英語專業(yè)《綜合英語》課程BOPPPS教學模式構(gòu)建初探

摘 要：當前，線上線下混合式教學逐漸普及，BOPPPS教學模式受到國內(nèi)高校及相關教師的廣泛關注。BOPPPS教學模式下，課堂教學分為導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結(jié)六個環(huán)節(jié)，能有效促進學生積極參與教學。本文以高校英語專業(yè)《綜合英語》中的“The life of a poet”一課為例，探究BOPPPS教學模式在教學中的應用，探討如何進行課堂教學設計，從而讓學生有效參與課堂教學，提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率，以期為高校英語專業(yè)教學改革提供有益參考。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；《綜合英語》；教學設計

一、《綜合英語》課程的教學現(xiàn)狀

《綜合英語》課程是英語專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，它對于提升學生的英語語言技能以及英語綜合運用能力發(fā)揮著重要作用。

隨著網(wǎng)絡教育資源的不斷豐富，線上線下混合式教學逐漸普及，將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)的面對面課堂教學相融合。這種線上線下的互動教學改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，促進了教師和學生角色的轉(zhuǎn)變，取得了良好的教學成果。不過，這種混合式教學也存在一些不足。比如，線上教學的互動無法達到線下教學即時交流和反饋的效果；部分學生的自主學習能力差；部分學生認為線上課程的學習加重了課業(yè)負擔。

為了獲得更好的教學效果，提高學生的英語綜合運用能力，授課教師要改變教師“教”的模式和學生“學”的模式，在深刻領悟教學目標的前提下，對教學過程進行精心設計。

二、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS教學模式下，教學過程被分為六個環(huán)節(jié)，分別是導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。導入環(huán)節(jié)主要是讓學生了解教學主題，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。教師介紹教學目標，使學生明確學習目標。前測是為了了解學生對基礎知識的掌握情況，有助于教師剖析學生的個體差異。參與式學習突出了學生在教學中的主體地位，通過多方位師生互動、生生互動，使學生深度加工和理解知識。后測是在教學結(jié)束后，通過習題、測驗、小組任務等形式檢驗本節(jié)課是否達到了預期的教學目標。最后，通過總結(jié)重難點和分析學情，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，內(nèi)化、遷移和運用知識。

張建勛、朱琳在介紹BOPPPS 教學模式時評論道：“BOPPPS是一個‘有效果’‘有效率’‘有效益’的能夠促進學生積極參與的教學模式?！毙煦憪傊赋?，BOPPPS教學模式改變了傳統(tǒng)的過度依賴教師的教學狀況，提升了學生的學習主導權，使學生能在合理框架內(nèi)自主進行知識學習探索。

BOPPPS教學模式注重“以學生為中心”，有效優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有助于教學質(zhì)量的提升。

三、基于BOPPPS教學模式的《綜合英語》課程教學實踐

本文涉及的學習《綜合英語》課程的學生為地方本科院校英語專業(yè)大一學生。他們的學習積極性較高，愿意表達自己的觀點和看法；但由于沒受過系統(tǒng)的英語專業(yè)課程訓練，中式英語表達的情況尤其嚴重，迫切需要提高英語表達能力；學生不喜歡教師“一言堂”，對參與式、探究式學習感興趣?；谝陨蠈W情分析，在《綜合英語》課程教學中采用BOPPPS教學模式是合適的。

以第15單元“The life of a poet”的Part 1 Commu-nicative Activities為例，在時長90分鐘的課堂中，教師嘗試把BOPPPS模式的六個環(huán)節(jié)落實于課堂教學中。

（一）導入

BOPPPS教學模式下，導入環(huán)節(jié)是整個教學活動實施的重中之重。教師在課前要根據(jù)教學目標和學情，為學生推送相關學習資料，安排課前預習任務。

針對Part 1 Communicative Activities，教師將教學重點放在Viewing這個部分，該部分話題包括“Chinese ancient thinkers and philosophers”“patience”“perseverance”“discipline”“hard work”四種品質(zhì)，教師將針對這些話題開展一系列教學活動。首先，教師提前在線收集學生熟知的關于以上四種品質(zhì)的詩歌、諺語等，并讓學生思考如何將其用英語表達出來。學生頻繁提到的詩詞如下：

（二）目標

經(jīng)過對教學材料的分析，教師將本節(jié)課的教學目標定為以下三類，并向?qū)W生作簡要介紹。

知識目標 掌握“patience”“perseverance”“discipline”和“hard work”四個話題的含義，能夠?qū)h語中有關這四種品質(zhì)的詩歌、諺語用英語表達。

能力目標 能夠流利地用英語介紹中國古代著名哲學家、思想家（如孔子、孟子、老子等），以及他們的一些著名言論。

情感、素質(zhì)目標 了解中華文化的博大精深，增強文化自信；

樹立正確的文化價值觀，明確文化無優(yōu)劣之分。

（三）前測

通過前測，教師不僅可以了解學生的自學情況，為改進授課方式、優(yōu)化授課內(nèi)容提供依據(jù)，還能有效激發(fā)學生的求知欲。依據(jù)教學內(nèi)容，教師設計了以下四個問題，并通過“雨課堂”平臺發(fā)送給學生：

（四）參與式學習

“參與式學習是至關重要的環(huán)節(jié)，通過有效的教學設計和激勵手段，引導學習者積極參與課堂活動，通過項目式、研討式、合作式、體驗式等教學方法，使教學目標高效實現(xiàn)”。依據(jù)教材和教學目標，教師將課堂教學分為以下幾個教學步驟，引導學生開展探究式、參與式學習。

1.課堂討論。針對課前布置的思考題，教師通過前測和隨堂提問的方式了解學生的翻譯情況，并和學生討論如何改進譯法才能使譯文表達更加地道。

2.對Viewing內(nèi)容的答疑解惑。例如 “Opportunities of time vouchsafed by Heaven are not equal to advantages of situation afforded by the Earth”一句，部分學生無法理解，教師會從單詞、短語、英語習慣用法的角度進行解釋。

3.小組討論，主要討論兩個問題：

針對《道德經(jīng)》中 “道生一，一生二，二生三，三生萬物”的翻譯，為學生提供林語堂、劉殿爵、何濼生、Jim Clatfelter的四種譯本，學生進行小組討論后選出最喜歡的譯本并說明原因。教師傾聽學生的觀點，并從翻譯標準的角度對學生的回答給予點評和反饋。

針對《論語》中的 “Is it not pleasant to learn constant perseverance and application？（學而時習之，不亦樂乎）”，引導學生基于自己的學習經(jīng)歷闡述感悟。

4.課堂辯論，話題為“Confucianism belongs to China and the world as well”。這個練習旨在鍛煉學生的英語綜合能力和邏輯思維能力，同時引導學生樹立正確的文化價值觀，即“孔子思想不僅屬于中國，同時也屬于全世界，可以為構(gòu)建人類命運共同體提供智慧”，并引導學生平等無偏見地看待世界上的其他文化。

（五）后測

后測環(huán)節(jié)是對學生知識掌握情況的檢驗。本節(jié)課，師生共同討論學習了以孔子、孟子、老子為代表的中國古代思想家、哲學家的言論，英語專業(yè)學生肩負著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，為了鞏固學習成果，教師布置了如下課后作業(yè)“Based on what we've talked about in this lecture and what you learned outside the class， introduce one of Chinese ancient thinkers and philosophers， such as Confucius / Mencius / Laozi， to a foreigner. ”。這項作業(yè)既能夠檢測學生是否真正理解了課堂輸入的內(nèi)容，又能鍛煉學生的英語綜合能力，同時有利于學生增強文化自信。

（六）總結(jié)

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師帶領學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，引導學生將本節(jié)課所學內(nèi)容與已學知識建立連接，并引入下節(jié)課教學內(nèi)容的預習。同時，教師全面梳理教學過程中的優(yōu)點和不足，進一步優(yōu)化教學手段，從而取得更好的教學效果。課后，教師對學生在完成作業(yè)過程中遇到的問題給予解答。

四、結(jié)語

本文以高校英語專業(yè)《綜合英語》課程為例，基于BOPPPS教學模式，初步探索了能夠有效提高學生學習效率的教學設計。

BOPPPS教學模式強調(diào)教學設計、學生參與和教師反饋，改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學形式，其六個環(huán)節(jié)相互銜接。教師基于BOPPPS模式設計的教學活動，能充分調(diào)動學生的學習積極性，學生的自主學習能力在活動中也得以提高。

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作者簡介：徐慢（1990-），女，河南信陽人，宜賓學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學及翻譯。

基金項目：本文系宜賓學院2022年校級教學改革項目“基于BOPPPS教學模式的《綜合英語》混合式教學研究”（項目編號：JGQ202109）的研究成果。