“生活即教育”理念在初中英語課堂教學中的滲透策略研究

摘 要：我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”理念，指出知識源于生活，因此，從生活這一角度入手落實英語教學能夠喚醒學生的記憶，使學生靈活應用英語知識表達生活中的某一現象，闡述自身的思想，真正做到學以致用。從以往的英語教學模式來看，部分學生依賴性較強、學習模式單一、自控能力不強等，不但在一定程度上影響了英語教學效果，而且不利于高效英語課堂的構建。基于此，本文以“生活即教育”為落腳點，闡述這一理念在初中英語課堂教學中的具體滲透路徑，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：生活即教育；初中英語；教學應用；滲透策略

作者簡介：許曉強（1980.01-），男，寧夏銀川人，寧夏銀川市第二十四中學南校區，中學一級教師，研究方向：課堂教學。

“生活即教育”屬于陶學思想的核心內容，陶行知強調，對于學生而言，生活教育是他們自我成長以及自我經營的重要經歷。在陶行知先生看來，教育與生活之間有著千絲萬縷的關系，將教育與生活建立有機聯系可以豐富整個教育體系，提升學生的學習體驗。以初中英語教學為例，滲透“生活即教育”理念能夠喚醒學生以往的記憶，使學生從已有生活經驗入手，借助英語進行溝通交流，強化學生的英語應用能力，增強學生的學習體驗。與此同時，上述理念的滲透也能幫助學生形成積極的情感態度，對于學生英語核心素養的發展也有重要的意義。

一、“生活即教育”理念及意義

（一）“生活即教育”理念

“生活即教育”是著名教育家陶行知先生提出的重要教學理念，對于當代教育工作有重要的指導意義。生活教育是指教育與生活、學校與社會密切聯系，血脈相通。將“生活即教育”理念滲透到初中英語教學中能夠使學生將實際生活與英語學習建立有機聯系，便于學生把握英語學習主題，強化學生的知識應用能力。

（二）“生活即教育”理念在初中英語教學中的滲透意義

首先，“生活即教育”理念著重為學生搭建生活化橋梁，使學生能夠深入理解英語知識，借助英語知識表達自己的所見所想，進而提高自身的綜合能力。從一定程度上看，生活化理念催生了教育，同時豐富了教育內容。從生活這一角度入手落實初中英語教學能夠激發學生的學習興趣，使學生在興趣的驅使下正確應用英語，對于學生核心素養的發展也有重要的指導意義。其次，將“生活即教育”理念滲透到初中英語課堂中也能幫助學生快速識記單詞，掌握各種語法知識，深化他們對學習內容的理解，強化學生的綜合學習能力。再次，“生活即教育”理念在初中英語教學中的滲透能夠豐富英語教學內容，使學生從實際生活入手，深入思考學習內容，借助學科知識解決生活中的實際問題，進一步突破英語學習重難點。最后，“生活即教育”理念在初中英語課堂中的滲透也高度契合立德樹人的要求，能夠使學生回歸到現實生活中，挖掘英語教材中的生活化元素，在提升學生學習體驗的同時，幫助學生更好地審視英語中的真善美，進而促進學生審美能力的提升，使學生獲得良好的學習體驗，促進學生情感的升華。

二、“生活即教育”理念在初中英語課堂教學中的滲透策略

（一）創設生活情境，提高學生的語言表達能力

創設情境可謂課堂教學的有效工具，能夠引領學生快速走進課堂，同時能鼓勵學生將理論知識與實踐有機結合，在此基礎上助力學生思維的發展。從以往的教學模式來看，部分學生對教師的依賴性比較強，習慣跟隨教師的步伐學習，不利于其把握英語學習要點。基于此，教師可從生活這一角度入手，為學生創設生活情境，拉近課堂教學與生活之間的距離。在此基礎上，教師讓學生選擇特定的情境進行表達，這對于學生語言表達能力的提升有重要引導意義，同時也能促進學生核心素養的發展。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 1 “Good morning！ ”為例，在教學過程中，教師可讓學生模擬日常打招呼的情景，正確應用英語打招呼，提高學生的語言表達能力。在此過程中，學生可進行角色扮演，如A同學：“Good morning， Helen！ ”，B同學：“Hi， Bob！ ”，促使學生掌握打招呼的用語，互相之間進行問候，培養學生的文明禮貌意識。在此基礎上，學生還可對同學進行問候，如A同學：“Hi， Helen， How are you？ ”，B同學：“I'm fine， thanks. How are you？”，A同學：“I'm ok.”。鼓勵學生以同伴方式進行互相問候，逐步強化學生的語言表達能力，為學生學科核心素養的發展奠定基礎。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 9“What does he look like？ ”為例，在教學過程中，教師可讓學生以自己的朋友為研究對象，用中文描述其特征，在此基礎上還要應用英語關鍵詞進行概括，如heavy、thin、tall、short等。聯想生活中的人物的方式，能夠幫助學生深化對英語單詞的理解，也便于學生構建完整的知識框架，將描述人物的關鍵詞總結出來，從而便于其開展高效的學習活動，進而提升學習效果。在此過程中，教師也可讓學生以兩人為一組展開對話，聯系生活中的某個人，用英語交流其特征。如學生A說“What does he look like？”，學生B說“He is really tall.”，學生A說“Is he tall or short？”，學生B說“He isn't tall.”。鼓勵學生選取生活中的人為研究對象，在此基礎上展開對話，強化學生的語言能力。

（二）引入生活化教學內容，提升教學效果

“生活即教育”理念在初中英語教學中的滲透還可從教學內容入手，提取生活中的素材，逐步豐富英語教學內容，使學生立足實際生活開展學習活動，并將英語應用于實際生活中，逐步提升課堂教學效果。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 3“What color is it？ ”為例，在教學過程中，教師可以引入生活化教學內容，讓學生選擇生活中的任意物品，用英語說出這一物品的顏色。例如，某個學生選擇的物品為國旗，用英語總結國旗的顏色，如red、yellow；某個學生選擇的對象為鉛筆，鉛筆的顏色為藍色，即blue；某學生選擇的研究對象為墻，墻的顏色是白色，即white。教師要鼓勵學生從實際生活入手，探究生活中常見物體的顏色，幫助學生記憶與顏色相關的單詞。當然，學生也可用完整的句子概括生活中常見物品的顏色，如“The key is yellow.”“The ruler is red.”“The cup is blue.”。在此過程中，學生也可列表格總結“Thing”和“Color”。通過上述方式，能強化學生的學習能力，逐步提升教學效果。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 2“What's this in English？ ”為例，在教學過程中，教師可隨意給學生展示生活中的物品，如橙子、蘋果、香蕉、草莓等，讓學生用英語表達。選擇日常生活中常見的物品，讓學生用英語表達，能夠全面調動學生的學習積極性，使學生在短時間內融入課堂，進而增強學生的學習體驗，全面強化教學效果。

（三）引入生活化教育方式，提升學生學習主動性

教學方式的選擇對于教學質量的提升有重要意義。從現階段初中英語教學模式來看，部分教師采用的教學模式較為單一，且學生學習積極性不高，不利于引導學生快速走進課堂。基于此，教師可改變以往的教學方法，應用生活化教學法，使學生獲得多元化的學習體驗。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 3“How do you get to school？ ”為例，在教學過程中，教師可讓學生回想自己到學校所用的交通工具。為進一步強化學生的學習效果，在教學過程中，教師也可采用生活化教學方式，例如，讓學生列舉常見的交通方式，如take the train、take the bus、take the subway、ride a bike、walk等，讓學生根據自身的實際情況總結自己的交通方式，逐步調動學生的學習主動性。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 6“I'm watching TV.”為例，教學過程中，教師可借助多媒體給學生播放不同的影片，讓學生用英語說出這些影片的類型，如喜劇、動畫片等。與此同時，教師也可鼓勵學生以小組形式學習，如抽取生活中的一個片段，記錄某個學生在某一時間內所做的活動，在此基礎上展開對話，如“What is Steve doing？”。學生根據當時情況進行回答，如“He is watching TV/He is listening to a CD”捕捉生活中的某一情境，在此基礎上讓學生用英語進行交流，這種生活化教育方式能夠全面調動學生的學習主動性，使學生感受英語學習的快樂，點燃學生的學習激情。

（四）引入生活實踐，使學生能夠學以致用

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，初中英語教學中，引入生活實踐能夠強化學生的實踐應用能力，使學生能夠正確應用英語知識解決生活中的實際問題。從一定程度上看，僅依靠教師傳授英語知識是遠遠不夠的，還需要實踐活動的支持，通過這種方式也能逐步拓展學生的視野，強化學生的應用意識，真正做到學以致用。

在人教版初中英語八年級上冊Unit 8“What do you make a banana make shake？ ”的教學過程中，教師可讓學生回歸生活實踐，查閱香蕉奶昔的制作視頻，并羅列出相關的步驟。實際制作過程中，教師也可讓學生根據自己的意愿進行制作，如制作三明治，學生要準備好相應的材料，如bread、onion、turkey、tomato、butter等，讓學生按照特定的步驟制作三明治，強化學生的實踐能力。當然，學生也可以學習湯圓、餃子的制作方法，通過實踐體驗能夠強化學生的實踐能力，同時能使學生將英語知識與實際生活建立有機聯系，真正做到學以致用。生活實踐活動開展過程中，教師也要鼓勵學生結合自身的興趣愛好，選擇不同的實踐活動，在增強學生學習體驗的同時，使學生能夠回歸到生活中，真正做到學以致用，把握英語學習與生活之間的聯系，從英語中獲取多元化的生活經驗，從生活中積累更多的英語素材，從而全面提升學生的綜合素養。

（五）布置生活作業，減輕學生的學習負擔

作業的布置延伸課堂的空間，同時能有效檢驗學生的學習成果。“生活即教育”理念在初中英語教學中的滲透還可從作業的布置入手，為學生布置生活化作業，逐步調動學生的學習興趣，同時能減輕學生的學習負擔。在作業布置過程中，教師可以引入生活化作業，幫助學生更好地鞏固英語知識，構建完整的知識框架，促進學生學習能力的提升。

以人教版初中英語八年級下冊Unit1“What's the matter？”為例，在教學過程中，教師可結合教學主題為學生布置生活化作業，使學生能夠聚焦實際生活，通過完成作業強化自身的表達能力。與此同時，生活化作業的布置也能調動學生做作業的積極性，使學生感受做作業的樂趣。這種方式可以有效檢測學生階段性的學習情況，逐步減輕學生的學習負擔，強化學生的學習能力。實際作業布置示例如下：

【作業1】應用英語闡述身體的不同部位。

如arm、ear 、back、 foot 、tooth、 nose、 mouth等。

通過上述作業的布置，教師能夠幫助學生鞏固基礎的英語單詞，正確表述身體的不同部位，為本節課的學習奠定基礎。

【作業2】正確應用英語進行對話。

學生A：What's the matter？

學生B：I have a stomachache.

學生A：You shouldn't eat so much next time.

組織學生進行英語對話能夠強化學生的英語表達能力，這種方式也能使學生把握英語學習要領，正確應用英語進行表達。

【作業3】模仿秀

學生模仿某一癥狀，其他學生用英語進行表述。例如，某一學生模仿牙疼的姿勢，另一個學生根據這個學生的姿勢說出相應的英語，如“toothache”，教師要讓學生能夠正確表述不同的癥狀。

【作業4】角色扮演

活動過程中，教師可讓學生扮演醫生、患者等角色，說出實際問題，并給出相應的建議。

如Problem：Cindy has a headache.

Advice：...

Problem：Alan cut himself.

Advice：...

通過上述方式能夠使課堂教學回歸生活實際，教師讓學生列舉生活中常見的問題，并給出相應的建議，有利于學生積累更多的生活經驗，提高英語運用能力。

通過上述作業的布置，教師能夠使學生把握英語學習要點，對于學生思維的發展也有重要意義。此外，作業的布置還要以提高學生的學習積極性為主，著力于幫助學生減輕學習負擔。

三、結語

綜上所述，初中英語教學中“生活即教育”理念的滲透有利于為學生打造生活化課堂，同時能充分調動學生的學習積極性，對于學生思維的發展也有重要的指導意義。在實際教學過程中，教師要改變以往的教學模式，如創設生活情境，提高學生的語言表達能力；引入生活化教學內容，提升英語教學效果；引入生活化教育方式，提升學生學習主動性；引入生活實踐，使學生能夠學以致用；布置生活化作業，減輕學生的學習負擔等，多措并舉，全面提升英語教學效果，為學生英語核心素養的發展奠定基礎。

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