基于主題意義的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究

摘 要：單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，當(dāng)前基于主題意義的高中英語單元整體教學(xué)已經(jīng)引起了眾多教育研究者與一線英語教師的重視。本文針對這一理念并結(jié)合具體教學(xué)案例分析其內(nèi)涵和意義，并提出具體的教學(xué)實(shí)施路徑，即“提煉單元主題，探究主題意義”“基于單元主題意義，確定單元教學(xué)目標(biāo)”“根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定具體課時目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一體化”，旨在為高中英語教師進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計提供思路。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。教材內(nèi)容是由單元內(nèi)容構(gòu)成的，新課標(biāo)倡導(dǎo)基于主題意義的高中英語單元整體教學(xué)，自該理念提出以來，一線高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中積極展開探索，獲得了顯著的成效，但仍存在以下主要問題：首先，部分教師的單元整體教學(xué)意識淡薄，難以準(zhǔn)確把握其探究路徑；其次，教師忽視了知識內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系；再次，教師的教學(xué)僅僅停留在語言知識的傳授上，忽視對主題意義承載的文化意識、思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)科核心素養(yǎng)得不到提升。因此，探索以主題意義為基礎(chǔ)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計已成為教師刻不容緩的任務(wù)。

二、基于主題意義的單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和意義

（一）內(nèi)涵

單元整體教學(xué)設(shè)計是在對新課標(biāo)、教材和學(xué)情進(jìn)行充分分析后，以單元為基礎(chǔ)，按照一定的邏輯，明確單元主題、確定單元目標(biāo)、整合單元內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程。張金秀指出，在設(shè)計以主題意義探究為主導(dǎo)的單元整體教學(xué)思路時，應(yīng)以主題意義為主要線索來設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，以問題解決來設(shè)計學(xué)習(xí)活動流程，根據(jù)主題意義設(shè)計評價途徑?？傮w來說，以主題意義為核心的單元整體教學(xué)就是教師以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，以單元主題為主線，以學(xué)生學(xué)情為導(dǎo)向，從整體上分析單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，制定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動和評價活動，引領(lǐng)學(xué)生以單元整體學(xué)習(xí)為抓手，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。通過基于主題意義的單元整體教學(xué)，教師可以根據(jù)主題意義創(chuàng)設(shè)主題語境，深入分析單元各板塊之間的教學(xué)內(nèi)容，探究各板塊的語篇主題與單元主題意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘其深層次的意義，從而幫助學(xué)生更全面、更完整地理解單元主題意義，推動學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)課程的育人價值，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生可以將多個文本中的知識相互關(guān)聯(lián)，使新舊知識相互交織，從而自我構(gòu)建新的概念，形成系統(tǒng)化的知識框架。這不僅有利于學(xué)生形成完整的單元知識體系，還可以激活學(xué)生已有的知識，促進(jìn)思維發(fā)展，有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)效率提升，最大限度地提高教學(xué)效果。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于主題意義的單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在課程設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生，使其處于主體地位，從而在掌握基本知識的同時，提高其思維創(chuàng)新能力。這可以更好地促進(jìn)學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和英語核心素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)融合。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮英語課程的育人價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于主題意義的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計實(shí)施路徑

本文以外研社版高中英語必修一Unit 3“Family matters”教學(xué)為例，探究基于主題意義的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略。

（一）提煉單元主題，探究主題意義

新課標(biāo)指出，主題語境包含人與自我、人與社會和人與自然三大范疇，本單元屬于“人與自我”主題語境，涉及的主題語境內(nèi)容為家庭生活，包含五個板塊，具體單元內(nèi)容分析見表1。

（二）基于單元主題意義，確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是對單元所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的描述和分析， 在對本單元內(nèi)各個獨(dú)立語篇進(jìn)行深入分析后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識，構(gòu)建各個語篇之間相互關(guān)聯(lián)的單元教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)當(dāng)以本單元的主題意義為基礎(chǔ)，制定循序漸進(jìn)、指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)融合發(fā)展的目標(biāo)。本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.語言能力目標(biāo)。理解與家庭生活相關(guān)的語篇的主要內(nèi)容；運(yùn)用所學(xué)知識談?wù)撆c家庭關(guān)系相關(guān)的話題；運(yùn)用所學(xué)語言知識描繪家庭成員的外貌變化；使用合理的方式向家庭成員表達(dá)歉意；運(yùn)用不同的時態(tài)講述自己的家庭往事。

2.思維品質(zhì)目標(biāo)。正確推斷語篇中人物的觀點(diǎn)及態(tài)度，對不同人物的觀點(diǎn)進(jìn)行評價；概括與總結(jié)良好家庭關(guān)系的基本特征；聯(lián)系自身生活實(shí)際，選擇解決家庭矛盾的合理有效的途徑，積極探索建設(shè)和諧家庭的新方式。

3.文化意識目標(biāo)。樹立傳承中國家庭傳統(tǒng)美德的觀念；積極探索中外家庭觀念、生活方式等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；深刻領(lǐng)會建立良好家庭關(guān)系的重要性；豐富現(xiàn)代家庭觀的基本內(nèi)涵，形成正確人生觀、家庭觀和價值觀。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。通過對家庭相關(guān)語篇的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；掌握不同體裁語篇的閱讀方法；選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。

（三）根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定具體課時目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)需要逐步達(dá)成各個課時的目標(biāo)，但這并不等同于簡單地將每個課時相加。為了逐步實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的主題意義探索，教師需要在課時目標(biāo)之間建立相互支撐和連接的關(guān)系。本單元的課時目標(biāo)見表2。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

根據(jù)新課標(biāo)的要求，一個完整的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)涵蓋教、學(xué)和評三個方面。在單元主題意義的引領(lǐng)下，教師要以課時目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定評估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。本文以本單元Understanding ideas板塊的閱讀文章“Like father， like son”為例設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化表格，具體內(nèi)容見表3。

四、結(jié)語

基于主題意義的高中英語單元整體教學(xué)摒棄了以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用內(nèi)容整合、深度學(xué)習(xí)、學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的課程教學(xué)。通過上述路徑實(shí)施主題式的單元整體教學(xué)有助于教師提高對教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識，激活學(xué)生已有知識體系，幫助學(xué)生建立完整的單元知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元主題意義積極融合單元教學(xué)內(nèi)容，成為單元整體教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建者和組織者，充分發(fā)揮其教學(xué)設(shè)計的潛力，時刻關(guān)注課與課之間的緊密聯(lián)系，全面、系統(tǒng)、綜合地設(shè)計單元課時，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)四個方面的全面發(fā)展。

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作者簡介：王子琪，女，山西晉城人，太原師范學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)；岳瑞玲（1979.07-），女，山西晉中人，太原師范學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。