課程思政背景下的中職英語課堂教學實踐初探

摘 要：課程思政背景下，中職英語教學面臨著新要求、新目標，通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育與課程知識教學相結合，充分發揮教書育人的作用。本文選取了相關的教學內容，探究單元主題意義，有機融入思政元素，采用“線上+線下”混合式教學模式，采取多元考評機制，凸顯學生的主體地位，發揮英語學科的育人功能。

關鍵詞：課程思政；中職英語；教學實踐

作者簡介：劉媛媛（1987.06-），女 ，湖南長沙人，寧鄉市職業中專學校，助理講師，碩士研究生，研究方向：中職英語教學、英語語法學習。

一、引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。中職英語課程是中職院校各專業學生必修的公共基礎課程，教師應結合學生所學專業，注意課程內容的價值取向，充分發揮英語課程的育人功能，重構課程內容，將課程內容與職業標準有機融合，真正做到英語課程與思想政治理論課同向同行，協同育人。面對多元文化的沖擊，特別是西方思想的影響，部分中職生對中華優秀傳統文化并不了解。本課例內容為高教版中職教材《英語基礎模塊2》第五單元“Ancient civilization”，著重闡述中西方古文明及古代絲綢之路，內容豐富，可以幫助學生提升審美素養。但是根據學前問卷調查結果可知，學生對本單元的背景知識一知半解，無法從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解新時代背景下的“一帶一路”。本單元的教學將圍繞英語核心素養，緊扣《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》和校本旅游服務與管理人才培養方案，以英語語言學習為主線，有機融入課程思政。

二、中職英語課程思政案例教學實施

本課例教學本內容為高教版中職教材《英語基礎模塊2》第五單元“Ancient civilization”，教學對象為旅游服務與管理專業的學生，意在培養能從事旅行社門市接待、導游、展覽講解等工作的技能人才。結合本單元的主題，結合旅游服務與管理專業的職業素養需求，本單元教學從中西方藝術賞析入手，以培養學生的聽、說、讀、寫能力為導向，帶領學生了解古代文明和絲綢之路，最后定格在莫高窟，引導學生尊重文化的多元性，了解中華文明在人類文明發展過程中所作出的重要貢獻，積極弘揚和傳播中華文明。

（一）思政教學框架

單元課程思政主題觀點為：尋文明之美，筑自信之基。在思政主題觀點之下，深耕單元教材，提煉三個思政板塊，本單元的思政框架分解為創造之美、和合之美、中華之美。為了鞏固語言知識，教師設置豐富的教學情境和教學活動，比如模仿秀、角色扮演、VR實景講解、講好中國故事，同時適當拓展教材內容，比如新時代背景下的“一帶一路”、張騫出使西域、鄭和下西洋等思政教育素材，從隱性和顯性兩個層面加深學生對于中華文明的認識。

（二）思政教學實踐

本單元的聽說讀寫板塊運用描述、說明的形式，展示古代文明、中華文明。因此，結合中職英語課標、校本人才培養方案及學情確定了單元教學目標：通過聽說讀寫的訓練，學生能用英語撰寫導游詞并講解導游詞；通過線上線下資源、小組活動、展示評價等堅定文化自信，積極弘揚和傳播中華文明。

課前，教師發布任務，讓學生通過iSmart 網絡課程完成自主學習，教師通過問卷星了解學情，并通過eBookware 交互課件實時調整教學。

課中，采取任務驅動式的教學方法包括以下幾步：首先任務引入，創設情境，提升學生的探索興趣；任務講解，使學生帶著任務進行有針對性的學習；任務演練，及時鞏固教師講解的知識內容；任務實施，完成課上學習任務，獲得學以致用的成就感；任務拓展，用所學知識舉一反三、觸類旁通；

課后，在線上，充分利用iSmart課程完成課后檢測，鞏固課堂所學語言基礎知識；線下，通過任務實踐完成知識拓展和技能提升。在教學中，充分發揮課堂思政教育主渠道的功能，結合教學主題，深挖思政元素，提煉思政目標，使知識技能、職業能力和思政目標精準對接、相互融通。

1.新課導入部分的思政教學實踐。通過圖片導入新單詞，并完成圖片匹配題。導入部分從思政教育內容著手，選取了敦煌壁畫、中國四大發明、象形文字、羅馬斗獸場、希臘雕塑等思政教育素材。開展“最強大腦”游戲，讓學生小組討論文明的創造之美。

2.聽力口語課的思政教學實踐。聽錄音，泛聽+精聽，模仿對話。在角色扮演中，完成對中西方藝術的交流討論，感受藝術之美，培養學生的審美情趣，感悟中西方文化差異。

3.閱讀寫作課的思政教學實踐。課前完成詞匯前測，減少閱讀障礙；課中觀看有關絲綢之路的視頻，進一步提高閱讀興趣，補充背景知識。課中，讓學生深入了解絲綢之路，指導學生繪制課文的思維導圖。運用說明文閱讀策略，引導學生認識人文介紹類說明文的表達特點，積累相關表達語句。之后讓學生寫一篇介紹絲綢之路的文章，通過自評、同伴互評、AI批改作文以及教師點評等多元化線上線下相結合的評價模式，指導學生自主學習，使學生在完成閱讀寫作任務的同時，意識到中華文明對人類文明的發展所作出的重要貢獻，弘揚和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏的絲路精神，感受中華文明的和合之美。

4.語法課的思政教學實踐。通過對比馬可·波羅和張騫的故事，學習和應用賓語從句，課堂練習層層遞進，本著觀察問題、發現問題、解決問題的原則，培養學生的思辨能力。

5.小組合作課的思政教學實踐。課前，學生自學微課，學習石窟類導游詞的撰寫；課中，通過小組合作對莫高窟進行講解，評選出最佳導游；課后，觀看教師示范視頻，小組合作完成講解視頻的拍攝。這節課創設了真實的場景，通過生生互評、教師反饋，讓學生在實踐中體會中華文明之美，增強文化自信，積極傳播中國文化。

本單元的教學共計6學時，教學設計以學生為本，力圖體現任務性、實踐性、應用性等特點，使學生在學習單元語言知識的同時，提升職業道德素養，堅定文化自信，弘揚和傳播中華文明。

三、中職英語課程思政路徑優化

（一）確立基于思政教育總目標的課程分目標

新時代中職教育承載著為社會培養創新型、技能型人才的職責。結合《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》、校本人才培養方案，立足學情，確定單元的思政教育目標，思政教育目標統領全單元的聽說讀寫板塊。

1.新課導入部分的思政教育目標。帶領學生理解文明是開放性的、多元性的、包容性，感悟勞動人民勤勞創新的優秀品質和智慧。

2.聽力口語課的思政教育目標。在交流討論中西方藝術的過程中，感受藝術之美，培養學生的審美情趣， 感悟中西方文化差異。

3.閱讀寫作課的思政教育目標。在讀完有關絲綢之路的介紹后寫一篇介紹絲綢之路的文章，意識到中華文明對人類文明的發展所作出的重要貢獻，弘揚和平合作、開放包容、 互學互鑒、互利共贏的絲路精神，感受中華文明的和合之美。

4.語法課的思政教育目標。感悟中華文明對人類文明發展所作出的貢獻。

5.小組合作課的思政教育目標。學生通過小組合作對莫高窟進行講解， 在實踐中體會中華文明之美，堅定文化自信，積極傳播中國文化。

各部分的思政教育分目標服務于單元思政教育總目標。本單元思政教育圍繞創造之美、和合之美、中華之美，引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中講仁愛、求大同的思想精華和時代價值，使學生富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。同時，引導學生深刻理解并自覺踐行導游的職業精神和職業規范，愛崗敬業、開拓創新。

（二）借助現代信息技術手段，豐富課內外思政素材

1.新課導入課的思政素材。呈現敦煌壁畫、中國古代四大發明，羅馬斗獸場、希臘雕塑等的圖片，展示文明的開放性、多元性和包容性。

2.聽力口語課的思政素材。展示畢加索的畫作、《清明上河圖》、剪紙、唐三彩等藝術作品，通過美育教學提升學生的審美素養，陶冶學生的情操，溫潤學生的心靈，激發學生創造創新的活力。

3.閱讀寫作課的思政素材。除了課內有關絲綢之路文本的精讀，增加習近平總書記金句、共建“一帶一路”倡議解讀，以及張騫出使西域和鄭和下西洋的微課視頻。通過豐富的視聽素材，幫助學生感知到中華文明對人類文明發展作出的貢獻，弘揚絲路精神。

4.語法課的思政素材。教師將馬可·波羅和張騫的閱讀材料分解成賓語從句的相關習題，通過觀察、分析、歸納、演練實施教學。

5.小組合作課的思政素材。教師制作有關麥積山石窟的微課視頻，示范展示英文導游詞。學生撰寫莫高窟的導游詞，并通過VR實景進行講解。借助信息化思政素材，讓學生在實踐中體會中華文明之美，堅定文化自信，自覺傳播中國文化。

課堂內思政素材的細致解讀，課外思政素材的層層擴展，極大考驗教師的信息搜集和信息分析能力。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實，見功見效。“學不可以已”，教師要不斷學習，努力提升自身素養，才能更好地將課程思政融入中職英語教學，系統地提升教學能力。

（三）積極創新教學方法，貫徹全過程、全方位育人，落實評價形式多元化

1.貫徹全過程育人，實施課內課外相結合的原則。課內，創設情境， 通過最強大腦、角色扮演、小組競賽等任務，引導學生參與課堂學習。課外，以項目教學法開展實踐活動，讓學生在學習知識與技能的同時，將思政元素內化于心，外化于行。

2.貫徹全方位育人，構建學校、企業、社會三方協同育人的機制。例如，在小組合作課，引入企業骨干、協同專任教師，對學生的展示活動（對莫高窟的講解）進行點評。讓學生在活動后通過朋友圈等形式發布活動，獲得大眾反饋。

3.落實評價形式多元化，整合評價內容，增加涉及思政元素的顯性評價。例如，在通用的英語導游詞講解考評內容中增加尊重文化多元性、文化自信、推介中國文化、文化遺產保護意識等方面內容，將思政教育目標評價與語言知識學習目標評價融為一體，發揮評價反饋的促學作用。但課程思政評價設計具有一定的挑戰性，因為立德樹人、價值塑造是日積月累的過程，最終需要長期評價，形成多元化評價體系。

教師應積極創新教學方法，深化課程思政，助力學科專業發展。以課程思政主題為引領、英語學科與旅游專業相結合為主線，優化、拓展教學內容，注重對聽力策略、閱讀策略等學習策略的教學，實現將課程思政融于知識傳授與能力培養之中。

四、結語

本文結合中職院校學生的特點，梳理英語課程中的思政元素，旨在幫助學生在學習語言知識、發展語言技能的同時，形成對外國優秀文化的正確認識，并對中華優秀文化有深刻認知，堅定文化自信，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。思政教育應如鹽融水，做到潤物細無聲，還需要進一步探索。本次教學實踐對于學生聽、說、讀、寫能力差異的關注度還不夠，分層活動的設計還需要完善。同時，本單元思政教育總目標是否實現，需要依賴于長期的課程思政評價。而長期的課程思政評價設計具有一定的挑戰性，有待于進一步研究。

參考文獻：

[1]劉正光，岳曼曼.轉變理念、重構內容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學學報），2020（5）：21-29.

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