立足核心素養構建初中英語寫作高效課堂探討

摘 要：英語作為應用性較強的學科，其教學目的在于培養學生的口語和思維能力。初中階段的學生正處于積累詞匯的黃金時期。經歷聽、說、讀的訓練后，初中學生能夠積累大量的詞匯和寫作素材，這有利于其英語寫作水平的提升。英語寫作是檢驗學生語法知識掌握狀況、詞匯量的重要方式。立足新課標提出的核心素養培養目標，初中英語教師應創新寫作教學模式，解決學生遇到的英語寫作問題，為學生構建初中英語寫作高效課堂，夯實學生的寫作能力，使學生更好地融入英語教學中，培養其核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中英語；寫作；高效課堂

隨著社會的不斷進步，教師更重視全面培養學生，在教學中關注學生的能力提升和人格塑造。英語課程有助于提升學生的口語、寫作能力，為其日后就業奠定良好基礎。英語寫作高效課堂為學生提供良好的學習環境，助力學生寫作能力的提升。新課改背景下，初中英語教師應立足于學生能力、思維等維度，切實培養學生寫作能力，打造英語寫作高效課堂，有效培養學生的核心素養。

一、英語核心素養概述

新課標明確指出英語核心素養包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。教師應圍繞這四個方面開展教學，不再只關注學生成績，而是強調育人價值。學生在學習過程中，不僅要掌握技能，還應運用技能解決問題，形成綜合素養。

（一）各項素養分述

學生唯有具備語言能力，才能熟練掌握英語，從而與他人交流。英語蘊含著西方文化底蘊，因而學生在學習過程中要了解西方文化背景。加強對西方文化的理解，有助于學生更深刻地理解和認識中西方文化，形成正確的價值取向。學生具有文化意識，能夠將中西方文化進行對比，掌握英語常識，提高自身的英語水平。思維品質反映核心素養的心智特征，思維品質引導學生思考方向，使學生對事物作出正確的價值判斷。學習能力助力學生積極參與學習活動，提升學習效率，進而更靈活地運用掌握的知識解決現實生活中的難題。

（二）英語學科特征

對于初中生而言，英語是有別于母語的科目，并且需要學習的單詞、語法較多。英語學科知識點雜亂分散，需要學生不斷積累，增強聽說讀寫技能，提高自身的核心素養。英語學科具有人文性特征，能夠培養學生的創新思維和跨文化意識，為學生成長提供動力。此外，英語學科的實踐性在實際應用中有所體現，應將實踐活動與英語口語、寫作等結合在一起，鼓勵學生積極表達自身情感，拓展學生思維。

二、培養初中生英語寫作能力的意義

新課改背景下，初中英語教學創新改革，能夠改變學生被動學習的狀態。教師合理構建高效課堂，吸引學生參與到教學中。教師落實新課改要求，轉變教學模式和學生學習狀態，將核心素養理念滲透在英語寫作教學中，著力增加學生知識儲備量，引導學生使用英語解決問題，滿足素質教育的要求。

（一）拓寬學生的知識視野

英語是國際通用語言，教師在傳授英語知識的同時，要引導學生了解西方文化背景，加強中西方文化交融。在高效的英語課堂上培養學生的寫作能力，不僅能夠使學生掌握更多英語知識，還能拓寬學生的知識視野，使其熟練掌握新的語言技能。培養學生的寫作能力，是提升學生英語表達能力的一種有效路徑。學生通過寫作反思自身不足并加以優化，從而提升英語核心素養。

（二）擴大學生的英語詞匯量

英語課堂教學涉及大量的詞匯和語法，學生要同步記憶大量知識點，保證寫作時不出錯。學生還需要結合詞匯的正確用法，掌握有效的寫作方法。學生長期堅持英語寫作，可實現英語知識運用能力的提升。學生需要記憶大量單詞，才能在寫作時有效表達。此外，學生存在英語寫作表達不暢的情況，導致寫出的內容語法順序、表達含義不正確，降低了寫作質量。教師需要針對這些問題，引導學生掌握寫作技巧，激發學生的寫作興趣。訓練過程中，學生積累大量詞匯，能夠更熟練地應用英語知識，體會英語帶來的樂趣。

（三）增強學生語感

教師要重視對學生語感的培養，可為學生提供英語版本的動畫電影，或是課外閱讀小故事，要求學生獨立完成閱讀，逐步形成良好的語感。學生在具備語感的基礎上記憶詞匯，寫作時更好地把握寫作主題，從而提高教學效果。

三、立足核心素養構建初中英語寫作高效課堂的策略

（一）夯實基礎，培養語言意識

英語基礎知識與學生的寫作能力有直接關系，學生的基礎知識掌握情況影響學生的寫作能力。教師需要基于此采用專項訓練的方式，或是與學生充分互動，幫助學生更牢固的掌握知識要點。學生有了完備的知識體系，才能在學習過程中不斷積累，從而在寫作過程中靈活運用基礎知識，實現寫作能力的提升。

例如，學習新文章后，教師會將文章中的知識難點挑選出來，為學生進行講解。采用分層教學的方式，能夠形成階梯化教學引導。教師需要開展英語強化訓練，促進學生核心素養發展，還要帶領學生結合學習的詞匯和句式，進行簡單的仿寫，引導學生模仿文章中的句式，逐漸掌握大量的詞匯和句式，這對于學生信息提取能力和邏輯思維能力的提升有一定幫助。為了保證學生加深對文章的記憶，教師可以采用接龍的方式，各個小組的成員分別寫上一句話或是一個單詞，將文章拓展開來。借助仿寫活動，學生不僅加深對知識的理解，同時也積累了詞匯量，從而為后續寫作提供了支撐。教師了解學生的仿寫情況，根據實際情況適當提高難度。教師可以要求學生適度創新，將自己的感悟寫在作文中，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。教師還要對學生的詞匯、語法應用情況進行了解，及時糾正學生的錯誤，幫助學生更好地寫作。還可以在學生充分領悟的基礎上，要求學生自由發揮和創作，將相關知識運用在寫作中，充分發揮學生的寫作潛能。

（二）滲透文化，拓展學生眼界

文化意識培養的重點在于強化學生對文化的感悟能力，強化學生的跨文化意識，拓展學生的眼界，使其在寫作時能將西方文化融入作文中，增添寫作素材，提高寫作質量。

例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit5“Let's celeb-rate！”的課文涉及各種節日，針對學生喜好，教師可以帶領學生先回顧中國傳統節日，再將西方節日、文化滲透給學生，依托多媒體播放火雞、南瓜、鞭炮等，與學生進行課堂討論，使學生更充分、更直觀地了解中西方風土人情。教師將學生分組，要求各小組結合中西方文化差異，闡述對不同的文化的喜愛。教師設置寫作主題：假如你有一個朋友CC，你將與她一起去旅行，CC想去英國，請你說出你喜歡的國家，并闡明理由。教師設定好寫作框架后，學生能夠從喜歡和不喜歡兩方面入手。針對喜歡的國家，學生可以盡情表達自己的喜愛之情，從而促進中西方文化結合，培養學生的跨文化意識，助力學生全面發展。

（三）小組合作，激發創新思維

英語寫作練習過程中可采用小組合作模式。小組合作中，學生能夠相互交流思路，探究能力能夠得到有效提升。立足核心素養的英語寫作教學，應避免傳統教學一刀切的局面。教師應調動學生思維，通過學生小組合作，使學生相互交流實現思維碰撞。學生可以針對某一問題互動，分享個人看法，從而拓展寫作思路。學生共同商討寫作涉及的單詞和句型，如good和well的用法。在實際寫作中如何應用好不同的詞匯是學生要掌握的重點。教師可以為學生布置小組作業，要求學生兩人一組分別選擇其中一個單詞，結合譯林版初中英語七年級下冊Unit8“pets”這一單元的內容，分別闡述喜歡的寵物，并將喜歡的寵物進行比較，闡述喜歡的理由，文章中需要用到good和well。學生寫作前，教師可以使用多媒體為學生提供一些思路，要求小組先行討論。教師引導學生形成完整的寫作思路。學生討論后明確作文涉及的句式和詞匯，從而豐富寫作內容。教師采用引導的方式，有效激發學生的創造性思維，鼓勵小組開展頭腦風暴，找到適合的寫作方法，完善寫作結構，提高寫作水平。

（四）延伸寫作，強化寫作能力

核心素養視域下，英語寫作教學不應局限于課堂。教師要開展多樣化的教學活動，將生活與英語學習相結合，提高學生的語言應用能力，堅持循序漸進的原則，保證學生具備良好的寫作能力。教師應加強課內外的聯系，充分利用課內外資源，調動學生對寫作的積極性，培養學生良好的寫作習慣。例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit3講述了學校生活，教師可以要求學生結合校園生活，利用課余時間，開展主題寫作。圍繞著朋友、學習等要素，鼓勵學生寫出關于校園生活感悟的文章。教師還可以利用家庭資源，以“TV programmes”為主題，帶領學生回顧家庭成員對電視節目的選擇。要求學生回家觀察家庭成員對于電視節目的喜好，針對不同的節目類型進行自由的寫作。教師將課堂知識延伸到家庭中，結合學生日常所見所聞引導學生進行寫作，帶領學生回顧知識、串聯知識，幫助學生更好地適應英語寫作，提高寫作能力。

（五）借助引導，調動寫作興趣

從當前學生英語寫作和學習情況來看，不少初中生在英語寫作時不知如何下筆，或是詞匯量匱乏，導致作文質量較差，內容缺乏邏輯性。針對這些問題，教師需要引導學生克服對寫作的恐懼，從學生感興趣的話題入手，對具體的話題進行充分討論交流，幫助學生捋清寫作思路，從而提高學生的寫作水平。教師確定主題后，師生共同對主題進行探討，幫助學生補充寫作細節。學生有了明確的寫作思路后，就能形成完整的文本框架，從而提高寫作水平，保證書寫的語句更加連貫。例如，譯林版初中英語七年級上冊主題是運動。教師可以針對like playing+運動、enjoy+運動，對學生喜愛和擅長的運動如何表達進行練習。教師還可以利用思維導圖，將零散的知識點整合，幫助學生明確寫作思路，科學選擇句式表達內心的想法，將自己喜歡的運動記述在作文中。通過這樣的方式，學生能夠更直觀地聯想到詞匯、語法等知識，將想到的寫作素材用于寫作中，豐富作文內容，保證寫作質量提升。

教師還可以采取游戲的形式，帶領學生串聯教材中的知識，針對主題進行寫作。例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit6講述了食物和生活方式。教師可以設定“How to keep healthy”這一主題，詢問學生日常的飲食習慣。還可以創建游戲情境，要求學生兩人一組，相互猜測對方的飲食喜好。這樣的游戲調動了學生的學習興趣，學生能夠更主動地參與到英語教學中，掌握更多的詞句，為英語寫作奠定基礎。

四、結語

綜上所述，核心素養視域下，初中英語教師應對學科知識進行深入研究，通過多樣化的教學方式提高學生對寫作的興趣。教師明確教學目標，才能針對性地輔導學生，推動學生實現發展。英語教師要立足核心素養培養目標，創新教學方法，調動學生的思維和學習動力，增強學生的寫作能力，促進學生核心素養的提升。

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作者簡介：葛燕萍，江蘇省張家港市第二中學。