產(chǎn)教融合視域下的高職職業(yè)英語課程建設(shè)探究

摘 要：在產(chǎn)教融合不斷向縱深發(fā)展的形勢下，本文對產(chǎn)教融合視域下的高職職業(yè)英語課程建設(shè)展開探究。首先基于調(diào)研結(jié)果分析了高職職業(yè)英語的重要性，進而著重闡述了在課程建設(shè)中如何建立新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建合適的課程資源、革新教學(xué)方式和評價手段，加強英語教師的培養(yǎng)，最后分析了課程建設(shè)面臨的困境，并提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職職業(yè)英語；課程建設(shè)

作者簡介：寧春燕（1981-），廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職職業(yè)英語教學(xué)；梁春蓮，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和教育合作融通，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)等方面協(xié)同合作，促進教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)同頻共振、學(xué)校和企業(yè)共贏發(fā)展。國家發(fā)展改革委、教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《深化產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，新修訂的職業(yè)教育法，豐富了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。當(dāng)前，眾多高職院校主動圍繞產(chǎn)業(yè)需要來辦學(xué)，在專業(yè)、課程、師資隊伍等方面進行了優(yōu)化完善。

高職公共英語作為一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)普遍存在“學(xué)用分離”“學(xué)做脫節(jié)”等問題。其未與任何一個專業(yè)相對接，無法讓學(xué)生真實感受到英語的實用性，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，且無法與相對應(yīng)的專業(yè)課程達成課程資源整合，無法實現(xiàn)同向同行的教書育人效果。英國文化教育協(xié)會發(fā)布的有關(guān)英語學(xué)習(xí)發(fā)表趨勢的報告指出，將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，將來的英語教學(xué)將與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來。大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是服務(wù)，其功能是服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目的，服務(wù)于院系專業(yè)，服務(wù)于學(xué)生。這與本文關(guān)注的高職職業(yè)英語教學(xué)理念具有高度一致性。高職職業(yè)英語指的是以某一專業(yè)為依托，對傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)進行全面改革與實踐創(chuàng)建而成的一套以職業(yè)崗位工作實際應(yīng)用為主旨的英語教學(xué)模式。該模式充分體現(xiàn)了英語課程為專業(yè)和崗位服務(wù)的理念。在這一理念指導(dǎo)下，英語教學(xué)不再以“過級”為目標(biāo)，而是以應(yīng)用英語應(yīng)對實際崗位工作為目標(biāo)，與專業(yè)學(xué)習(xí)、與職業(yè)工作聯(lián)系起來，真正實施“應(yīng)用教學(xué)”。

一、高職職業(yè)英語課程建設(shè)新模式

下面以裝備制造類專業(yè)為例，探索有效的高職職業(yè)英語課程建設(shè)模式。

（一）課程需求分析

以問卷調(diào)查的方式了解165家用人單位對高職畢業(yè)生英語語言能力的實際需求；了解裝備制造類專業(yè)畢業(yè)生（2015-2022屆）在工作崗位實際應(yīng)用英語的情況。同時，對我校機械工程學(xué)院各專業(yè)帶頭人和部分骨干教師進行訪談。對各方進行調(diào)研的結(jié)果具有高度一致性，具體分析如下：

1.英語應(yīng)用能力對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要性。92%接受調(diào)研的畢業(yè)生表示英語應(yīng)用能力對自己的工作有影響，50%的畢業(yè)生認(rèn)為有比較重要的影響，明確表示沒有任何影響的畢業(yè)生僅占9%。所謂的影響是指職位晉升和收入漲幅直接與英語應(yīng)用水平掛鉤。

2. 英語“聽說”和“翻譯”在實際工作中的應(yīng)用情況。畢業(yè)生工作中使用英語的實際狀況和企業(yè)的期望值基本保持一致，均強調(diào)聽說技能的重要性，并未把“譯”置于首位。具體而言，職位越高，聽說的占比越高，“譯”排在最后；職位越低，“譯”的占比越高，“聽說”排在最后。

3. 畢業(yè)生在工作中使用英語的主要場景。畢業(yè)生在工作中使用英語的主要場景為：看懂英文的設(shè)備操作界面、產(chǎn)品說明書、技術(shù)資料、技術(shù)圖紙等。接待外賓時也會使用英語，但這樣的場景不多。

4. 畢業(yè)生在工作中使用英語的頻率。畢業(yè)生在工作中使用英語的頻率達到64%。使用英語頻率與公司所處區(qū)域、公司性質(zhì)、崗位類型以及職位高低等因素密切相關(guān)。若公司在北上廣深等城市，屬于外企，崗位為技術(shù)、生產(chǎn)、管理、維修，職位為高級管理和中級管理，則使用英語的頻率較高。

5. 畢業(yè)生對英語教學(xué)的建議。34%的畢業(yè)生認(rèn)為在校所學(xué)的英語知識能夠基本滿足現(xiàn)有工作的需要；44%的畢業(yè)生明確表示在校學(xué)習(xí)的英語知識不能滿足現(xiàn)有需要。74%的畢業(yè)生建議突出英語教學(xué)的實用性；60%的畢業(yè)生建議加強英語綜合能力的訓(xùn)練；54%的畢業(yè)生建議突出聽說訓(xùn)練。

綜上所述，英語對畢業(yè)生的重要性不言而喻，英語教學(xué)與專業(yè)和行業(yè)相聯(lián)系勢在必行，當(dāng)前高職英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足社會的需求。此次調(diào)研結(jié)果體現(xiàn)了畢業(yè)生在實際工作中使用英語的大致情況，為開展課程建設(shè)提供了有力的依據(jù)。然而，高職生源多樣化、學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、大班授課、課時不足、受專業(yè)實訓(xùn)周影響等構(gòu)成了高職職業(yè)英語課程建設(shè)的重重障礙，但并非不可逾越。只要勤于實踐，完全可以在高職職業(yè)英語課程建設(shè)方面取得一定的成效。

（二）課程理念和教學(xué)目標(biāo)的確定

開展專門用途英語教學(xué)，將英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)、崗位工作聯(lián)系起來，切實體現(xiàn)英語課程為專業(yè)和崗位服務(wù)。針對學(xué)生總體英語基礎(chǔ)薄弱的情況，將職業(yè)特點和英語教學(xué)融合起來，實施職業(yè)英語教學(xué)改革。結(jié)合崗位需求進行英語教學(xué)，即便英語基礎(chǔ)為零的學(xué)生也可以習(xí)得一些與自己未來工作崗位相關(guān)的英語知識，而非把時間和精力放在學(xué)了十多年都未能學(xué)好的基礎(chǔ)英語上。不再以“過級”為目標(biāo)，而是以應(yīng)用英語應(yīng)對實際崗位工作為目標(biāo)，真正實施“應(yīng)用教學(xué)”。

（三）課程資源的創(chuàng)建

1. 教材的編寫。課程與教材不分家，教材在課程建設(shè)中十分重要。應(yīng)基于課程理念和課程目標(biāo)進行高職職業(yè)英語教材的編寫，其內(nèi)容應(yīng)與崗位要求有較高的契合度。需注意的是，專業(yè)內(nèi)容的選取需進行簡化和降低難度，只需淺淺地、泛泛地融入。原因在于英語教師難以駕馭過于專業(yè)的知識，并避免與專業(yè)英語課沖突，畢竟職業(yè)英語有別于專業(yè)英語；同時，應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)校自身資源，為職業(yè)英語課程資源建設(shè)提供強有力的支撐，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。在編寫過程中，英語教師應(yīng)不厭其煩地查閱文獻，實地考察，虛心請教相關(guān)專業(yè)教師甚至學(xué)生，充分發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢，把專業(yè)知識“掰斷了，揉碎了”，編寫出更接地氣的教材。此外，教材的編寫應(yīng)遵循公共英語基礎(chǔ)課程教材編寫的普遍思路：“三輸入”即結(jié)構(gòu)知識、功能知識、文化知識的輸入，“兩輸出”即口頭輸出和筆頭輸出，“策略培訓(xùn)”即元認(rèn)知、認(rèn)知、交際、情感等策略的培養(yǎng)。編寫的教材取材于專業(yè)知識，編者應(yīng)與專業(yè)教師進行充分合作，教材內(nèi)容應(yīng)獲得權(quán)威認(rèn)定。

2. 數(shù)字化課程資源的創(chuàng)建。將教材有效轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，即編寫相應(yīng)的教案、制作相應(yīng)的課件、選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?chuàng)作相應(yīng)的微課或短視頻以及創(chuàng)建教學(xué)信息化平臺。平臺可極大地方便數(shù)字化資源的創(chuàng)建、運用和更新。英語教師可引用海量的網(wǎng)絡(luò)資源，如微課、慕課等來充實課程資源，例如，可在超星學(xué)習(xí)通平臺直接引用合適的教學(xué)示范包，使用前可對其進行適當(dāng)?shù)男薷模蛊渥兂蛇m合本節(jié)課的教學(xué)資源。

（四）教學(xué)方式及評價手段的轉(zhuǎn)變

1.運用教學(xué)平臺開展線上線下混合式教學(xué)。教學(xué)過程信息化可為職業(yè)英語教學(xué)賦能。

信息化平臺能夠支持任務(wù)驅(qū)動式模塊化教學(xué)法的高效實施。通過微課，原本枯燥乏味的專業(yè)知識通過語言表達、圖片、動畫等變得直觀生動，富有趣味性，更易于學(xué)習(xí)。應(yīng)用模塊化教學(xué)法情況下，教師設(shè)計的大量小任務(wù)得以按照一定的模式在平臺上展示，最終形成體系，方便教師積累和創(chuàng)新教學(xué)資源。

2.信息化平臺能夠增強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度。學(xué)生的學(xué)習(xí)可不受時空限制，有效規(guī)避了英語學(xué)時不足、實訓(xùn)周期長等因素對英語學(xué)習(xí)造成的不利影響。高職學(xué)生無法做到完全自覺地學(xué)習(xí)，教師可借助信息化平臺加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督、及時反饋，這有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.信息化平臺能夠豐富教學(xué)評價手段。聽、說、讀、寫、譯等語言訓(xùn)練任務(wù)均可以在平臺設(shè)計，學(xué)生以作品化的形式來完成任務(wù)，以強化對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。借助信息化平臺，教師可持續(xù)、多角度地收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，變結(jié)果性評價為過程性評價，變單一評價為多維評價，教學(xué)評價注重整體性。

（五）英語教師角色的轉(zhuǎn)變

高職英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤已成為必然，英語教師不及時進行角色轉(zhuǎn)變，開始跨學(xué)科學(xué)習(xí)，則難以跟上英語教學(xué)改革發(fā)展的步伐。而進行角色的轉(zhuǎn)變，英語教師需付出真心和長期不懈的努力。雖然職業(yè)英語教學(xué)中融入的專業(yè)知識并不多，也不深入，但英語教師需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)所涉及行業(yè)和專業(yè)的基本知識，方能在課堂上“有的放矢”和“游刃有余”。英語教師可閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)書籍，旁聽專業(yè)課，與專業(yè)領(lǐng)域者或從業(yè)者交流，向?qū)W生請教，到企業(yè)實踐，還可參加各類培訓(xùn)，包括參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，參加學(xué)術(shù)講座，通過科研進修、訪學(xué)、線上學(xué)習(xí)、合作研究等途徑讓自己具備相關(guān)的行業(yè)知識。還可充分利用學(xué)校實訓(xùn)基地等硬件設(shè)施，與專業(yè)教師進行課程共建，以更好地開展教學(xué)。

二、高職職業(yè)英語課程建設(shè)面臨的困境及應(yīng)對措施

（一）高職職業(yè)英語課程建設(shè)缺少必要的支持和幫助

高職職業(yè)英語課程建設(shè)需要得到學(xué)校層面和專業(yè)團隊的支持和幫助。實際上，僅有少數(shù)學(xué)校能夠從宏觀上引領(lǐng)高職職業(yè)英語課程建設(shè)。多數(shù)院校認(rèn)為這樣的通識課程作用不大或不明顯，如果能主動貼合專業(yè)開展教學(xué)，給學(xué)生、給專業(yè)建設(shè)、給學(xué)校帶來利好，那自然可以錦上添花，倘若沒有這個效應(yīng)，似乎也無傷大雅。因此，高職職業(yè)英語課程建設(shè)多是“一頭熱”，而“一頭熱”導(dǎo)致成功率過低。若獲得學(xué)校、專業(yè)教學(xué)團隊等多方支持，則高職職業(yè)英語課程建設(shè)可更充分地融入行業(yè)和專業(yè)，更深層次地實現(xiàn)產(chǎn)教融合，亦能實現(xiàn)所有專業(yè)普及職業(yè)英語教學(xué)，而非僅覆蓋極少數(shù)幾個專業(yè)。如此，對學(xué)校、對專業(yè)建設(shè)、對學(xué)生、對英語教師都是極為有利的。實踐證明，高職職業(yè)英語課程建設(shè)越深入，學(xué)生受益越大，英語教師成長越快，對專業(yè)建設(shè)的貢獻就越大，而這種貢獻有利于推動專業(yè)課程資源建設(shè)。期待英語教師能制定出最佳的課程建設(shè)方案，而學(xué)校則可提供資金和政策上的支持。

（二）高職英語課時普遍未達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》規(guī)定高職英語總學(xué)時至少為128學(xué)時，事實上不少學(xué)校達不到這個要求，不少英語教師呼吁學(xué)校增加課時。英語教師應(yīng)著力思考如何在有限的課時里取得更好的教學(xué)效果。英語教師普遍認(rèn)為大一或第一學(xué)期應(yīng)進行通用英語教學(xué)，第二學(xué)年或第二學(xué)期進行與專業(yè)相連接的職業(yè)英語教學(xué)。事實上，沒有規(guī)定要求必須這么做，且有限的學(xué)時量也不允許這樣做。還有一個不容忽視的事實：學(xué)生學(xué)了十多年都未能學(xué)好的基礎(chǔ)英語，高職英語教師能在一個學(xué)期或一個學(xué)年里改變他們多少。這提示我們，教師應(yīng)貼合崗位需求進行英語教學(xué)，使英語基礎(chǔ)為零的學(xué)生也可習(xí)得一些與自己未來工作崗位相關(guān)的英語知識。

（三）英語教師難以高效習(xí)得專業(yè)知識

英語教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)專業(yè)知識需要付出大量的時間與精力，且需具備一定的天賦。能夠自覺這樣做的教師極少。這樣做的教師大多出自個人意愿，主動尋求機會。英語教研組可制定一個宏觀計劃，如安排英語教師組隊，主攻某專業(yè)的學(xué)習(xí)，而學(xué)校層面則可考慮給英語教師提供一些培訓(xùn)和實踐機會，使他們能更多地接觸企業(yè)和行業(yè)。

三、結(jié)語

服務(wù)于專業(yè)和行業(yè)的高職職業(yè)英語課程改革模式順應(yīng)了產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢。有效對接職業(yè)需求、提升教學(xué)效果已成為各個高職院校教學(xué)的重點和難點，這給廣大高職英語教師帶來了發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。高職英語教師應(yīng)緊抓機遇，迎難而上，刻苦學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，使自己的英語教學(xué)能夠跟上時代發(fā)展的最新步伐。

基金項目：本文系廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度院級立項項目“產(chǎn)教融合下制造類職業(yè)英語課程研究”（項目編號：2021YKYS026）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)：記英國的一項調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1996（2）：1-8，80.

[2]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011（1）：1-5.

[3]蘇萌.基于“產(chǎn)教融合”的高職英語教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（44）：377-378.