高中英語閱讀教學讀前活動的問題設計探究

摘 要：讀前活動是重要的閱讀課活動設計環節，但教師在設計問題時存在諸多誤區。本文分析了教材中讀前問題設計的特點，結合教學案例探討了提高問題有效性的實施建議，以期提高教師對于問題設計的針對性、多樣性和綜合性，繼而能夠提高學生英語學科核心素養，體現學科的育人價值。

關鍵詞：讀前活動；問題設計；英語學習活動觀；主題意義；核心素養

作者簡介：劉佳（1985.11-），女，湖北襄陽人，湖北省襄陽市第三中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：教育教學實踐。

《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》提出指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。該活動觀為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學生的學習方式、提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑。閱讀課作為英語教學課程中重要的板塊，其教學設計的合理性和有效性直接關系單元整體教學目標的實現。讀前活動作為閱讀課活動設計的第一板塊，具有綜合性和側重性并存的特點。

一、讀前活動的目標和意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素。讀前活動環節位于閱讀課的開始階段，能夠開啟學生思維，激發學生思考、激活學生靈感，繼而培養學生的思維能力。此外，閱讀有效性的實現有賴于文本內容與學生的經驗相互作用，互動的程度將會影響學生對文本的理解深度。學生養成實施讀前活動的習慣并掌握有效讀前活動的模式，有益于學習能力的培養。讀前活動讓學生在心理和認知兩個層面做好了閱讀準備，可以提高閱讀的效率和效果。

二、讀前活動問題設計的分析

筆者對人教版（2019版）高中英語七本教材（必修一至三，選擇性必修一至四）中Reading and Thinking部分的讀前活動問題分析得出，讀前活動大部分要求兩人合作討論或者多人小組討論的形式。在必修階段的三本教材中，問題的數量大多為一個；在選擇性必修階段的教材中大多為兩個問題。問題內容涉及根據標題和文章圖片對文章話題內容進行預測占百分之九十以上。較為新穎的問題有選擇性必修一Unit4兩人合作，一人用肢體語言來表達一句話，另一人來猜這句話，此篇課文的標題為“Listening to how bodies talk”；選擇性必修二Unit1科學研究過程的排序題，此篇課文的標題為“John Snow defeats ‘King Cholera’”；選擇性必修二Unit2提問文章出處（Where do you think this article is from？）， 此篇課文的標題為 “‘Welcome Xie Lei！’ Business student building bridges”。創設情境來提問的有必修三Unit5如果你有百萬英鎊，你會拿它做什么。選擇性必修二Unit5如果你認識的人被燙傷，你會怎么處理。與學生的現實生活體驗建立聯系的問題設計有必修三Unit1每年你與家人會共度哪些節日。提問學生情感體驗的有必修一Welcome Unit；提問高中生活第一天的感受；必修二Unit3推斷作者對文章話題的感受，文章標題為“Stronger together： how we have been changed by the Internet”。另外，未看到設計文章體裁和文章結構的讀前活動問題。

三、讀前活動問題設計存在的誤區

誤區一：直接使用教材中的讀前活動問題，教師沒有進一步對其加工和優化。教材給出的問題只是給教師一個主線問題的指導，教師應該根據不同學情和教材文章不同的體裁和篇章結構對問題進行擴充或形式的改換。例如，可以將大問題拆解成小問題，形成問題鏈，這樣既有助于不同層次的學生在其能力范圍內參與到讀前活動的思考，也有助于培養學生的邏輯思維能力。

誤區二：讀前活動問題的設計過于迎合學生的興趣點，偏離文章主題和單元主題語境。這一誤區的出現跟部分教師對讀前活動意義和重要性的認識不到位有著密切的關系。讀前活動并不只是簡單的熱身和暖場，或者興趣的調動。讀前活動是閱讀理解活動（包括讀前、讀中、讀后）三個環節中的重要一環。它對于學生背景知識和心理圖式的激活是有針對性的，圍繞的是閱讀課文和單元主題意義的探究，因此，在問題設計的內容和數量上既要考慮時間的限制，確保讀中和讀后環節在規定課堂時間內可以完成，又要考慮如何在有限的時間里真正實現教學目標和讀前活動的有效性。

誤區三：讀前活動問題只能是對文章內容的預測。讀前活動問題的設計應整合到整個閱讀活動問題設計中來。高中英語新課標中的理解性技能目標要求教師與學生都能對課文文本進行深度學習，不僅要獲取事實性信息，還需要體會作者的情感態度價值觀，欣賞作者的語言表達風格，掌握不同文體和話題的篇章結構特點，等等。這些教學目標不僅是讀中和讀后環節的任務，還是讀前環節的題中應有之義讀前活動問題也應體現。因此，讀前活動問題不能只包含對文章內容的預測和討論，還應該融入與其他環節閱讀教學目標一致的問題類型。

四、讀前活動問題設計的建議

讀前活動問題的設計師是教師，但閱讀體驗和主題探究的主體是學生。讀前活動作為閱讀整體過程中的重要一環，在閱讀教學中具有重要地位。教師不但要了解閱讀文本的主題、內容、結構和語言風格，對文本深入解讀，而且要在大單元的視角下審視閱讀課在整個單元主題語境探究的過程中所應承擔的角色，結合新課標所提出的英語學習活動觀，根據讀前活動的特點，制定讀前活動問題設計需要實現的教學目標，依據教學目標設計具有綜合性和側重性的讀前活動問題，平衡問題數量和處理問題所用時間，這樣才能有效促使高中英語學科核心素養的落地。

第一，教師在設計讀前活動問題時，首先要考慮學情。能夠讓讀前活動的問題真正實現讀前環節對閱讀產生效果，包括激活學生已知的背景知識和心理圖式，為讀中和讀后環節做好鋪墊和準備，調動學生的參與積極性，以及對課文主題的討論熱情。這些活動的主體是學生，因此需要考慮不同地區、不同年齡、不同學習基礎，文理學生不同學習興趣和學習風格等學情，對問題的設計進行補充、拆解或整合，形式可以有選擇題、填空題、排序題，甚至連線題，等等。這些對于問題的加工，凸顯了教師的支架作用，提供了主線問題以外的支持和幫助，優化了讀前活動，有助于讀前活動教學目標的實現。

第二，教師在設計問題時，要注意創設情境。人教版新教材的閱讀文章的話題豐富多彩，但并不是每一個話題學生都有所了解，或者能夠代入自己的角色和情緒。如果學生在讀前活動問題部分無法共情，很難獲得閱讀的意義感，那么閱讀課后續活動環節的開展也沒有辦法順利層層推進，讓學生獲得深入的閱讀體驗和情感連接。因此，在問題設計時，不要簡單突兀地拋出話題，而應盡量營造一個情景，既能夠使學生產生共情，也有助于學生想象力和創造力的培養，同時凸顯了閱讀課堂中學生的主體地位。

第三，教師在設計問題時，要始終圍繞單元主題意義展開。新課標指出，探究主題意義是學習最重要的內容，學生的語篇理解程度、思維發展水平和語言學習成效都有賴于主題意義的探究。高中英語課程的三大主題意義分別為：人與自我、人與社會、人與自然。問題設計的數量無論為一個還是多個，最終的指向都是實現閱讀文本所要呈現的主題意義。問題設計應避免內容過于寬泛，缺乏針對性，或者問題設計過于淺顯，對后面閱讀文本的深度學習和主題意義的挖掘準備不夠。

第四，讀前活動問題的設計要呈現理解性技能學習目標的多樣化。新課標中對學生理解性技能的目標要求包含：從語篇中提取主要信息和觀點；理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系；把握語篇結構和語言特征；識別語篇中的時間、空間和過程順序；根據語篇標題預測語篇的體裁和結構，推斷語篇中的隱含意義和隱含觀點；識別說話者的諷刺、幽默等意圖；批判性地審視語篇涉及的文化現象和價值取向；闡釋語篇反映的情感、態度和價值觀；將語篇內容與自身經歷相聯系；根據語篇中的事實進行邏輯推理。這些要求中不僅包括對事實性信息的理解，還包括很多深度學習，這些要求都應該在讀前、讀中和讀后活動中加以體現。讀前活動的問題設計應有側重性，但同時要體現其綜合性，例如設計探究作者觀點態度的問題，培養學生邏輯和批判性思維能力，指向文體結構，語言風格等問題。

第五，注重對讀前活動問題的設計有效性進行實時評價。評價環節要落實新課標要求的教、學、評一體化理念。通過評價過程，教師可以引導學生培養自主讀前活動問題設計的能力，在內化能力的同時，讓學生認識到讀前活動對學習的幫助和意義。讀前活動評價有助于教師掌握學生對標題、體裁和篇章結構方面的理解情況，及時發現學生的薄弱項。教師應注意提問學生讀前活動問題答案的依據和思路，這樣有助于培養學生的思維能力。在評價的過程中，教師的鼓勵和肯定有助于學生自信心的建立，從而提高學生對活動的參與度和積極性。在評價過程中，要注意引導學生自我評價的開展，反思讀前活動問題是否幫助或加深了對后續閱讀文本的理解，是否有助于推斷出作者的觀點和情感態度等。

筆者將結合教學案例來進一步闡釋讀前活動問題設計建議的具體實施策略。選擇性必修一Unit1“People of achievement”單元的Reading and Thinking部分是一篇屠呦呦獲得諾貝爾獎的專題新聞報道，介紹了屠呦呦及其團隊發現并提煉青蒿素來治療瘧疾的過程。在閱讀的過程中，學生可以感受到屠呦呦及其團隊的艱辛和偉大，了解傳統中醫藥對人類健康和世界發展的突出貢獻和價值。專題新聞報道的內容比簡單的新聞報道更加豐富，與一般人物描寫類文章不同的是，新聞故事中的人物描寫強調以客觀事實說話，使讀者能夠通過語篇內容了解人物品質。從語篇結構上來看，文章首先報道發生的重大新聞事件，與標題“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”呼應，然后再詳細地報道其他的相關重要信息，如人物生平、事件發生的過程等。教材讀前活動設計旨在激發學生思考“什么樣的人能獲得成功”“這些取得重大成就的人物通常具有什么品質”“天賦與努力，哪一個更重要”。這些讀前問題的設計與單元主題相互呼應，單元主題為多角度地認識、思考、探索這些卓有成就的人物獲得成功的原因及人生的價值和意義。教師可以對讀前活動的第二個問題進行細化和深化。教師將學生列舉的偉大發現者的性格和特質寫在黑板上，讓學生按talent和effort將它們進行分類，然后組織學生在課堂上適當展開辯論。學生不論支持哪一種觀點都需要闡述理由，而不是簡單地回答問題。然后，教師進行總結，以鍛煉學生的批判性思維能力。這種問題的延展設計就很好地融入了辯論，豐富了讀前活動問題的形式，使得學生參與的廣度和深度都得以拓展。這也是頭腦風暴的一種類型，但是卻比普通的頭腦風暴要更加具有綜合性和思辨性，讓學生在閱讀準備階段就不知不覺進入了深度學習和探究，同時滿足了不同學習背景學生的表達需求，降低了課前活動參與的門檻。

選擇性必修一Unit4“Body language”的Reading and Thinking部分的一篇說明文從肢體語言的基本功能入手，引出地域文化這一重要因素，說明正確理解和運用肢體語言一定要考慮在地域文化中的得體性。文章采用“總—分—總”結構和舉例子的說明方法，從概念出發到具體例子，聯系實際，通俗易懂。文章的標題Listening to How Bodies Talk很有特點，身體本來是不會“說話”的，但是舉手投足之間的非語言行為表現也能夠傳情達意，仿佛可以說話一般。這種采用擬人法的標題形式可以引起讀者的注意和閱讀興趣。教材讀前活動，可以問題的設計是讓一人表演，一人猜測。學生通過這個活動，可以體驗肢體語言的表現力。在活動結束后，教師總結表演效果并提問“How many types of body language do you find in students' performance？ ”，學生列舉不同類型的肢體語言。教師可以用板書或者思維導圖對答案進行整理和歸類。例如，facial expression： smile、mouth wide-open、frown； gesture： waving one's hand、thumb up、clench one's fists。在實際表演過程中，學生可能出現猜錯、表演不到位的情況。教師可借此啟發學生思考：是否所有表意都能單獨用肢體語言實現？什么情況下肢體語言需要言語或者語境輔助來傳達意圖，什么情況下則不需要？通過切身體驗和反思，加深學生對“communication”的理解，引發學生對溝通所需要的條件的思考，為閱讀主語篇做好鋪墊。這個讀前活動中教師評價環節的設計就很好地深化了表演活動的有效性。教師的恰當追問也深化了對于主題意義的探究。

五、結語

讀前活動問題的設計要注意，基礎為學情，統領是主題，探究主題意義是主線，豐富和優化問題類型，核心素養是綱，立德樹人是魂。通過精心設計的讀前活動問題，學生能夠為閱讀做好心理和認知雙重的準備與鋪墊，教師在過程中做好支架和評價，幫助學生培養閱讀的興趣，樹立閱讀的信心，激活互動的熱情，最終實現英語學科核心素養的落地。

參考文獻：

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[3]鄒必影.高中英語閱讀教學讀前預測環節的問題與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2022（10）：32-37.

基金項目：本文系湖北省襄陽市教育科學“十四五”規劃課題“學習活動觀視域下高中英語閱讀課有效教學模式研究”（課題編號：XJKGB22265）的研究成果。