課程思政視閾下高職英語核心素養融入高職英語課程教學的評價機制

摘 要：高職英語課程教學的評價機制構建應以立德樹人為原則，制訂科學具體的評價內容和指標，綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結性評價，發揮信息技術的賦能作用，健全評價激勵機制。

關鍵詞：高職英語；核心素養；評價機制

作者簡介：尹亞東（1981-），女，天津人，天津職業大學，講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過課程學習與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。高等職業教育專科階段的英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面。以立德樹人為根本任務的課程思政教育理念與核心素養育人模式是相統一的、契合的，核心素養育人模式是課程思政宏觀理念下的具體措施和途徑。文件就學業水平評價提出了指導性綱領，要求“基于學科核心素養開展學業水平評價，建立科學的教學評價體系，充分發揮教學評價的多重功能”。教學評價是教學中的重要環節，可以檢驗教學活動和教學成果的落實情況，在“教”與“學”中發揮著重要作用。相較于其他的教學環節，對教學評價的研究相對薄弱、成果較少，本文筆者將探討高職生英語核心素養發展的評價機制。

一、當前高職公共英語課程評價體系分析

筆者以中國知網（CNKI）數據庫為平臺， 以“高職英語評價”“高職英語”為主題詞進行檢索，通過篩選和梳理，對高職英語課程評價體系研究現狀進行分析。

（一）評價指標與培養目標不一致

近十年，我國高等教育發生了天翻地覆的變化，在教學理念、培養目標、課程實施等方面都作了重大調整。黨的十七大報告提出“堅持育人為本、德育為先”，黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十九大報告強調“落實立德樹人根本任務”。2014年，教育部提出“各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。在教學理念、教學方法和課堂實施上都做出了具有時代特征的重大變革，而教學評價仍然沿用以往的評價方式或簡單調整或處于理論模型與實踐的磨合期，并沒有突破性變革，因而造成了評價指標與培養目標不一致。

（二）評價內容重知識輕能力輕素養

長期以來，高職英語教學存在重知識傳授、輕能力培養、忽略素養（價值）塑造的問題，語言知識仍是課堂教學的重點，這與高職公共英語課堂學生容量大、教學時長縮短、實際操作性的難易、教師能力不足等有多方面的原因。還有部分高職院校將是否通過AB級、英語四級考試作為檢驗學生學習成果的標準。英語是一門應用性強的課程，但為了應付考試，師生將大量的精力放在詞匯識記、語法鉆研、閱讀技巧上，而忽略了語言的應用，特別是在聽說能力上，最終造成了學生跨文化交際能力、思維能力、自主學習能力的缺失。

（三）評價主體的單一性

學生是教學活動的主體，但是在制訂評價評價體系、確定評價內容、規定評價指標時，教師和學校行政管理部門通常是主導者，幾乎不會收集、參考學生的建議，從而忽視了學生的主體作用。作為一門公共基礎課程，學生很少有參與本課程的校外實踐活動，因而也忽略了校外人員的參與。在具體實施評價過程中，教師為了加快評價流程、減少反饋收集和處理的麻煩，沒有安排學生互評和學生自評，這樣就無法發揮同伴的反饋激勵作用，學生對學習過程和學習結果的自我反思作用也就無法實現，不利于學習效果的提升。

（四）評價激勵機制不健全

大部分高校高職英語課程都建立了教學評價系統，明確說明了評價內容、方法和標準，但是并沒有重視教學評價激勵的建設。教師教得好不好，學生學得好不好，并沒有與教師的職稱評定或年度考評掛鉤，因而有些教師對教學評價的建設存在敷衍應付的態度，缺乏應有的積極性和參與度。高職英語授課對象的差異性使增值性評價在高職英語教學中具有重要意義，增值性評價能夠更加公平精準地評價學生的發展情況，并以此來作為評價教師工作的框架，對教師和學校都會形成激勵作用。

二、高職英語核心素養融入高職英語課程教學的評價機制的構建

（一）高職英語課程教學評價機構的構建原則

立德樹人：2012年，黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。“立德樹人”是所有教育教學工作的著眼點，“立德樹人”理念應貫穿教育教學的方方面面，培養和塑造學生健全的人格和價值觀是我們教育教學工作的根本任務。立育人之德，樹有德之人。作為一門受眾面廣、授課時間長的課程，高職英語更應遵循“立德樹人”的原則，把“德育為先”落實到教學的各個環節，充分發揮高職英語教學評價機制在課程決策方面的宏觀調控作用，促使課程實施方面的微觀評價不斷改進。

以學生為中心：以學生為中心是現代教育理念的人才觀，從教育方針、教學計劃、課程設置、教學管理、教學評價、教學策略、教學方法等教育教學的方方面面確立學生的主體地位，尊重學生的個體差異、成長規律和發展特點，關注學習體驗和需求滿足，激發學生的內驅力和能動性，全面提升學生的知識、能力和素養。高職英語課程教學評價體系的構建也要遵循“以學生為中心”的原則，聚焦學生的成長和發展，制訂個性化的評價指標，從不同的角度記錄學生一段時間情感、態度、價值觀、知識、能力、素養等方面的動態發展，最終幫助學生樹立終身學習、終身發展的理念。

（二）制訂科學具體的評價內容和指標

高等職業教育專科階段的英語學科核心素養，主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面，分別構成英語學科核心素養的基礎要素、價值取向、心智特征和發展條件。這四個方面形成高職英語課程的教學目標，將教學目標的四個方面劃分為“必備品格”“關鍵能力”和“價值觀”三個維度。教學目標是在教學活動中對學生學習結果的預期，這是開展教學評價的基礎。教學評價以教學目標為依據，對教學過程和結果進行測量和評定。教學目標、教學過程、教學評價因目標的一致性，才能實現“教學評”相統一。評價內容與教學目標相一致這是確保教學活動有效進行的基礎。教學目標設置為四個方面三個維度，同理，評價內容也應包含四項核心素養以及“必備品格”“關鍵能力”“價值觀”三個維度。

（三）評價方法

在堅持多元評量原則的基礎上，高職英語評價采用診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合。1.診斷性評價，是在學期、學年、課程或一個單元教學開始時，為了解學生的學習基礎、學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。診斷性評價可以使教師在教學前對學生的知識儲備、能力共性和差異、情感態度等方面進行了解，以便因材施教，制訂個性化的教學設計，開展針對性精準化教學。外研社研發的“優診學”（高校版）測試平臺可以在診斷性評價上提供支持和幫助，為任課教師提供學生基礎數據，開拓教學思路，優化教學效果：2.形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。形成性評價從被評價者的需要出發，重視學習過程，重視學生在學習中的體驗，重視學生與學生之間、學生與教師之間的溝通，發揮引導、改進、激勵作用；3.終結性評價，是指在一個階段的教學活動結束后，對最終的教學效果進行評價，其作用是判定最終的學習結果，具有甄別和選拔作用，如期末考試、結業考試等。

診斷性評價、過程性評價、終結性評價的實施分別是課前、課中、課后，但是時機劃分是相對的，三種評價方式與手段并不是完全割裂獨立的，而是相互聯系、相互依存。首先，三種評價方式在目標上要體現一致性。教育教學的所有環節都指向同一目標，即促進學生核心素養的發展和提升，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，因此無論采用哪種評價手段首先要以學生為中心，為學生的全面發展服務；其次，評價內容的多元性。評價內容不僅包括了學生的語言知識，還包括課程所涉及的四項核心素養，核心素養能力要做到單元或是單次課的細化；再次，評價手段的標準化。任何一種評價手段如測試、問卷或是自評，都應明確評價目標、設計好評價標準，在評價前施測者與被試者都明確評價要求，確保評價的正常進行，達到評價目的；第四，評價主體的多元化。多元評價的形式有教師評量、學生自評、組長評量，學生自評可以提高學生的自省意識，讓學生自評學習表現以及取得的進步，組長評量是學生站在相同位置對同伴在任務完成過程中的評價，他們會彌補教師評價的視角單一性，評價人員由誰作為主導還要視評價目標和評價內容的性質而定；最后，量化評價與質性評價相結合。量化評價是對教育教學過程和結果從數量方面進行描述、分析，采用數學的方法取得數量化結果的評價方法，而質性評價利用觀察記錄、建立檔案等非測驗的方式去收集學生實際表現或所取得進步的資料，并在對所獲得的資料進行定性分析后，對教學效果作出評價。量化評價與質性評價相結合，可以彌補各自的不足。對教學進行系統全面的評價，既有對學生學習能力的甄別和選拔，也有對學生在學習過程中學習態度、學習策略、價值觀等方面發展的考量。

（四）信息化技術的助力

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”，傳統教育教學評價存在評價過程追蹤難、評價分析實施難等問題，隨著信息技術的快速發展這些問題也在逐步解決，以大數據、人工智能技術為代表的信息技術為實現評價方式多元化提供了便利。在大學英語課堂比較受歡迎的系統和平臺有慕課堂、雨課堂、云班課、職教云等，其可以幫助教師更加高效地管理課堂教學和開展教學評價。教師在云端創建班級，向班級推送課程課件、資源、教案等學習資源，并設置每個學習材料和活動的經驗值和分數，學生利用移動設備或電腦在平臺上進行自主學習，在課堂上或是課外進行投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、測試等互動性的教學活動。同時，平臺會跟蹤記錄每位學生的學習軌跡，根據學生的學習進度、活動參與情況等對學生的總體學習情況進行統計，并以經驗值或分數的形式體現出來。通過大數據、人工智能技術采集學生知識、情感、態度、思維和行為等全過程數據，以量化數據的形式呈現，增強數據的客觀性和公正性，關注學生在原基礎上的進步程度，形成縱向比較，激發學習內動力，引導學生全面發展。

（五）評價激勵機制健全

教學評價除了具有診斷、選拔功能外，還具有導向、激勵、改進的功能。為了更好地促進英語學習、改善英語教學、完善課程設計、監控學業質量，在評價機制中應增加激勵內容、完善評價激勵機制。評價激勵是多層面的。首先，在教學中，教師以科學的方法對學生的學習態度、努力程度、思維方式、創新意識、團隊合作等方面給予正面積極的評價，同時幫助學生發現自己存在的問題、分析問題存在的原因并制訂改進途徑，激發學生的內在驅動力，喚起學習動力，發現學習的樂趣、獲取進取的力量，在后面學習中取得更大的進步；其次，按照“評價—反饋—改進”的路徑，將教師自評、同行點評、專家評議、學生評教的結果反饋給參評教師，將評定等級作為教師績效等級、職稱評定、評優獎勵的指標之一，提高教師參與教學改革的積極性，增強教學過程中的獲得感、成就感，從而使教學評價機制在教師的職業發展中扮演重要角色。

三、結語

總之，在課程思政視域下，高職英語課程教學的評價機制的構建應以立德樹人（德育為先）和以學生為中心（促進學生核心素養發展）為原則，制訂科學具體的評價內容和指標，綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結性評價，根據評價內容和目的確保評價主體多元化，充分發揮信息技術的賦能作用，健全評價激勵機制，發揮評價反撥作用。

參考文獻：

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基金項目：本文系中國職業技術教育學會外語教育工作委員會 2022 年度職業院校外語教育改革專項課題“‘課程思政’視閾下高職英語核心素養融入高職英語課程設計與實踐研究”（重點課題；項目編號：WYW2022A06；主持人：安維彧）的階段性研究成果。