基于英語學習活動觀的初中英語聽說整合教學探究

摘 要：初中英語聽說教學是發展學生聽說技能，培養交際能力，促進心智發展，提高綜合人文素養的主要途徑。本文從聽說教學的特點出發，結合教學實例，探討如何基于英語學習活動觀進行聽說整合教學，促進學生思維品質的提升。

關鍵詞：聽說教學；英語學習活動觀；思維品質

作者簡介：鄭芝美（1987.06-），女，浙江長興人，浙江省長興縣林城中學，中小學一級教師，研究方向：初中英語教學。

一、引言

聽、說技能在英語學習中的重要性眾所周知。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，明確指出，在英語教學中要“秉承在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中”，從而促進自身的語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

然而，當前的初中英語聽說教學中卻存在一些問題，比如各活動相互割裂、缺乏整體性和關聯性、活動多以機械訓練聽說技能為主且缺乏問題情境等，直接導致學生在聽說課中多停留在重復記憶、機械操練等淺層性學習層面。

因此，筆者認為，在開展初中聽說教學時，教師應當以教材語篇為依托、以英語活動觀為指導，設計英語學習活動，使學生能夠獲取、闡釋和評判語篇意義，分析、解決問題，創造性地表達觀點、情感和態度，以此提升英語綜合語言運用能力和核心素養。

二、基于英語學習活動觀的聽說整合教學原則

（一）文本解讀深入性原則

聽力文本是聽力訓練的載體，也是聽說整合訓練的切入點。因此，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計，充分把握語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用，從而為教學目標和教學重難點的確定、教學活動的設計提供依據。筆者認為，教師在解讀聽力文本時，首先，要對語言特點、內容特性、交際目的等進行分析，形成對文本全面、透徹的理解；其次，要充分利用配圖，探析圖中人物的行為、表情、心理狀態，以及場景布置等傳遞的意義，把握語篇主題意義；最后，要善于從現實生活角度去解讀文本，聯系生活運用所學實現用英語做事的“及己”目的。

（二）活動設計層次性原則

在把握文本內容基礎上，教師須按照學習理解、應用實踐、遷移創新目標要求來設計聽說課堂教學活動，使其形成一個圍繞主題意義探究、邏輯遞進、循環上升、符合學生認知規律并體現情境性、結構性和層次性的活動鏈。因此，筆者認為，教師要在學習活動觀指導下，圍繞主題與主線發展設計各種探究活動，不僅要讓學生學會語言和技能，在信息間建立連結，更要學會語篇背后承載的文化知識，以活動支架搭建來實現聽說課堂的淺層知識理解到深度意義發掘的目的。

（三）激發探究思維性原則

聽說的最終目的是語言輸出，本質是創造性的語言表達，即思維能力的培養。但思維的訓練并非一蹴而就，須通過學習理解環節調動低階思維能力；通過應用分析環節發掘文本內涵，訓練中階思維能力；再通過評價創新環節強化創造性輸出，發散高階思維能力，實現思維的逐層遞進與逐級提高。教師在聽說教學中有意識地培養學生中高階思維能力，能夠有效挖掘學習潛能，激發探究精神。比如可以通過設計一系列基于主題意義的遷移創新類活動，讓學生在不同情境中運用并內化所學，逐步實現從基于語篇，深入語篇，再到超越語篇的過程，促進思維能力全面發展。

三、基于英語學習活動觀的初中英語聽說整合教學課例

下面以人教版初中英語九年級全一冊Unit 10 “You're supposed to shake hands” 第一課時聽說課為例，闡述如何在英語聽說整合教學中有效落實英語學習活動觀。

（一）課例說明

本課時的主題范疇是人與社會，核心話題是習俗禮儀。教材通過介紹一些國家的見面禮儀、時間觀念、派對禮儀，讓學生在聽說對話中完成語言功能項目“談論禮儀風俗”和語法項目“be supposed to do sth”的學習，同時感知文化差異，學會尊重不同文化，拓展自己的文化視野，提升跨文化交際能力。

（二）教學目標

教學目標的制訂，應以充分了解學情為前提，“以學生為主體，并以學生需求為中心，設計恰當的目標和活動”。本課授課對象是筆者所任教的初三平行班，該班學生基礎扎實，思維活躍，課堂參與度較高。學生通過預習，對單元主題有一定了解，對話題表征較感興趣，但對其他國家的文化風俗了解不夠。基于學情分析，筆者制訂如下教學目標。

1.在聽力策略如預測、記筆記、抓關鍵詞等的幫助下，能夠獲取材料中的細節信息；

2.基于語境理解并能運用custom、kiss、bow、greet、be supposed/ expected to等詞匯；

3.分析、比較不同國家的見面禮儀和派對禮儀，歸納與總結在跨文化交際中正確對待文化差異的方法；

4.運用本課所學的禮儀知識，在情境活動中做到尊重不同習慣，言行得體。

以上目標環環相扣，逐步遞進，融合了學習活動觀中三類活動的要求。

（三）教學分析

1.基于語篇的學習理解類活動。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。教師要圍繞主題創設情境，自主設問，激活學生已有背景知識，鋪墊相關的語言和文化知識，激發學生興趣和動機，激活話題思維。

（1）感知語篇，吸引注意。在導入環節，播放一段采訪視頻引入課堂教學，視頻中一位來中國學習的交換生Mike分享了在中國因文化差異而經歷的囧事，通過詢問“What do you think of" Mike's experience in China？ Why does he have such experiences？ ”，引導學生自主表達觀點與感受，探究原因，逐步引入“customs”主題，為話題切入做好準備。同時，此環節也開啟了本課的情境主線，為聽后環節的遷移活動埋下伏筆。

接著，引導學生將注意力轉移到教材主題圖上，在進行1a和2a活動前，讓學生試猜“Is it a formal party or informal party？ Why？ ”，并關注圖片中場景特點、人物的穿著風格、道具擺設等細節信息。

導入環節圍繞主題創設情境，借助視頻討論和主題圖解構方式，既成功吸引了學生的注意力，又讓學生在看、思結合中對課堂產生期待。參與課堂的主動性提高了，自然而然地就被帶入課堂活動。

（2）深入獲取，梳理語篇。在感知注意活動基礎上，教師要鼓勵學生梳理、概括、整合信息，進而形成對語篇的新認知。筆者讓學生再次聚焦主題圖，發掘formal party 與 informal party中人們的穿著特點，練習“At the formal/informal party， men/ women are supposed to wear...”引入目標語言；接著通過觀察人們的問候方式，進一步體驗、學習和運用目標語言“In his/her country， people are supposed to... when they meet for the first time. ”。此外，筆者還增加了印度、朝鮮、加拿大等國家的見面禮儀，擴充話題廣度。

2.深入語篇的應用實踐類活動。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。教師要指導學生在獲取文本信息、了解話題的基礎上，圍繞主題意義拆分話題，用已建構知識開展描述與闡釋、分析與評判等交流活動，促進知識向能力的轉化。

（1）描述闡釋，內化運用。在聽力過程中，教師要幫助學生建構各活動之間的聯系。例如，筆者發現2a、2b兩個聽力任務是整體到細節的關系，故設計了思維導圖（見圖1所示），先讓學生以填空方式收集碎片化信息，有效實現了隱形思維的可視化；接著讓學生根據思維導圖描述Maria應邀參加派對中所犯的錯誤。

聽后復述活動是典型的聽說技能整合，在此過程中，思維導圖是重要的思維媒介：將文字轉換成思維導圖，是對學生理解建構能力的訓練；再把思維導圖轉化成語篇，是學生的邏輯思維能力和語言組織能力的培養，為深入探究主題意義打下了基礎。

（2）分析判斷，內化認知。復述環節完成后，筆者引導學生再次回歸文本，分析話輪，理解如何通過追問策略獲取更多信息，如“How was Paul's party？ /It was...？ / What happened？ / What's wrong with that？ ”，分析發現話輪推進的邏輯線索關系。此外還引導學生關注交際中的常見標記語，如“I see.”“Oh...”“Well”“ I guess... ”，幫助學生了解會話中如何回應說話者，適時委婉地提出建議等。通過人物語言的分析，有效地挖掘了聽說教材中蘊含的得體交際的文化意識。

教師引導學生閱讀語篇，圍繞主題對文本的新認知進行分析，有助于實現對語言知識和文化知識的內化。同時，話輪框架的搭建與會話技巧的獲取也為學生后續自主輸出對話提供了語言支架。

3.超越語篇的遷移創新類活動。遷移創新類活動主要包括推理與論證、想象與創造、批判與評價等超越語篇的學習活動。教師應守正出新，引導學生進行人物與事件的分析、推理、想象，探討語篇背后的主題意義，基于所學創造性地解決新情境中的問題，實現從能力的提高到學科素養的提升。

（1）推理論證，批判評價。聽后階段是信息輸出的重要階段，也是發展高階思維能力的重要環節。可以讓學生推測：Maria 來自哪個國家？同時，遷移問題情境：如果Maria邀請你晚上7點去參加圣誕派對，你應該何時到達？如何問候她家人？穿什么衣服？這些問題的解決需要學生利用已知與新知進行分析、推理、想象。之后，讓學生進行主題意義探討：如何看待不同的風俗禮儀？鼓勵學生大膽表達，分析評判，引導學生樹立正確文化觀。

此環節通過創設語境，學生能夠運用目標語和信息差促進交際達成；同時，在語言操練過程中，目標語的不斷循環復現，能夠幫助學生建構新舊知識聯結。另外，學生在交際活動中還能夠固認識到跨文化交際中要做到入鄉隨俗，學會尊重不同的風俗禮儀。

（2）創編對話，生生互評。最后的大活動再次回到導入環節的視頻：假如你是Mike的朋友，針對他在中國遇到的囧事，你會如何幫助他了解中國的相關禮儀？可以根據視頻內容創編一個對話。這個活動使整節課的主題情境始終處于一條線上，首尾呼應形成閉環；同時，以介紹中國禮儀文化為話題，學生能自由發揮、暢所欲言，既鍛煉了語言能力，又擴寬了高階思維能力，更增加了文化自信感?；顒拥脑u價表（見圖2所示）可助力學生對照標準了解任務要求，反思學習進程并及時調整學習方法。

教師基于前面教學制訂三維評價表，讓學生明晰對話維度要求，讓其他同學有目的地去聽、去看別人的表演，促進了學生的主動思考，同時也對教學起到了反撥作用，很好地實現了教、學、評一體化。

四、結語

“學習語言和使用語言的過程都是思維的過程，且都能有效促進思維能力的發展”，同時，“思維能力的提高也有助于語言能力、文化品格和學習能力的提升”。因此，英語學習活動觀的提出對聽說教學的啟示具有重大的指導意義。在實際教學中，教師需要根據學生思維來拓展需求，精心設計教學活動，不斷創新教學方法和策略，如此才能助力學生聽說能力和思維品質的雙重提高。

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