混合學習理念下大學英語 教學生態系統優化策略研究

劉娜?張麗娜

摘 要：伴隨著信息技術的發展，混合學習理念出現并在高校教學中得到較為廣泛的應用，成為大學英語教師所秉承的核心理念之一。大學英語教學持續優化，但仍存在一些顯著問題，從而導致教學效果不理想，不利于提高學生的英語學習成效。因此，教師有必要深入理解并應用混合學習理念，充分挖掘大學英語課堂的生態因素，使生態主體、人文環境、物質環境、制度環境等因素之間保持良好的生態關系，進一步優化大學英語教學生態系統，從而獲得更好的教學效果。

關鍵詞：混合學習理念；大學英語；生態系統

作者簡介：劉娜（1977.12-），女，天津人，天津天獅學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學、文學；張麗娜（1984.10-），女， 山西大同人，天津天獅學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學、翻譯教學。

一、引言

隨著教育理念的更新以及現代教育技術的升級，一種融合了面授學習和在線學習的混合式學習模式誕生了。它能夠將課堂同步的口語交流與在線非同步的書面交流結合在一起，在不影響課題交流意義的同時為學生提供更為靈活的學習形式。國內學者對混合學習進行了深入研究，如何克抗指出，混合式教學是一種集合了傳統教學方式優點以及現代化數字網絡學習方式優點的新型學習模式，它對于教師的引導、啟發以及監督職能提出了較高的要求，與此同時也保護了學生作為學習主體的身份，對其創造性、主動性的發揮具有極為重要的作用。

生態學中對于“生態”一詞的定義為：處于特定空間內的動植物之間的相互聯系。它所關注的是動植物在生存空間具備的基本屬性，即整體性、開放性、平衡性，同時也包括動植物之間維持聯系并保持和諧、共生、動態發展關系的狀態。生態化教學模式，指的是以生態學的角度將課程作為一個動態、開放且具有兼容、動態、良性特征的生態系統。以生態學視角來分析混合式教學模式下的大學英語教學，可以將它理解為一種包含教師、學生、教學媒介及環境四個主體且主體之間相互影響的教學生態系統，各主體通過相互的影響以及制約來維持教學生態系統的平衡。

二、當前大學英語教學生態系統存在的主要問題

（一）生態主體存在的主要問題

教師主體方面，雖然大多數教師會對自身專業知識掌握情況進行反思，并具有自我學習、自我提升的意識，但力度不足。此外，教師對學術進修、教研培訓等活動缺乏一定的積極性。在大學英語課堂教學中，大多數教師仍然習慣于采用傳統教學方法，缺乏趣味性，無法吸引學生的注意，導致學生在課堂上處于被動學習狀態。師生配置比例方面，公共英語教學存在嚴重的師生比例失調現象，一位公共英語教師需要承擔繁重的教學任務，導致教師精力不足，無法保持較高的教學水平，也無法針對不同英語水平的學生制定針對性學習方案，教學效果并不令人滿意。

學生主體方面，大多數學生在英語學習中缺乏主動性，對英語學習缺乏興趣。大部分學生學習英語的目的是應對考試。此外，他們缺乏自我監督、自我評價、自我改進的意識，無法對自己的學習進度進行合理安排。大部分學生的英語學習僅僅停留于課堂，缺乏課外實踐，缺乏對英語知識的實際應用，導致語言學習與文化風俗相脫離，最終制約了其英語水平的提升。在對學生進行訪談中發現，他們沒有意識及能力去制定自己的學習計劃，學習過程中對教師的依賴過重，導致被動學習狀態十分顯著，學習效果無法達到預期要求。

（二）人文環境存在的主要問題

人文環境方面，師生角色和定位存在僵化現象。中國儒家文化提倡以師為尊，從古至今，教師都是權威的象征。這一理念應隨著時代的發展而逐漸被改變，它顯然違背了當代所提倡的“以人為本”。在生態主體調查中發現，大部分高校學生對英語學習及應用缺乏主動性，愿意參與課后英語實踐活動的學生僅占少數。在教師對自我課堂氛圍的評價中，多數教師承認自己的課堂屬于“嚴肅”類型，這樣能夠降低課堂管理的難度；而認為自己所創建的課堂氛圍輕松愉悅的教師占比非常低，他們表示這種課堂氛圍更有利于學生創造性的發展，并有利于學生表達能力的提升。綜上可知，教師與學生仍然存在角色上的沖突，過于傳統的師生關系無法激發學生的活力與創造力，使得教學生態位出現失衡現象。

（三）物質環境存在的主要問題

物質環境方面，認為目前班級學生數量配置以及座位安排缺乏合理性的教師占比較高。生態學中的勝汰原理告訴我們，在一定的時間內，課堂系統中的環境容納總量和資源承受力是保持不變的，一切生態因子在生存空間方面具有相對穩定的特點，且會受到一定程度的制約。相關研究發現，在英語課堂的生態系統中，20名學生能夠使得課堂中教師和學生都具備較好的輸出質量以及輸入質量，即20名學生是一個班級的最佳人數。雖然目前大多數高校在努力補充英語師資，并提倡小班教學，但還是很難將班級人數控制在50人以下，一些高校的英語課堂甚至達到60-100人。面對如此大的課堂規模，教師無法記住每一名學生的姓名，更難以了解每一名學生的學習特征及需求，因此也就無法在教學中進行及時的反饋及指導。

（四）制度環境存在的主要問題

制度環境方面，評價體系和課程體系都存在極大的改進空間。調查發現，大部分師生認為評價主體過于單一，提出多元化的主體更有利于實現評價的公正性。一些師生提出增加生生互評、學生自評以及家長評價等形式。關于評價內容，不少師生認為應取消成績第一的分值占比原則，評價時不僅要對學生的語言知識、技能運用、學習態度等方面進行考查，同時也要關注學生的學習習慣、學習能力以及綜合素養方面的情況。“唯成績論”并不利于培養學生的學習興趣，甚至會使一些原本對英語學習有較高熱情的學生僅僅因一兩次考試失利而削弱學習積極性。

三、大學英語教學生態系統優化策略

（一）改進課堂生態主體，調整課堂主體生態位

提升教師在專業知識、文化內涵及信息技術等方面的素養，形成生態化高校英語師資隊伍。在教學生態中，教師的一言一行會在潛移默化中影響學生，從而對學生在大學英語教學生態系統中的生態位發展施加作用。因此，教師應提升自我素養，注意日常言行舉止，端正教學態度，這樣才能對學生產生積極正面的影響。教學方法方面，教師應不斷更新理念，探索新型教學方法，掌握先進教學軟件的應用技巧，全方位提升自我素養。大學英語生態課堂是一個有機系統，在傳授語言知識時不僅要傳播英美文化，也要進行本土文化的滲透。然而，在當前的大學英語教學中，中國文化并未受到重視。為此，教學主體應關注中西方文化的融合，并完善自身中西方文化素養，這是構建大學英語生態系統的重點環節。信息化背景下，教師和學生共同作為大學英語生態教學的主體，都需要努力鉆研信息技術知識，提升自身的信息技術操作技能，創建良好課堂氛圍。隨著線上教學方式的不斷發展，線上教學逐漸成為大學英語教學的重要手段。為了能夠與面授教學實現良好配合，共同促進大學英語教學生態系統的完善，教師應采取錯位發展方式來協調生態位，通過面授模式來實現線上教學無法達到的目的。如對學生施以人文關懷，建立良好的師生關系，借助教學內容的優化來提高授課過程的針對性，使教師在時間與空間上的優勢在教學中被有效利用。數字化時代的到來使教師面臨巨大的挑戰，教師需要在海量網絡資源中甄選出適宜、有效的內容。教師應采用科學的手段激發學生的自我監督力及自我驅動力，幫助學生更好地拓展生態位。

（二）依托適度原則，創建生態化教學環境

課堂生態環境的優化，可以通過縮小班級規模來實現。最適密度原則是由美國生態學家Allee提出的，主要內容是指種群密度對于種群的發展既有促進作用也有抑制作用，當密度值合適時才能實現種群的快速擴張，這一原則也可應用在大學英語生態教學中。教師和學生對于班級容量的適應情況和忍耐情況有一個最佳區間，超出這一區間后，課堂教學活動的有效性就會受到限制，不利于班級良好氛圍的創建，學生的學習興趣以及學習效果也會大打折扣，師生關系同樣會受到負面影響。

生態教學內容以及方法的重新構建，可通過甄選適宜的教材來實現。教材是師生之間的溝通媒介，學生所獲取的大部分知識來源于教材。在選擇教材時，教師應參考最近發展區理論，識別每個班級學生的平均水平，并為其篩選適宜的教材，這樣能夠讓學生接受與自身能力更為匹配的知識，既能使學生持續進步，也不會打擊學生的學習自信，從而為學習主體和學習內容之間搭建一座更和諧的生態之橋。教師應用心選擇教材內容，以學生實際生活為切入點，選擇符合學生興趣的內容。需要注意的是，信息技術在教學中的滲透改變了傳統的知識獲取方式，學生不僅能夠通過面授課堂來掌握知識，同時也可以借助翻轉課堂、慕課等進行學習。教師也在常規教學中滲透了大量校外實踐，對于學生綜合素質的提升具有極大幫助。

（三）完善課程設置和考試評價體系

在對課程進行設置時應分層次分類別，構建層次化課程體系。大學英語教學不能盲目進行，必須結合學生實際水平以及學習需求，為他們量身定制不同的教學方案，選擇適宜的教材內容，采用合適的教學方法，形成個性化和差異化的培養模式。同一年級的學生在英語水平上不會存在較大差異，學習風格以及能力也相近，因此他們所處的生態位基本一致。教育生態個體聚集在同一生態位時，具有同一類問題的個體之間會形成強烈的競爭，這些競爭關系對于激發學生的學習動機具有一定的促進作用。

分級分類培養體系的構建需要得到層次化課程體系的支持。按照《大學英語課程教學要求》，高校必須結合現有水平為自己量身定制適宜的、層次化的校本英語課程體系，將各類不同的英語課程有機整合起來，使處于不同層次的學生都能夠接受與自己能力和學習需求相匹配的英語教學，從而確保他們的內在潛能得到最大限度地激發與提升。同時，要應用信息技術來設計大學英語課程，提高教學效率，改善教學效果。高校需要結合自身資源優勢，充分利用現有的師資隊伍，合理運用網絡資源，開發具有校本特色的課程，注重課程的差異化、信息化以及特色化，為學校發展注入持續穩定的力量。

完善學生評價機制，依托生態化理念實施教學評價?，F階段，大多數高校的英語教學評價所采用的方式為形成性評價和終結性評價，占比較大的是終結性評價，形成性評價并未得到重視。此外，評價內容以及評價主體也存在許多問題，如評價內容不夠多元化，評價主體過于單一。隨著互聯網時代的到來，高校應更加重視以考促學、以學促用的生態循環形式，不僅應提高形成性評價的占比，也要拓展評價范圍，評價內容需要涵蓋學生自主學習情況、學習習慣及學習策略、社會實踐情況等，從多個維度來實施綜合性評價。為了確保評價結果的公正性和客觀性，應采用多元化評價主體，家長、學生、教師以及校外實踐機構都應積極參與進來，共同對大學生的英語學習情況作出有效反饋。

四、結語

綜上所述，混合學習理念對大學英語教學生態系統的優化發揮著關鍵作用。教師借助網絡與課堂來剖析大學英語教學生態系統發展規律，并以大學英語教學目標以及學生學習需求為出發點設定線上線下的總體發展目標，以此提升大學英語教學與育人工作的有效性，培養出社會主義現代化建設所需要的人才。因此，在混合學習理念下構建大學英語教學生態系統，教師需要同時考慮生態主體、人文環境、物質環境、制度環境等多方因素，通過各種協調和控制手段促使其維持動態平衡狀態。只有確保生態系統中各因素的和諧發展以及相互促進，才能實現整個生態系統的有效發展，從而使大學英語教學生態系統得到持續優化。

基金項目：本文系2022年度全國高校外語教學科研項目“混合學習理念下大學英語教學生態系統優化策略研究——以天津天獅學院為例”（ 項目編號：2022TJ0001）的研究成果之一。

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