初中英語教學中讀寫結合的實踐探索

摘 要：英語教學不僅要培養學生的語言能力，更重要的是幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。閱讀和寫作是英語教學的重要組成部分，在英語教學中發揮著重要作用。教師應該在日常教學過程中滲透讀寫結合的理念，促使學生能夠在學習語言知識的同時，通過語言輸出活動促進自身語言綜合素養的提升。本文將對初中英語教學中讀寫結合的教學策略進行研究，希望能為廣大同行提供參考。

關鍵詞：閱讀；寫作；讀寫結合

作者簡介：鄧婷婷，安徽省亳州市渦陽縣渦陽雪楓中學。

新課改背景下，初中英語教學面臨著較大的挑戰，英語教師必須轉變傳統教學模式，創新英語教學策略，促進學生綜合素養的提升。讀寫結合作為初中英語教學的重要組成部分，在培養學生語言綜合素養方面具有不可替代的作用。在傳統的英語教學過程中，教師往往將閱讀與寫作割裂開來進行教學，使得學生對所學知識缺乏深入了解，影響了學生語言綜合素養的提升。而在初中英語教學中滲透讀寫結合理念能夠彌補傳統教學模式的不足，將閱讀與寫作緊密聯系起來，促進學生在掌握語言知識的同時，增強語言實踐能力。

一、借助閱讀文本，激發寫作興趣

（一）閱讀材料與寫作任務相結合

在英語教學過程中，閱讀與寫作是不可缺少的兩個部分。因此，教師應該將閱讀與寫作融合在一起進行教學。但目前很多教師的教學理念存在一定的問題，在教學過程中往往忽視對學生閱讀能力的培養。因此，教師需要根據實際教學情況來改變這一現狀。具體來說，教師可以通過將閱讀材料與寫作任務相結合，來激發學生的寫作興趣。例如，“How do you want to do something？ ”這個單元的課文是一篇散文，內容較為優美，同時包含了一些典型的英語句型和常用短語。因此，教師在教學過程中可以采取分角色朗讀文本的方法來激發學生的閱讀興趣，促使他們能夠在讀寫結合中提高英語寫作能力。首先，教師可以讓學生分角色朗讀文本。之后，教師可以組織學生進行小組討論：“大家對文中哪些句子印象比較深刻？”這樣既可以激發學生對閱讀文本的興趣，同時也能夠通過小組合作學習的方式來提高學生的閱讀能力。

（二）分角色朗讀

學生通過閱讀文本，能夠對作者想要表達的思想和情感有較為全面的認識。而學生分角色朗讀文本，則能夠更好地理解文本內容，并能夠有效提高語言表達能力。在分角色朗讀文本后，教師可以組織學生進行小組討論，例如“作者用了哪些修辭手法來描寫景色”“大家認為作者在寫作時用到的主要修辭手法是什么”等。

在學生討論完畢后，教師可以要求學生對討論的結果進行總結和歸納。通過這種方式來提高學生的語言表達能力，使他們能夠在寫作時更加自如地表達自己的思想和情感。

（三）小組討論

在學生進行小組討論后，教師可以根據學生的討論情況來布置相應的寫作任務。比如，某篇文章描繪了日出、日落、雨景、雪景的景色。教師可以先讓學生閱讀課文，然后就這些景色進行寫作練習。教師可以要求學生在閱讀文本之后在文中找到與自己所寫景色相同或相似的句子并記錄下來。學生順利完成這一任務后，教師可以讓學生在小組內進行討論，然后再讓他們將自己的觀點進行總結與歸納。在此過程中，教師應該盡可能引導學生獨立思考問題并提出問題。這樣可以激發學生的寫作興趣，讓他們通過獨立思考的方式來提高寫作水平，同時也能夠促使學生養成良好的閱讀習慣。

在小組討論基礎上，教師可以讓學生以小組為單位對文章的主要內容進行總結，然后將其分成幾個部分，并根據文章內容分別寫下幾段話。這幾段話可以是獨立的段落，也可以是一個小故事。教師可以根據學生的實際情況來安排這一環節。例如，教師在進行“Most famous women's meat”這一單元的教學時，就可以讓學生以小組為單位進行討論，將文章分成幾部分，然后小組內的每個人都寫下一段話。教師可以讓學生討論文章表達的觀點。這樣既能夠鍛煉學生的英語寫作能力，又能夠提升他們對英語文本的閱讀興趣。此外，在閱讀文本之前，教師需要為學生提供相應的寫作素材。例如，教師可以給學生提供一些與主題相關的文章或電影片段，通過這些材料來激發學生的寫作興趣，引導他們在讀寫結合中提高英語寫作能力。

二、深挖寫作素材，豐富學習體驗

英語教學離不開閱讀，想取得較好的閱讀成效離不開對閱讀材料的深挖。學生只有對閱讀材料進行深入挖掘，才能更好地將其轉化為自己的寫作素材。因此，教師在課堂上應該設法將學生帶入閱讀文本的情境之中，讓他們能夠在熟悉的場景中更好地進行寫作。

（一）創設相關情境，引發閱讀興趣

在教學中，教師應該盡可能為學生創設一些與閱讀文本相關的情境，讓他們能夠更加輕松、愉悅地進行閱讀學習。只有這樣才能激發學生的閱讀興趣，讓他們更好地進行閱讀。教師應該根據教學內容創設相關情境，讓學生在情境中感受到學習英語的樂趣。例如，在教授 “What are you going to do for your secret？ ”時，教師可以提出問題“What do you want to do for your secret？ ”，通過這個問題，讓學生結合文本內容思考自己的生活目標是什么。在學生明確自己的生活目標之后，教師就可以為他們布置一個寫作任務：閱讀相關內容后完成一個小練筆。為了讓學生更好地完成這個寫作任務，教師可以選擇一些與主題相關的素材：第一，教師可以給學生推薦一些優秀電視節目，比如《中國詩詞大會》《朗讀者》等。在了解這些節目之后，教師可以讓學生寫出觀看這些節目的感受。第二，引導學生在閱讀文本時體會文中人物所表達的情感和態度，教師可以向學生介紹一些與主題相關的文化知識。最后，學生根據文本內容寫一篇短文，完成后教師進行批改和講評。

（二 ）深挖文本內容，豐富寫作素材

初中學生正處于求知欲旺盛的時期，很多學生對英語的學習興趣比較高。因此，教師在進行課堂教學時，應該充分考慮到學生的學習需求，讓他們能夠在課堂上有足夠的時間和空間去自由探索和發現。只有這樣，才能讓學生在自由探索的過程中更好地拓展自己的思維，提升英語學習興趣。例如，在教授“With You”時，教師可以讓學生通過閱讀“What do you want to do？ ”來了解不同人群在生活中的不同行為特點。教師可以在課堂上為學生播放一個視頻，讓學生通過視頻了解到一些特殊職業工作者的特點，如警察、醫生、教師等，他們工作時需要時刻保持高度集中的注意力，從而為進行相關內容寫作積累素材。

（三）關注文本情感，提升寫作質量

在初中英語教學中，教師應該積極引導學生關注文本的情感傾向，讓他們在閱讀文本的過程中對文本中的情感因素加以感受。比如，在教授“Talking about our birthday”這一單元時，學生通過閱讀文本了解到我們每個人都有自己獨特的生日慶祝方式。學生通過對文本的解讀能夠更好地了解作者所表達的情感態度，從而在寫作過程中更好地表達自己的情感。

（四）關注文化差異，培養文化意識

語言是文化的載體，學習語言的最終目的是為了更好地交流溝通，因此學生需要在學習語言知識的同時，關注文化差異，培養文化意識。在英語閱讀教學中，教師應該引導學生關注文章所涉及的文化背景知識，讓學生對閱讀文本中的文化背景知識加以了解和掌握，從而更好地開展語言學習。在學習有關飲食文化的內容時，教師可以引導學生通過閱讀文本了解不同國家和地區的飲食習慣、風土人情等文化差異。在學習完這些內容后，教師給學生布置一項寫作任務：結合所學知識完成一篇短文，描述不同國家和地區的不同飲食習慣。這種讀寫結合的方式能夠有效提升學生的文化意識，學生在寫作時能夠充分展現自己所了解到的文化背景知識，有效提升自己對英語閱讀文本的理解程度。

三、通過讀寫結合，提升語言運用能力

（一）設置問題，調動思維

在英語閱讀活動中，教師要注重對學生思維的激發，讓學生主動參與到閱讀活動中來，有效提升學生的學習興趣。當學生對文章內容有了一定的了解之后，教師可以提出問題“What is the sight words in the punctuation？ ”。這樣做的目的在于引導學生積極參與到閱讀活動中，調動學生的寫作思維。

（二）讀寫結合，加深理解

教學時，教師可以利用閱讀活動來訓練學生的寫作能力。具體來說，教師可以讓學生根據文章內容來回答問題，并對文章內容進行分析，以加深學生對文章的理解和掌握。

首先，教師引導學生通過閱讀文章內容來了解文章中涉及的重點詞匯。教師要引導學生充分參與到閱讀活動中，這樣才能有效提升學生的寫作能力。

其次，教師要讓學生進行問答練習，并對學生的回答進行評價和鼓勵。教師讓學生進行閱讀和分析，可加深學生對文章內容的理解。在這個過程中，教師要鼓勵學生發揮自己的主觀能動性。教師先讓學生根據文章內容回答問題，并對其回答進行評價和鼓勵；然后讓學生根據自己的理解來回答問題；最后讓學生用英語對文章內容進行分析。這樣可以使學生對文章有更加全面的理解。

（三）將寫作融入閱讀教學中，幫助學生學以致用

在讀寫結合的教學過程中，教師要充分考慮學生的學習需求，結合他們的學習水平和發展能力，設計符合其學習需求的教學方案，促使學生能夠在英語學習過程中實現自我價值。教師在閱讀教學中，要注重引導學生將所學的知識應用到日常生活中，幫助其將所學知識與實踐活動相結合，使其真正掌握運用英語知識解決問題的方法和技能。教師要為學生提供一個英語學習與應用的平臺，使其能夠在實踐活動中充分發揮自己的作用。

四、結語

綜上所述，閱讀與寫作之間有著緊密的聯系，將讀與寫進行有機結合，可以幫助學生更好地學習語言知識，提高語言能力，促使學生的語言綜合素養有效提升。在這個過程中，教師要注意指導學生自主閱讀，促進學生對語言知識的積累；同時還要加強英語寫作訓練，培養學生良好的英語思維。將閱讀和寫作相結合，有助于學生學以致用。

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