“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究作業(yè)設(shè)計的實踐與研究

杜小娟

摘要：“雙減”政策的實施，讓學(xué)生有了更多自主安排學(xué)習(xí)時間的機會，給了他們更多的自主權(quán)。在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始嘗試多種教學(xué)方式，并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和作業(yè)流程，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點，實現(xiàn)了教學(xué)的改革創(chuàng)新。因此，文章立足“雙減”背景，針對小學(xué)數(shù)學(xué)探究作業(yè)設(shè)計展開了討論與分析，并闡釋了教師在作業(yè)設(shè)計方面的一些獨特措施，希望可以給其他小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者以借鑒參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究作業(yè)設(shè)計；實踐

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識的有效途徑，“雙減”政策的關(guān)注點也是在學(xué)生作業(yè)的布置上，旨在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在新時代教育背景下，教師要以探究作業(yè)設(shè)計作為出發(fā)點，讓學(xué)生可以在作業(yè)完成中探究新的知識，實現(xiàn)知識的拓展。

1? ?設(shè)計層次性作業(yè)

學(xué)生個體具有差異性，這決定了教師在布置作業(yè)時要有所區(qū)分。層次性作業(yè)立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生呈現(xiàn)符合自身學(xué)習(xí)特點的作業(yè)內(nèi)容。因此，在“雙減”背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，為學(xué)生設(shè)計層次性的作業(yè)，讓學(xué)生可以在完成層次性作業(yè)的過程中牢固掌握所學(xué)知識。

教師設(shè)計層次性作業(yè)，能夠使每個層次的學(xué)生都得到鍛煉。教師可以從以下幾個方面出發(fā)，精心設(shè)計層次性作業(yè)，發(fā)揮層次性作業(yè)的功能。

首先，教師要科學(xué)分析學(xué)生的能力與差異。在教學(xué)過程中，教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況都十分了解，為了保障對學(xué)生分析的科學(xué)性，教師可以根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計綜合測評體系，進一步了解學(xué)生的具體情況。教師結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)以及測試情況，可以將其分成下面三類：A類學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實；B類學(xué)生仔細程度不夠，馬虎大意；C類學(xué)生缺乏創(chuàng)新性。

其次，教師要因材施教設(shè)計分層作業(yè)。針對A類學(xué)生，教師需要為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)，作業(yè)形式可以是填空題、選擇題，主要立足教材基礎(chǔ)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識；針對B類學(xué)生，教師需要完善學(xué)生獎懲制度，一旦學(xué)生在作業(yè)完成中出現(xiàn)馬虎大意問題，教師可以采取相應(yīng)的懲罰措施，同時在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)更加傾向于注重細節(jié)的題目，提高學(xué)生的認真程度；針對C類學(xué)生，教師可以設(shè)置具有創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學(xué)生有發(fā)散思維的空間，結(jié)合課本知識，利用豐富的想象力，探究更多解決數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容。

最后，教師要優(yōu)化層次性作業(yè)，適當調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)速度和知識掌握情況不同，教師要因地制宜，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整分層性作業(yè)。

2? ?設(shè)計實踐性作業(yè)

探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要發(fā)散思維，創(chuàng)新思路，拓寬視野，勤于練習(xí)。因此，在“雙減”背景下，教師可以實踐性作業(yè)為切入點，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，對新知識產(chǎn)生新的認知，對學(xué)習(xí)內(nèi)容也有全新的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)包含很多實踐性的知識，這些知識也是小升初必考知識點。基于實踐性知識的重要性，教師可以在“雙減”背景下設(shè)計實踐性作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要做好以下工作。

首先，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用相關(guān)知識解決實際問題，比如，讓學(xué)生幫助家長去菜市場采購。從作業(yè)形式方面可以看出，該項作業(yè)屬于實踐類作業(yè)，學(xué)生要動手參與。一般而言，學(xué)生會對實踐性作業(yè)充滿興趣。

其次，教師對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行點評，在點評中，教師需要掌握點評技巧。一方面應(yīng)看到學(xué)生的進步，另一方面應(yīng)及時指出學(xué)生的不足。比如，教師可以先表揚學(xué)生的采購合理性，然后策略性地指出學(xué)生需要改進的問題。

最后，教師可設(shè)計作業(yè)展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享采購思路，表達數(shù)學(xué)計算過程，闡述計算思路。小學(xué)階段的學(xué)生本身具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師設(shè)計作業(yè)展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了鍛煉和展示的舞臺，對激活學(xué)生的計算思維具有積極的促進作用。實踐性作業(yè)是檢驗學(xué)生知識轉(zhuǎn)換能力的重要載體，教師可以充分利用好實踐作業(yè)，讓學(xué)生在完成實踐性作業(yè)中感受數(shù)學(xué)帶給生活的創(chuàng)意之美。

3? ?設(shè)計情境性作業(yè)

情境教學(xué)法是當前很多教師在教學(xué)中采用的方法。情境教學(xué)法讓學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，拉近了知識與學(xué)生之間的距離，也降低了知識學(xué)習(xí)的難度。為此，在“雙減”背景下，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法為學(xué)生設(shè)計情境性作業(yè)。

一方面，教師可以為學(xué)生設(shè)計情境體驗角色型作業(yè)，促使學(xué)生完全沉浸于角色，在體驗角色身份中學(xué)習(xí)知識。比如，在學(xué)習(xí)與時間相關(guān)的知識時，教師可以讓學(xué)生化身為時間管理者，自由設(shè)計日歷，并合理規(guī)劃學(xué)習(xí)、娛樂以及生活時間，同時督促自己嚴格按照時間規(guī)劃進行活動。學(xué)生會在作業(yè)任務(wù)的激勵下加強對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并了解與時間相關(guān)的知識點。

另一方面，教師可以為學(xué)生設(shè)計實地情境考察型作業(yè)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與整理是學(xué)生必須掌握的技能和方法，在學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計一類的知識中，教師可以讓學(xué)生融入社會生活，就生活中人們普遍關(guān)心關(guān)注的問題展開調(diào)查，比如，就目前的節(jié)水問題展開調(diào)查統(tǒng)計，了解目前人們的節(jié)水情況以及我國水資源的現(xiàn)狀。在調(diào)查中，學(xué)生可以小組為單位，積極做好組內(nèi)分工，繪制調(diào)查問卷，并對統(tǒng)計調(diào)查問卷匯總與總結(jié)。

情境類作業(yè)在應(yīng)用方面還存在不足，因此，教師要利用課下時間多搜集資料，了解情境類作業(yè)設(shè)計的方法，以提高作業(yè)設(shè)計水平。

4? ?設(shè)計趣味性作業(yè)

一提到數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生往往會與計算、應(yīng)用題等聯(lián)系起來，這也是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)方式。如果教師不能打破這種作業(yè)形式，將會產(chǎn)生惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，不能起到鞏固教學(xué)效果的作用。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在完成趣味性作業(yè)的同時鞏固新知。

一方面，教師可以為學(xué)生設(shè)計趣味探究性作業(yè)。探究性作業(yè)可以提升學(xué)生的思維能力，在提高作業(yè)趣味性的同時，還可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)道路上產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)認知。教師可以在計算部分為學(xué)生設(shè)計“算式大變身”的趣味探究性作業(yè)，在具體作業(yè)設(shè)計中，教師可要求學(xué)生結(jié)合算式的相關(guān)知識，自主設(shè)計不同形式的探究性作業(yè)，并自主完成，最后教師對其進行評價。

另一方面，教師可以為學(xué)生設(shè)計趣味性數(shù)學(xué)小報設(shè)計作業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生本身思維具有發(fā)散性，而且也建立了一定的審美標準，教師可以讓學(xué)生結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計趣味性數(shù)學(xué)小報。學(xué)生可以將知識與趣味性小報充分融合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，提升整理知識的能力。

5? ?設(shè)計生活性作業(yè)

知識源于生活，同時可以解決生活中的問題，為此，為了促使學(xué)生加深對知識的理解，教師可以為學(xué)生設(shè)計生活性作業(yè)。

首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計生活化的測量作業(yè)。測量在生活中隨處可見，教師可以為學(xué)生設(shè)計與生活有關(guān)的測量作業(yè)。比如，學(xué)校為了保護課桌的干凈整潔，準備為學(xué)生采購一批桌套。教師可以根據(jù)學(xué)校中的具體情況，讓學(xué)生自主測量課桌的長、寬、高，然后確定桌套的尺寸。教師為學(xué)生設(shè)計貼近生活的測量作業(yè)，一方面幫助學(xué)生重新梳理并回顧與測量相關(guān)的知識，另一方面也促使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。

其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計生活化餐食搭配作業(yè)。教師可以要求學(xué)生對食物進行分析，明確不同食物的熱量、蛋白質(zhì)以及脂肪含量等，為家人搭配一份健康合理的食譜。飲食不僅與學(xué)生關(guān)系密切，而且與健康息息相關(guān)，在搭配作業(yè)的引導(dǎo)下學(xué)生對食物進行調(diào)查，并結(jié)合數(shù)學(xué)中的搭配知識進行設(shè)計，一份健康的飲食食譜便呈現(xiàn)在家人面前。

最后，教師可以為學(xué)生設(shè)計生活化購物作業(yè)。如教師要求學(xué)生用10元錢為自己購買一套學(xué)習(xí)工具，能夠完成基本的學(xué)習(xí)活動。在作業(yè)任務(wù)的督促下，學(xué)生會對10元錢進行合理規(guī)劃，同時對市場中的文具進行了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計采購計劃。教師設(shè)計這類作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識與生活真正地聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

6? ?設(shè)計游戲性作業(yè)

游戲伴隨著學(xué)生的童年生活，很多學(xué)生對游戲十分感興趣，基于小學(xué)階段學(xué)生的特點，教師可以為學(xué)生設(shè)計游戲性作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，增強知識學(xué)習(xí)的趣味性。

一方面，教師可以為學(xué)生設(shè)計親子互動類游戲。比如教師要求學(xué)生回家與父母一起進行計算比賽，并在規(guī)定的時間內(nèi)上傳作業(yè)視頻。在比賽中父母應(yīng)做好在速度以及質(zhì)量上的控制，充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生也會為在比賽中獲得好成績而認真完成比賽。另一方面，教師可以為學(xué)生設(shè)計闖關(guān)游戲比賽。闖關(guān)游戲可以借助電子設(shè)備來完成，也可以在教師的監(jiān)督下完成。學(xué)生只要在一個關(guān)卡中正確地完成作業(yè)任務(wù)，就可以順利進入下一個關(guān)口。小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)心理，在闖關(guān)游戲的激勵下可以積極地參與到游戲活動中。游戲?qū)W(xué)生來說十分重要，也是學(xué)生生活中的重要組成部分。在作業(yè)設(shè)計中，教師要盡可能為學(xué)生精心設(shè)計游戲作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容更加生動，這樣學(xué)生完成作業(yè)的興趣也更加高漲。總而言之，教師要抓住游戲這個有效載體，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式變得更加多樣化，也讓作業(yè)內(nèi)容充滿趣味性，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，“雙減”政策的提出為教師的教學(xué)工作提供了思路，尤其“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與布置工作產(chǎn)生了巨大的影響。教師要積極響應(yīng)政策要求，認識到作業(yè)設(shè)計和布置工作的重要性，同時給學(xué)生設(shè)計探究性作業(yè)，讓學(xué)生建立對作業(yè)的全新認知，使作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔。學(xué)生也會在不同類型的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價值，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿期待。

參考文獻：

[1]宗麗.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略探尋[J].小學(xué)生（下旬刊），2023（5）：58-60.

[2]高穎.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐類作業(yè)設(shè)計探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（10）：35-36.

[3]徐金芳，周全忠.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的管理研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2023（13）：51-53.

[4]何國華.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題及解決策略[J].教師博覽，2023（12）：70-71.

[5]劉霖妍.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計的實踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（8）：84-85.

基金項目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究作業(yè)設(shè)計的實踐與研究》的階段性研究成果論文，（課題立項號：GS（2022）GHB1084）