網絡環境下高校英語混合式教學模式改革探討

摘 要：網絡環境中，高校英語教師應用混合式教學模式，不僅可以保障教學質量，還可以提升學生的學習能力。實際教學中，混合式教學模式的應用存在一些問題，包括資源利用率不足、教學方式融合不夠及時等，影響了這種教學模式作用的發揮。所以高校英語教師應該高度關注混合式教學模式的應用，不斷提升高校學生英語學習效果。本文首先分析了高校英語混合式教學模式的價值，其次介紹了高校英語混合式教學模式的應用流程，最后從利用互聯網中豐富的學習資源、健全與優化網絡學習平臺、全面優化線上教學與線下教學等幾個方面探究了網絡環境下高校英語混合式教學模式改革策略，為相關領域的研究者提供參考。

關鍵詞：網絡環境；高校教學；英語課程；混合式教學模式；改革策略

作者簡介：馬麗娟，寧夏師范學院。

現階段，網絡技術快速發展，多種類型的網絡資源被師生高效率應用，因此在高校英語教學中應用混合式教學模式正逢其時。以往的高校英語教學中，學生處于被動學習狀態，難以真正發揮自身的主觀能動性。教師需要靈活運用網絡環境下的英語混合式教學模式，給學生打造良好的學習環境，改革與創新教學方案，不斷提高英語教學質量。

一、高校英語混合式教學模式的價值

混合式教學模式體現了現代化的教育理念，以信息技術為支撐，師生利用網絡媒介進行交互。這種教學模式強調了傳統教學活動和網絡資源的結合，教師從網絡通信和信息技術入手，直觀地給學生展現所學的內容，賦予英語教學活動更多生動性和趣味性。教師以線上和線下方式給學生講解英語知識，促進教學任務有效落實，引導學生及時反饋學習情況，引導學生開展探索與實踐，從而培養學生的英語思維。縱觀高校開展的英語教學活動，教師運用混合式教學模式能夠凸顯出英語課程的育人價值。

（一）混合式教學模式有助于凸顯學生的主體地位

網絡環境給線上教學指導提供了必要條件，讓學生能夠接觸更多學習資源。線上學習與實踐中，學生能夠自主發現問題和處理問題，便捷地和他人溝通，不間斷得到數據信息。學生可以分析個人學習情況，了解現有的學習進度，這有助于學生自主學習能力培養的目標的達成。相較于傳統課堂教學，混合式教學模式能夠激發學生的學習主動性，凸顯學生的主體地位，教師作為學生學習的指導者，在線上與學生交流互動，幫助學生樹立自主學習意識。

（二）混合式教學模式有助于增加學生的詞匯量

以往的線下教學活動中，學生需利用教材獲得知識、到圖書館查閱資料，這種學習過程會消耗一定的人力資源和物力資源，不能保障學生的學習效果。通過網絡環境，學生可閱讀大量英語資料。結合教師給出的建議，學生能夠從多個軟件或者網站中得到資料信息，扭轉線下閱讀的困境，進一步豐富學生的詞匯量。

（三）混合式教學模式有助于落實教學過程的創新

高校開展英語教學活動，培養學生聽說讀寫等基本技能是比較關鍵的。以往的課堂教學中，教師要求學生背誦單詞，接下來學習語法，順利閱讀現有的英語文本，可是這一過程沒能對學生說英語的能力進行培養。即便夯實學生基礎認知，可是部分學生會覺得學習內容枯燥乏味。教師應用混合式教學模式，給學生創設良好的學習氛圍，使得課堂教學突破教室的約束，師生之間加強交流與溝通，學生的創造力和想象力得以提升。

二、高校英語混合式教學模式應用流程

（一）課前及時預習

高校英語教學活動中，教師應該結合現有的實踐內容，引導學生接觸對應的課程資源，從學生的實際情況出發，精心設計教學環節，讓學生能夠不斷提高對英語知識的學習熱情和興趣。教師應該進行課前預習指導，引導學生利用網絡平臺了解即將學習的內容，讓學生擁有在線學習的機會，加強對學生自主學習能力的培養。比如，學習“Lady hermits who are down but not out”時，文本的主題是“女隱士，她們雖然落魄，但還沒有出局”。為了促進學生深入了解文本主旨，教師要在上課之前把相關圖片和英文表述上傳至網絡學習平臺，引導學生事先分析和感受，接觸“女隱士”這一形象，促進后續教學活動有序開展。

（二）課上深入理解

課堂教學中，英語教師要通過多媒體技術給學生呈現生動的學習內容，促進學生投入課堂學習，教師利用生動的學習情境啟迪學生思維，盡可能增強學生對知識技能的理解。教師要歸納英語知識內容，對學生的自主探究能力進行培養，逐步強化英語課堂教學質量。如學習“Lady hermits who are down but not out”時，教師應在課堂上組織學生深入理解女隱士的落魄特點，分析文本講述了怎樣的內容，運用了哪些英語句型和語法。教師將學生合理分組，互相講述一下自己對文本內容的看法，提出如下問題：女隱士的落魄體現在哪里？為什么說女隱士沒有出局？你們能夠得到哪些結論？講授定語從句的運用技巧，從而提升高校學生英語學習效果。

（三）課后復習鞏固

英語教師在課堂上組織學生學習知識之后，教師要引導學生利用課后時間進行復習，上傳相關音頻和視頻內容，確保學生能夠在課后及時復習所學內容。定期給學生傳遞復習資料，強化學生對所學內容的掌握程度，拓展學生英語知識視野，使學生能夠查漏補缺，形成學習英語知識的良好習慣。

三、網絡環境下高校英語混合式教學模式改革策略

（一）利用互聯網中豐富的學習資源

高校英語教師運用混合式教學模式，應該充分利用互聯網，拓展英語課堂學習范圍，豐富課堂教學資源，以滿足學生的英語學習需求，促進學生全方位理解和掌握英語知識。教師要深入剖析課程資源，開發英語課程資源之前密切結合教學大綱，系統性把握教材知識。接下來按照學習內容進行網絡查詢，完善現有的資源信息庫。網絡中有大量英語課程資源，有文本內容、案例內容、圖片內容和視頻內容，綜合管理相關資源可以為后續的英語教學活動奠定基礎。教師要利用好網絡技術，豐富保管信息資源庫，提高混合式教學模式的應用效果。教師應該科學選取和運用教學資源，以提升學生的學習熱情，助力英語教學效果提升。

（二）健全與優化網絡學習平臺

高校英語教學中，教師要想科學運用混合式教學模式，應該關注網絡學習平臺的優化，進一步發揮學生的學習主動性和積極性。教師引導學生依托網絡學習平臺，主動學習英語知識，滿足學生多樣化的學習需求。教師利用先進的信息技術構建網絡云課堂，深入開發英語課程體系，系統性優化云課堂學習活動，從而更好地開展英語教學活動。教師要建設相關的在線課程，分享和應用優質英語資源。將傳統的課堂教學和網絡環境相結合，確保混合式教學模式能夠被高效率利用。教師通過表演、辯論、對話等活動，完善線下教學體系，以期取得良好的教學效果。教師要重視網絡學習平臺功能的完善和健全，為學生網絡學習提供必要條件，促進師生、生生之間廣泛交流，讓學生能夠全面分析問題和解決問題，提升教學活動的有效性。

（三）全面優化線上教學與線下教學

混合式教學模式的運用，線上教學與線下教學的結合是關鍵點。教師應該綜合研究線上與線下教學的特點，確保兩者能夠無縫銜接，增強混合式教學模式的作用。教師應該合理安排線上教學與線下教學。線下教學中，教師應關注學生是否能夠綜合性掌握英語知識，利用多媒體技術或者微視頻技術，促進學生深層次探索和研究，讓學生有效掌握英語知識，提高學生的英語技能。教師引導學生進行深層次探索，利用網絡學習平臺了解學生的學習效果。學生認真學習教師提供的學習資源，若有不理解之處，需要和教師以及同學共同研究。教師要重視線上教學與線下教學的結合與優化，改革混合式教學模式。教師要應用先進的教學技術，把學生應該掌握的知識通過簡單與便捷的方式進行呈現。教師還要科學運用微課、翻轉課堂等教學手段，把線上教學與線下教學進行整合，更好地發揮混合式教學模式的作用。

（四）創設真實的實踐環境

高校英語教師利用網絡環境開展教學活動，應該給學生創設真實的實踐環境。對學生的綜合能力和素養進行培養是高校英語教學的重要目標，結合混合式教學模式的實際運用情況可知，部分教師忽視了學生綜合素養的發展。運用混合式教學模式，給學生創設真實的實踐環境，可確保學生深層次領悟英語知識，潛移默化增強英語水平。教師要妥善利用多媒體技術以及虛擬技術，加工和優化網絡素材，利用多媒體的形式帶領學生感知語言環境，全方位體現先進教學技術的優勢，讓學生擁有語言表達和實踐的機會，發展學生的英語技能。教師可利用網絡環境下的聊天工具，定時發布課后訓練作業和英語學習方案，一旦學生遇到學習問題，應及時反饋，進一步提升英語課堂教學成效。

（五）開展多樣化課程評價

高校英語教師運用混合式教學模式時應該重視英語教學的評價。以往的英語課程評價并未順應教育教學發展趨勢，因此教師要利用多樣化課程評價方案，引導學生深入掌握英語知識，培養學生的英語技能。教師需要對以往的英語教學評價觀念進行轉變，堅持以學生發展為中心，促進學生英語知識和英語技能同時提升，圍繞課前預習和師生互動等多個層面創新教學活動，有效評定學生的學習效果。教師要關注學生學習態度的變化、學生是否能夠自主完成學習任務、學生是否能夠靈活運用英語知識等，將教師評價與學生自評、學生互評相結合，使得混合式教學模式的運用更加科學與有效。教師綜合研究學生英語學習水平的變化，從根源上發現問題、分析問題和解決問題，利用多元化評價體系確保高校英語教學活動更為有效。

四、結語

綜上所述，網絡環境下高校英語混合式教學模式的應用可以促進學生提高英語學習效果，規范化開展英語課堂教學活動。教師應借助線上教學資源激發學生的學習積極性，線下教學實踐中盡可能強化教學質量。教師應完善混合式教學模式，利用網絡資源吸引學生，賦予英語課堂教學活動生動性和趣味性，拉近師生之間的距離，從而強化英語教學效果。

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