賦能理論指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

摘 要：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的商務(wù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但以往的該課程設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)以賦能理論為指導(dǎo)，探討如何在新媒體時(shí)代構(gòu)建一種賦能式混合教學(xué)模式應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，利用這種混合式教學(xué)模式立體提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在時(shí)間和空間上延伸教學(xué)與學(xué)習(xí)的廣度和深度，在教學(xué)中賦予學(xué)生更多的權(quán)利，將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：賦能；混合式教學(xué)；新媒體

作者簡(jiǎn)介：柳敏（1981-），女，江西萍鄉(xiāng)人，新余學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高等教育；章宙（1980-），男，江西南昌人，新余學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高等教育。

一、研究背景

從古至今，教育的發(fā)展在一定程度上會(huì)受到媒體演變和發(fā)展進(jìn)程的影響。新媒體具有“泛”的特點(diǎn)，因而人們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取他們想要的任何信息。新媒體時(shí)代下的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式能讓學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生成長(zhǎng)并能鍛煉提高他們的社會(huì)技能，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

在新媒體時(shí)代，各種教學(xué)新理念、新技術(shù)和新模式不斷被應(yīng)用于課堂教學(xué)。但從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，大部分研究是對(duì)線上線下混合式學(xué)習(xí)的單一探討，很少有研究將賦能和混合式教學(xué)相結(jié)合。基于此，本文嘗試構(gòu)建一種基于賦能理論的混合式教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為核心，進(jìn)行課程調(diào)整與改革，以期與時(shí)俱進(jìn)，提升教學(xué)效果。

二、研究目的

基于十余年“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試根據(jù)新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在賦能理論的指導(dǎo)下，對(duì)該課程進(jìn)行“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)“賦能”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，希望達(dá)到給學(xué)生“增能”，提升該課程教學(xué)質(zhì)量的目的，以期為深化高校課程教學(xué)改革、培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型新文科外語(yǔ)人才提供思路。

三、理論基礎(chǔ)

賦能，顧名思義，就是賦予能力，即通過(guò)學(xué)習(xí)、參與、合作等方式或過(guò)程賦予能力匱乏者或處于不利境遇的人自主決策的能力。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者，開(kāi)展了很多如何對(duì)學(xué)生賦能的研究。美國(guó)學(xué)者Yowell 和 Smylie在1999年曾提出對(duì)賦能的理解需從賦能行為、賦能環(huán)境、賦能可行性等不同的角度展開(kāi)。Sullivan教授則認(rèn)為賦能是一個(gè)長(zhǎng)期行為，不能一蹴而就，個(gè)人的努力與外界的幫助是推動(dòng)賦能改變的必要條件，兩者缺一不可。南開(kāi)大學(xué)的張文忠教授十分推崇在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施樸素賦能。

將賦能理論引入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程混合教學(xué)模式具有一定可行性，因?yàn)橘x能就是要讓教學(xué)參與者教師和學(xué)生同時(shí)被賦予權(quán)利，教師不再是課堂的唯一掌控者，學(xué)生可分享權(quán)利，成為課堂的主體，從而在很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、混合教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)

本研究結(jié)合《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程目標(biāo)，同時(shí)考慮賦能理論以及學(xué)生的新媒體學(xué)習(xí)需求，認(rèn)為該課程的賦能設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練；

2.培養(yǎng)學(xué)生具有個(gè)性化專(zhuān)長(zhǎng)的商務(wù)實(shí)踐能力；

3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)的“融合”與“通用”。

（二） 課程內(nèi)容

傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師是課程內(nèi)容的決策者，絕大部分課程內(nèi)容取材于教材，學(xué)生在課程內(nèi)容方面基本無(wú)選擇權(quán)。在賦能式混合教學(xué)模式下，學(xué)生在課程內(nèi)容的選擇方面被賦能，學(xué)生可從自身需求出發(fā)來(lái)決定“上什么課，學(xué)什么內(nèi)容”。

在賦能式混合教學(xué)模式下，課程內(nèi)容分為兩種：共性?xún)?nèi)容和個(gè)性化內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程中，共性?xún)?nèi)容指的是通用的語(yǔ)言知識(shí)與技能，一般進(jìn)行線下講授；個(gè)性化內(nèi)容則是指學(xué)生根據(jù)其專(zhuān)業(yè)興趣和個(gè)人興趣所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往由學(xué)生先完成線上學(xué)習(xí)，再進(jìn)行線下講解。在本課程的賦能設(shè)計(jì)中，提升了個(gè)性化內(nèi)容的占比，把部分課程內(nèi)容決定權(quán)交至學(xué)生手中，賦予學(xué)生更多的權(quán)利。

（三）課程模塊

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，該混合教學(xué)模式可分為兩大模塊：語(yǔ)言知識(shí)模塊和商務(wù)實(shí)踐模塊。各模塊的具體內(nèi)容可以共性語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)性化學(xué)習(xí)為核心。適當(dāng)賦能于學(xué)生，使其學(xué)以致用，達(dá)到“增能”目的。

（四）賦能方式

賦能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)是賦能明確，無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)需求各自被賦能。教師依托混合教學(xué)模式為學(xué)生立體地提供網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。教師再輔助制定教學(xué)策略，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流與協(xié)作。

（五）教學(xué)模式

構(gòu)建新媒體背景下賦能式混合教學(xué)模式的方法可歸納為“五化”，分別是預(yù)習(xí)目標(biāo)化、講解針對(duì)化、討論團(tuán)隊(duì)化、作業(yè)多樣化、考核能力化。

1.課前環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)目標(biāo)化。根據(jù)新授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教師在“學(xué)習(xí)通”發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，布置閱讀教材或參考書(shū)目的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)、觀看電子視頻、閱讀論文和新聞報(bào)道等預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師可在平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.課中環(huán)節(jié)——講解針對(duì)化、討論團(tuán)隊(duì)化。課堂上，教師針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置的任務(wù)，通過(guò)課堂測(cè)試、提問(wèn)等方式檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解。同時(shí)賦能學(xué)生，讓其提出他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，通過(guò)教師講解、團(tuán)隊(duì)討論、學(xué)生答疑等方式在課堂上進(jìn)行針對(duì)性消化。在對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解時(shí)，學(xué)生分組研討，開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.課后環(huán)節(jié)——作業(yè)多樣化、考核能力化。課后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、課堂知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)能力拓展、學(xué)習(xí)課后反思、思政元素融入等不同的教學(xué)需求，布置相應(yīng)的在線習(xí)題、商務(wù)展示、市場(chǎng)調(diào)查、視頻制作、讀書(shū)分享會(huì)等多樣化作業(yè)任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。運(yùn)用“形成性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”模式進(jìn)行考核，將考核過(guò)程貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，全面考核學(xué)生的綜合能力。

（六）課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

課程評(píng)估圍繞之前提到的三個(gè)課程目標(biāo)開(kāi)展。第一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面的目標(biāo)可用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估方式進(jìn)行評(píng)估，后兩個(gè)實(shí)踐方面的目標(biāo)因涉及個(gè)性化綜合應(yīng)用能力的評(píng)估，采用形成性評(píng)估方式。在課程評(píng)估中，學(xué)生也被賦能。在課程教學(xué)初期，教師就應(yīng)與學(xué)生共同商討、確定具體評(píng)估形式及標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生期末總成績(jī)由期末線下考試和平時(shí)成績(jī)兩部分組成。期末線下成績(jī)占比70%，平時(shí)成績(jī)占比 30%。平時(shí)成績(jī)包括一系列可定量的客觀測(cè)試和討論發(fā)言及課堂互動(dòng)答題的主觀評(píng)價(jià)，據(jù)此構(gòu)建了客觀和主觀相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，這使得學(xué)生的平時(shí)成績(jī)更加客觀公正。

五、混合教學(xué)模式特點(diǎn)

（一） 利用“五個(gè)環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外整體引導(dǎo)，突出課堂教學(xué)的延伸性和滲透力，體現(xiàn)“過(guò)程培養(yǎng)”導(dǎo)向，課程考核更趨合理

教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”在線平臺(tái)可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)數(shù)據(jù)既可幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的線上自學(xué)效果，及時(shí)反饋調(diào)整，也可作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)之一，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，貫徹過(guò)程考核。

（二） 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)達(dá)到線上線下一體化，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，師生、生生互動(dòng)更加頻繁

混合式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教師上傳至平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，并且可以根據(jù)各自對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度反復(fù)學(xué)習(xí)；在線授課視頻觀看及互動(dòng)等功能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)的效率。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程依托“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)與其他新媒體工具，學(xué)生可在感受信息化課堂帶來(lái)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)新感受的同時(shí)，高效學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)和提升專(zhuān)業(yè)技能。

（三） 利用新媒體創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓課堂更加生動(dòng)、靈活

新媒體條件下的英語(yǔ)課堂是交互性強(qiáng)的課堂，教師應(yīng)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式因新媒體的利用而發(fā)生的變化，并應(yīng)根據(jù)這些變化來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)善于利用學(xué)生青睞的新媒體創(chuàng)新課堂教學(xué)，要想方設(shè)法將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代科技結(jié)合利用，讓課堂變得更加生動(dòng)、靈活，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)效果

賦能式混合教學(xué)模式使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 更好地落實(shí)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的創(chuàng)新教學(xué)理念。通過(guò)近兩個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，開(kāi)始勇于參與“市場(chǎng)調(diào)查”“公司邀請(qǐng)贊助”等各種商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及語(yǔ)言實(shí)踐能力不斷提升。近年來(lái)，在“億學(xué)杯”商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐技能大賽、江西省“贛江杯”大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等賽事中獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。此外，該課程系列中的《基礎(chǔ)英語(yǔ)2》立項(xiàng)為校級(jí)線上線下混合式一流課程和江西省省級(jí)線上線下混合式一流課程。

七、結(jié)語(yǔ)

新媒體時(shí)代，外語(yǔ)教學(xué)面臨著新的要求。本研究以賦能理論為指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建一種能對(duì)學(xué)生合理賦能的混合教學(xué)模式， 以科學(xué)合理的師生賦能為抓手，形成能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。重點(diǎn)探索如何將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師如何更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間能夠得到充分延伸，師生一起構(gòu)建和拓展線上線下融合互補(bǔ)的新型教學(xué)模式。

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