課程思政在大學英語教學中的設計研究

摘 要：大學英語課程作為一門通識課程，其教授內容以及蘊含的跨文化元素是實施課程思政的良好素材。高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》（第五版）中，針對每個單元的教學內容安排了相應的思政元素。在實際教學過程中，教師需要重組教學內容并設計教學環節，將語言知識和技能潛移默化地與思政元素相結合，從而達到借助英語語言弘揚中國傳統文化和中華美德的目標。鑒于此，本文以“天氣與二十四節氣”的教學為研究對象，展示了具體的課程思政課例。

關鍵詞：課程思政；大學英語；教學設計

作者簡介：蘭佩莉（1986-），女，天津人，天津海運職業學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學與外語教學、GMDSS通信英語。

習近平總書記強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。面對這一新要求、新挑戰，高校教師經過不斷探索與實踐，在育人思路和教學理念方面取得了一定的研究成果。

課程思政要求教師強化全員育人、全面育人和全過程育人的教育理念，充分挖掘課程中的思政元素，充分發揮思想政治教育的作用。大學英語教師應將社會主義核心價值觀融入英語教學的目標設定、教材編寫、教學環節設計、課堂管理、教師言行以及教學評估之中，從而為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極的作用。與此同時，教師還要自覺擔當起立德樹人的責任，推動思想政治理論課與其他課程的同向同行，形成協同效應。

語言是思想交流的橋梁，更是文化內涵的載體，語言教學可促進文化的傳播。大學英語教師只有充分把握課程思政的內涵才能促進課程思政與英語教學深度融合。在英語教學的過程中，教師要幫助學生增強民族自豪感，堅定文化自信，繼承中華優秀傳統文化，弘揚中華民族優秀傳統美德。

一、研究背景

為有效實施課程思政的內容，大學英語教師需要整合教學內容，改革教學方法，優化教學結構，將思政教育內容自然融入教學環節和教學內容之中。針對每個單元的教學主題，設置思辨類問題，幫助學生在掌握英語知識、了解西方思想文化的同時，能夠以辯證的思維看待異域文化，促進學生對中華優秀傳統文化的認知與繼承，增強學生的文化自信。

語言教學具有人文性的特點。學生無論是學習本民族語言還是學習外國語言，都會感受到文字背后所傳遞出的思想文化內涵。教師作為知識的傳授者，應把握好教育的關鍵時機，引導學生增強民族自豪感和文化自信，傳承中華優秀傳統文化。

本文選取高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》（第五版）第一冊第五單元，秉持“兩性一度”的設計原則，即語言教學內容建立在學生已有的初級詞匯表達之上，具備知識講授的高階性；把本單元的“天氣”話題與中國傳統文化中的“二十四節氣”相結合，使授課內容具備創新性；鼓勵學生將輸入的新知識進行有效的語言輸出，對學生者而言，該任務布置具備一定的挑戰度。本研究選取具有生活性與實用性的“天氣”與“二十四節氣”作為研究對象，旨在探析課程思政在大學英語教學中的實施路徑與融合。

二、研究內容

大學英語課程是高職院校學生的公共必修課程之一，除教授英語語言知識和各項語言技能之外，在實施課程思政方面具備一定的優勢。大學英語教學中的課程思政具有隱蔽性和融合性強的特點，因此課程思政對大學英語教學具有重要意義。

（一）教學內容的選取

大學英語教師應積極推動思政教育內容與語言知識、語言技能的融合，教師在授課過程中應以培養學生的愛國情懷、增強學生的文化自信為育人目標。本單元話題為“天氣”，學生較為熟悉。在以往的英語學習中，學生已經掌握了相關內容的基礎表達，但在進階詞匯、口語輸出以及文化意義方面仍然有提升的空間。因此，本課的教學力圖在提高學生相關話題方面英語語言能力的同時，幫助學生了解中華優秀傳統文化中的“二十四節氣”，最終達到培養學生用英語講好中國故事的能力，引領學生加深對中華優秀傳統文化的理解，增強民族自信心與自豪感。

本課創新性地融合中華優秀傳統文化中“二十四節氣”的講解，“天氣”和“二十四節氣”的內容在一定程度上具有關聯性。本課課程思政內容的選取，以“節氣”為出發點，具備一定的文化依據。“二十四節氣”背后蘊含著中華民族悠久的文化內涵和歷史積淀，它既體現了中華民族傳統農耕社會的生活經驗和文化記憶，又飽含著中國人民的生存智慧與生命哲學。在講授“天氣”話題的相關英語表達時，將“二十四節氣”的英語相關表達和重要意義融入思政教育中，不僅拓展了學生的語言知識，而且還幫助學生感受到中華優秀傳統文化的魅力。

（二）教學目標的設定

在課程思政背景下，大學英語教師應該將思政教育目標融入教學目標之中。以學生熟悉的“天氣”話題為例，在設定教學目標時，教師不僅要考慮到語言知識目標，更要通過深挖“天氣”與“二十四節氣”的關聯，對知識進行整合。因此，知識目標方面，除要求學生掌握描述不同天氣的進階性英文表達之外，還需要引導學生熟悉并記憶“二十四節氣”的英文表達方式。能力目標方面，要求學生能用有關天氣的進階詞匯及表達方式描述“二十四節氣”，并能夠運用英語介紹“二十四節氣”的意義。另外，還要設立情感目標，旨在加深學生對中國傳統文化的理解，鍛煉學生用英語講述中國文化的能力，激發學生對中國文化的熱愛之情，增強學生的文化自信，幫助學生在跨文化交際過程中更好地傳播中國文化。

（三）學情方面的分析

學生已有“天氣”話題方面的初級詞匯知識儲備，可以圍繞“天氣”話題進行簡單交流，但是對具體天氣現象的進階性英語表達了解，不能準確熟練地用英語具體描述冷熱和雨雪等天氣情況，不能用英語討論“節氣”話題。此外，學生對“二十四節氣”意義的理解還不夠全面，渴望了解天氣與節氣之間的關系與異同點，具備深入了解“二十四節氣”的學習動機。基于以上分析，在教學中將“天氣”與“二十四節氣”進行知識嫁接與融合具有合理性與可操作性。

大學英語是高校人文通識教育的重要組成部分，具有人文性的特點。在面對異域文化沖擊時，大學英語教師應該利用好外國文化與中國文化的對比，倡導和宣揚中華優秀傳統文化與美德，引導學生踐行社會主義核心價值觀，在對學生進行跨文化教學的同時，培養學生對中華優秀傳統文化的理解和闡釋能力，以服務中國文化對外傳播，這正是新時代背景下外語課程所肩負的責任與面對的挑戰。

三、課程思政背景下的大學英語教學設計研究

大學英語課程的意義與價值不僅僅在于教授語言和實現跨文化交際，應該通過科學合理的教學設計，幫助學生在知識建構和價值觀塑造等方面得到提升；通過知識間的滲透與交叉，促進學生構建新的知識體系，提升學生的思政素養，從而最終達到知行合一、全人發展的目的。

在課程設計方面，教師應充分尊重和遵循課程自身特點、知識內容以及思政教育目標的關聯性，切忌盲目進行課程思政設計。教師應以內隱的形式將課程思政融入大學英語教學中，運用適當的教學理念與合理的教學方法與手段，最大限度激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛之情，提升用外語講好中國故事的能力。

本課教學秉承自主式學習及啟發式教學的理念，在講授“天氣”話題下的“冷” “熱”“晴”“雨”“雪”基本語言知識和鍛煉學生口語表達技能的過程中，結合“二十四節氣”中的大寒、大暑、大雪、谷雨等節氣，培養和發展學生的英語語言理解和表達能力、跨文化交際能力，以及用英語描述中華優秀傳統文化的能力，增強學生的文化自信與民族自豪感。

教師將線上教學與線下教學相結合，運用情景教學法，以線上微課作為課程導入，通過展現不同天氣現象的圖片以及動畫使學生置身具體的天氣情景中，從而開啟本課的學習。教師還要運用講授法，對具體描述不同天氣現象的進階性詞匯進行深度講解，幫助學生理解和記憶，從而實現教學目標。另外，教師將“天氣”與“二十四節氣”兩部分內容進行整合嫁接，通過講授天氣現象的英語表達，過渡到中華優秀傳統文化中的“二十四節氣”，潛移默化地將語言和文化內容聯系起來，達到潤物無聲的教育目的。

本課的設計思路即通過情景導入幫助學生溫故知新，通過對話式問答導入“天氣”與“二十四節氣”，以“天氣”的定義作為切入點，引領學生回顧已掌握的有關天氣的詞匯及句子表達，為進一步展開新內容的教學奠定基礎；通過集中講解新知識和對天氣預報的分析，引出“氣溫”及“天氣現象”兩個知識維度，從“冷”“熱”“晴”“雨”“雪”五個方面講授不同天氣現象的進階性英文表達，實現知識目標。通過課程思政達到潤物無聲的教學效果，以天氣現象中的“雪天”與“二十四節氣”中的“小雪”與“大雪”之間的異同點作為突破口，過渡到“二十四節氣”這一主題，通過介紹“二十四節氣”的定義及其重大意義，提升學生對中華優秀傳統文化的認知，使學生堅定文化自信，增強民族自豪感。本課的設計思路和結構如下圖所示：

教學設計是課程教學的靈魂，應領先于各個教學環節。要出色地完成課程內容的教學，教師務必要在各項教學活動開始前對教學目標、教學內容、教學主題、重難點的解決和教學評價等環節進行精心設計與合理的統籌安排；將教學主題、教學內容、思政教育三部分內容有機結合，使它們成為一個整體，在設計時力爭做到使三者互相關聯，緊密銜接，承上啟下，深入淺出，形成合力。

教師在進行教學設計時，要注重提高學生透過語言的表象研究語言背后的思維方式、文化差異和人文精神的能力；在設定課程思政目標時，切忌為一個內容模塊設立過多的思政教育目標，把與本課無關的思政教育內容生搬硬套到教學設計中；努力做到用多種方式傳遞思政教育內容，僅靠教師個人講道理，缺乏師生間的情感互動，不僅無法實現師生間的情感共鳴，而且也無法實現思想政治理論課和大學英語課的同向同行，無法形成協同效應。對學生的“全人”教育旨在使學生在道德品質、意識形態與人文素養等方面均受到教育并有所發展。高職院校雖旨在培養掌握扎實知識與熟練技能的專業人才，但絕不可忽視對學生思想觀念的教育。

四、結語

課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，教師要時刻謹記將思想政治教育貫穿到大學英語教學的全過程。課程思政在大學英語教學中是不可或缺的重要組成部分，教師在完成英語語言知識傳授以及幫助學生掌握英語聽、說、讀、寫、譯技能的同時，更要幫助學生增強民族自豪感，繼承中華優秀傳統文化，弘揚中華傳統美德；倡導學生既要開拓創新又要秉承傳統。在今后的大學英語教學中，教師要繼續深挖課程思政的內涵，有效地實現思政教育和知識傳授的有機融合，增強全方位育人意識，避免生搬硬套，巧妙地把思政教育融入英語教學的各個環節和內容中，將中國歷史、紅色教育、中華優秀傳統文化與英語教學內容相結合，增強學生的愛國情懷。

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