自己的想象力與創(chuàng)造力，為寫生作品注入生命力［2］。因此，在策劃寫生活動時，教師不僅要傳授寫生技巧和繪畫技法，還要引導學生發(fā)現(xiàn)景物中獨特的美，以激發(fā)他們的藝術(shù)想象力。教師應(yīng)鼓勵學生深入探索寫生素材，全方位觀察素材細節(jié)，并將自己的創(chuàng)造力融入繪畫中，以創(chuàng)作出精彩的寫生作品。

例如，在人美版小學美術(shù)“我們的社區(qū)”一課的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生走出美術(shù)教室，去感受校園周圍的環(huán)境。比如在社區(qū)公園的一角，有許多老人圍坐在一起下棋，教師要引導學生仔細觀察這些場景，拓寬審美空間。完成觀察后，教師可以組織學生在視野較為寬闊的廣場上進行寫生活動。學生可以根據(jù)之前的觀察和教師的引導，選擇自己感興趣的題材進行寫生。教師無需限制具體的題材，讓學生自由發(fā)揮即可，但出于安全需要，要確保學生不能離開教師的視線范圍。

寫生是一種創(chuàng)作行為，教師不應(yīng)讓學生用刻板的方式作畫，而是為學生創(chuàng)造合適的寫生環(huán)境，提供適宜的寫生素材，以滿足學生對創(chuàng)作素材的需求，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

三、開展多樣化寫生活動，發(fā)展學生藝術(shù)愛好

（一）拓寬學生視野，重視生活觀察

藝術(shù)源于生活，但藝術(shù)的表現(xiàn)形式常常高于生活，這是諸多藝術(shù)家對藝術(shù)的高度總結(jié)與概括。正因如此，在小學美術(shù)教學工作中，教師要適當引入生活化場景，將生活與美術(shù)課堂聯(lián)系起來，打破藝術(shù)與生活之間的壁壘，讓學生能夠在生活中體會藝術(shù)，在藝術(shù)中看到生活。尤其是在進行寫生活動時，教師要引導學生觀察生活、感悟生活，這樣他們才能真正發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將這些發(fā)現(xiàn)遷移到自己的創(chuàng)作中。因此，在組織寫生活動時，多樣化的活動形式至關(guān)重要。教師需要充分整合各種教育資源，以生動形象的方式向?qū)W生展示藝術(shù)，同時引導學生掌握正確的觀察方法，并結(jié)合生活化教學方式，有效培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在人美版小學美術(shù)“四季的色彩”一課中，教師首先需要結(jié)合季節(jié)的特點，明確課堂寫生的主題。在開展寫生活動之前，教師可以播放關(guān)于春、夏、秋、冬四個季節(jié)的視頻素材，引導學生觀察其中的細節(jié)，如春天新發(fā)的嫩芽、夏天的蟬、秋天的落葉、冬天的厚雪等。接下來，教師可以引導學生將觀察到的細節(jié)與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，分析各個季節(jié)的美。在觀察準備完畢后，教師就可以讓學生準備好自己的繪畫工具，去大自然中尋找季節(jié)。

教師要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，多為學生安排一些生活化的寫生活動，通過帶領(lǐng)學生觀察生活，培養(yǎng)他們的觀察能力，讓學生形成發(fā)現(xiàn)生活中的美的意識，形成美術(shù)思維。這樣，美術(shù)就不再是被束之高閣的供人仰慕之物，而是真正走向生活。

（二）創(chuàng)造寫生機會，培養(yǎng)寫生習慣

為了提高學生的美術(shù)表現(xiàn)力，教師要為學生創(chuàng)造更多的寫生機會。小學美術(shù)課程內(nèi)容多為簡筆畫和涂鴉，為使教學內(nèi)容多元化，開展寫生活動是一個良好的教學選擇。寫生活動不僅能夠活躍美術(shù)課堂氛圍，還可以提升美術(shù)課堂的專業(yè)性，提高學生的繪畫能力。教師要深入研讀教材，挖掘適合寫生的課程內(nèi)容，并基于這些內(nèi)容創(chuàng)建多樣化的寫生活動。在學生參與寫生時，要培養(yǎng)學生良好的寫生習慣，讓學生了解寫生，愛上寫生。

例如，在人美版小學美術(shù)“建筑藝術(shù)的美”一課的教學中，教師可以首先引出“建筑”的概念，然后讓學生形容自己家所在建筑的特點，如外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、建筑材質(zhì)等，通過拋出一系列問題，引導學生回憶建筑細節(jié)。在完成回憶后，教師可繼續(xù)向?qū)W生提問：“一座建筑最重要的是什么？建筑的美體現(xiàn)在哪里？什么樣的建筑才算美麗？”給學生足夠的思考時間，讓學生思考建筑之美。完成上述思維啟發(fā)后，教師可以帶領(lǐng)學生前往學校操場，以學校建筑為主題進行寫生活動。在學生寫生的過程中，教師要注意觀察學生的寫生進度，并提醒學生在創(chuàng)作中反映剛剛討論的“建筑之美”。

寫生不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，還可以成為一種愛好。在寫生過程中，學生可以深入觀察生活中的細節(jié)，感受世間萬物的變化，體會時間的流逝，這對于培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)都有著積極影響。

綜上所述，通過開展寫生活動和培養(yǎng)學生的寫生習慣，可以顯著提升小學美術(shù)教學質(zhì)量，增強學生的美術(shù)表現(xiàn)力。小學美術(shù)教師應(yīng)在日常教學中結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計適合小學生的寫生活動，鼓勵學生發(fā)揮想象力，同時在活動中提供適當?shù)囊龑c支持，幫助學生完成寫生任務(wù)，獲得成就感。這有助于激發(fā)學生對美術(shù)的熱情，實現(xiàn)提高學生美術(shù)能力和培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)的綜合性教育目標。

［參考文獻］

馮迪壘.美術(shù)教學自創(chuàng)繪本的困境及其突破［J］.教學與管理，2020（2）：61-63.

張學而.小學美術(shù)課堂合作學習的實施與評價［J］.教學與管理，2020（17）：43-45.