產出導向法在初中英語寫作教學中的應用分析

摘 要：英語是國際通用語言之一，良好的英語寫作能力已經成為學生應具備的重要技能之一。然而就初中英語教學現狀來看，不少學生普遍存在寫作能力薄弱、寫作興趣不高等問題。為了解決上述問題，提升寫作教學成效刻不容緩。教育界人士積極探索各種教學方法，產出導向法就是一種備受關注的教學理論。鑒于此，本文闡述了產出導向法的概念、特點，指出初中英語寫作教學存在的問題，并對產出導向法在初中英語寫作教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：產出導向法；初中教育；英語學科；寫作教學

作者簡介：曹孟，揚州市江都區第二中學。

產出導向法依據所謂的“語言習得假設”，通過實際的語言輸出來促進學習者語言能力的發展。根據這一假設，學習者通過大量的寫作練習積累語言運用經驗，逐漸掌握語言規則和運用技巧。產出導向法借鑒了構建主義學習理論，鼓勵學生積極參與課堂活動，主動探究知識，秉持“實踐理論相結合”的原則，不斷激發學生的潛在動力和學習興趣，使學生主動思考知識點的關聯要素，并根據教師或同伴的反饋進行修正，探尋寫作能力的薄弱環節，逐步提高寫作質量。

一、產出導向法概述

（一）概念

在教育領域，特別是語言教育領域，長期以來主要側重于傳統的輸入導向教學方法，即通過聽、說、讀、寫等方式向學生傳授知識。隨著教育理念的演變和對學習過程的深入研究，產出導向法作為一種全新理論為人們所關注。產出導向法強調學習者積極參與創造性活動，尤其是實際的寫作實踐。其核心內涵在于學習者通過自主思考、客觀表達以及實際操作來建構知識，強調實際輸出過程中的知識生成和具體應用。產出導向法主張學生通過實際產出、積累經驗、發展技能，更好地理解并掌握知識。

（二）特點

產出導向法目前在教育領域備受關注，它是一種不同于傳統教學方法的外語教育理念，強調學習者的主動參與和實際輸出活動。其特點主要體現在以下幾個方面：首先是學習者主動參與。產出導向法注重激發學習者的學習積極性和自主性，與傳統的被動接受教育不同，其鼓勵學生在學習過程中發揮主動性，通過自主思考、提出問題、參與討論和實際操作來構建知識體系。產出導向法的核心特點是實際的輸出活動，特別是寫作。學生通過寫作、演講、項目制作等實際活動，將所學知識應用到實際情境中。這樣不僅有助于學生鞏固知識，還能培養學生的問題解決能力和創造性思維能力。同時，與傳統的知識傳授不同，產出導向法主張知識的建構和應用是學習的關鍵。學生通過實際操作和實踐活動積累經驗，將抽象的概念轉化為學習技能和應用能力。產出導向法強調學生的創造性表達，鼓勵學生提出新觀點、解決問題和表達自己的想法。反饋機制也是其重要組成部分，學生接受來自教師或同伴的反饋和建議，以改進學習計劃。這個循環反饋過程有助于提高學習者的能力和理解水平。產出導向法倡導知識要素整合，即學生的學習過程與教師的教學流程相結合，將假設的問題代入現實生活，引導學生運用所學知識解決實際問題，允許學生按照自己的興趣和需求設計學習路徑，學生可以選擇自己感興趣的主題進行研究和實踐，從而更好地滿足自身的學習需求。另外，產出導向法注重學習的過程而非結果，學習應是一個積極參與、不斷探索的過程，強調學習者在這一過程中的成長和發展。

二、產出導向法對學生英語寫作能力的影響

隨著新課改的不斷深入，寫作已成為英語學科的重要版塊。英語寫作是用英語表達思想、觀點和信息的過程，是進行有效溝通和交流的重要手段。英語寫作者應認真組織語言，運用適當的詞匯和語法，以達到準確傳達意思的目的。英語寫作教學旨在培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力和批判性思維能力，引導學生通過不斷實踐和反思，掌握寫作技巧，提升寫作水平。產出導向法對學生英語寫作能力的影響是多方面的，它所提供的知識要素和學習空間十分契合學生的興趣取向，簡言之，學生有機會表達自己的觀點和想法，有更大的自主性和創造性，這種積極的寫作環境能夠增強學生的思維活躍度和創新意識。同時，產出導向法還能促進學生對語法和詞匯知識的理解運用，學生需要正確使用語法結構和適當的詞匯，清晰地表達個人觀點，在實踐中糾正錯誤、接受意見，從而深入理解語法規則，并在寫作中運用得更加自如。此外，表述某種觀點僅僅是寫作的目的之一，更為重要的是確保文字內容更具說服力和邏輯性，產出導向法在這方面亦有著不凡的影響力。

三、初中英語寫作教學現狀分析

（一）學情分析

目前初中英語教師對寫作教學的關注度不高，或者說側重點有所不同，學生所掌握的寫作要點、知識要素等都是為考試服務的，“輸入”與“輸出”嚴重失衡。因此在教學設計中，教學需要重視寫作教學，并采用產出導向法來提高學生的寫作能力。教師目標方面，要確保學生能夠準確運用英語表達客觀事實或感受等，寫作得體規范，文字信息的交流性顯著，還要讓學生具備根據不同的文章類型和立意進行撰寫的能力，通過明確教學目標，可以確保教學的針對性和有效性。教學內容方面，目前所選用的教材經過嚴格論證編排，內容科學合理，符合初中生的身心發展狀況，教師應以教材為重、教輔為次，明確教學活動的任務設計和主題指引，保證學生可以掌握不同類型文章的寫作技巧和表達方式。

（二）寫作興趣有待加強

興趣是激發學生學習動力和創造力的重要因素，如果教師過于注重基礎知識的灌輸，而忽視了對學生學習興趣的激發，那么學生的學習效果可想而知。當前寫作教學比較注重詞匯、語法和文章結構等基礎要素的傳授，以增加學生的知識儲備量為主要目標，卻忽視了學生學習的主動性和寫作教學的趣味性，這種教學方式導致學生對英語寫作的興趣逐漸降低。傳統的寫作教學方法可以幫助學生掌握基礎的寫作技能，使學生能夠輕松完成一篇邏輯清晰的英語文章。然而，學生很難在文章中表達自己的情感，寫出來的文章缺乏生動性和吸引力。隨著時間的推移，學生對英語寫作產生了一種抵觸甚至恐懼的心理，很難主動輸出知識，最終導致寫作表達能力有限。因此，教師需要思考如何使英語寫作教學更具吸引力，而不僅僅是傳授知識。

（三）文本架構能力亟需提升

文本架構能力是指對文本結構的理解和應用能力，包括對文本的整體框架、段落組織和句子之間的邏輯關系等方面的理解和掌握。不難發現，部分學生分析文本的能力較強，能夠辨識開頭、中間和結尾等主要部分，理解段落之間的邏輯關系，并能準確把握文本的主旨和觀點，能夠識別并運用比較、對比、因果、順序等結構形式，可以寫出連貫性、邏輯性強的文章。但還有不少學生在寫作過程中缺乏對諸如文本結構、語言要素等的深入思考，僅僅對選定的主題進行延伸或填補，導致文章出現離題、主題不明確、語言表達混亂等問題。出現這種情況的主要原因是學生缺乏有效的“輸入”過程，并且對“輸出”過程的理解不夠充分。學生不知曉語言、內容和文本結構等對文章質量的影響，因此“輸出”效果大打折扣。

四、產出導向法在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）驅動引導

驅動引導是指產出導向法所提供的內在驅動力，它強調教師通過一系列任務活動和教學設計，引導學生主動參與思考、思路拓展、信息收集和表達能力的提升。驅動引導的主要作用是明確寫作目標，讓學生知道要學習和實踐的具體技能和知識點，有助于學生掌握學習內容。驅動引導是產出導向法順利實施的前提，為此教師要選擇有趣且與學生生活經驗相關的主題、話題和文本，引發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；針對不同學生的學習特點和興趣，教師需采用靈活多樣的教學手段，滿足學生的個體化學習需求；通過提供問題、討論和分享的機會，鼓勵學生思考鉆研，促進其思維能力和創造性思維能力的提升。

例如教學“Enjoy our days”時，第一要務是設定清晰的教學目標。在掌握本課知識點的基礎上，教師引導學生學習如何寫一篇關于生活中快樂時刻的文章。教師可用引人入勝的故事、圖片或視頻讓學生產生共鳴，比如播放一段幸福時刻的視頻，讓學生分享自己的經歷，從而激發學生的情感，引起學生對寫作主題的興趣。接下來，教師應該要求學生從文章框架著手設計文章布局，預設一個與寫作主題相符的大綱或模板，幫助學生組織思維并構建文章的結構。教師需指導學生思考如何呈現主要觀點、提供支持材料以及作出結論，這種方式有助于學生更好地理解文章的邏輯結構。最為關鍵的是，教師應該鼓勵學生自由表達，提供積極的反饋，幫助學生糾正寫作錯誤，避免學習過程過于機械和無趣。簡言之，產出導向法下的寫作環境應具有開放性和自主性。

（二）有效促成

促成環節主要涉及兩方面，一是寫作重點的促成，二是文章結構的促成，二者又分為輸入輸出、產出任務、細化任務、語言規律等多個項目。輸入指的是學生接收到的外界有用信息，輸出是指學生根據接收的信息不斷內化分析、提煉總結后生成的語言技能；產出任務指的是具體且實際的任務，要求學生用語言來完成，有文章寫作、口頭表述、對話演講等形式，選擇哪種形式或采取怎樣的措施，取決于語言學習目標；細化任務是將產出任務分解成更小的部分，以幫助學生逐步完成任務，這有助于學生更好地理解任務要求，減輕學習焦慮，并提供具體的學習目標和方向；語言規律指學生在使用語言時發現語法、詞匯的規則，通過實際的語言產出，學生更容易理解內化這些規則，將其用于解決現實問題，而不僅僅是記憶。此外，學生還需考慮寫作結構，如開頭、中間和結尾，確保文章主旨的可見性。

例如，教學“Wild animals”時，寫作主題確定為“保護野生動物從我做起”。教師先展示一組有關野生動物遷徙和消亡的圖片，隨即提出問題：非法狩獵和盜獵是否導致野生動物的減少？捕魚和捕撈對海洋生物有什么影響？污染和破壞野生動物的棲息地是否威脅到野生動物的生存？通過回答這些問題，學生可意識到這些行為對野生動物的危害性，因此，每個人都有責任保護野生動物。這一部分相當于任務輸入，引導學生不斷吸收內化相關信息，借助寫作的形式生成輸出內容。然后組織各小組就“如何保護野生動物”進行討論。各組得出結論后進行展示，比如：了解野生動物的特征、習性和適居環境，積極支持野生動物保護組織的工作，參與志愿者活動或者宣傳野生動物保護的重要性；不購買非法野生動物制品，例如象牙、皮草等，不支持相關的非法貿易；與家人、朋友和社區分享所學知識，增強大家保護野生動物的意識。如遇生詞或生句，學生可自行查閱或詢問教師。

（三）評價環節

寫作評價是對學生寫作表現進行評估和反饋的過程，產出導向法下的寫作評價體系包括師生評價、小組評價以及自我評價三大板塊，目的是幫助學生提高寫作能力，同時激勵學生參與學習和相互交流。師生評價是指教師對學生的寫作成果進行評價和反饋，它更趨近于師生合作評價，教師根據預設的評價標準，對學生的寫作內容、語言運用、結構完整性和邏輯思維等方面進行評估，學生亦可向教師提出自己的質疑和想法，師生共同探索評價方案的合理性，尋找折中的方法或對策，幫助學生改進寫作思路；小組評價指學生之間相互評價和反饋，體現出一定的民主性，各組成員應積極參與討論和制定評價標準，確保評價的公正性和準確性，生生之間分享彼此的寫作經驗，提供有價值的建議和反饋，教師需扮演好主導者這一角色，一旦發現評價有誤或偏題等現象，及時給予糾正調整，促使學生討論立即回到正確軌道上來；自我評價是檢驗學生信息內化情況的重要方法，根據教師提供的評價標準，學生對自己的寫作成果進行評價反思，分析文章中的優劣之處，與他人的作品進行比較，反思自己的作品是否存在明顯的不足之處，并遵循寫作思路以及個人風格進行改進，將改進的計劃措施分享給同學，互相勉勵。

五、結語

綜上所述，在新課標背景下，初中英語寫作教學面臨新的要求和挑戰，產出導向法作為一種有效的教學策略，不僅促進了學生寫作技能的提升，更關鍵的是激發了學生的學習興趣和創造力，從“產出”“輸入”再到“輸出”的內化過程，幫助學生建立寫作自信，形成穩固的學習基礎。

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