大學英語課程思政中跨文化人才培養策略研究

摘 要：社會正在日新月異的變化之中，先進技術的應用不僅顯著提升了生產力水平，同時也加強了區域交流、文化交流。在越來越開放的社會環境中，各種思維、資訊、信息交匯，對學生的思想行為產生了重要影響。在新時代背景下，教師不僅要運用有效的教學方法來提升學生的專業能力，同時也要重視思政教育對學生健康成長、全面發展的積極作用。要充分發揮思政教育的作用，就不能局限于現有的思政課程，需要將思政教育與文化教育、專業教學相結合，形成課程思政一體化育人的大格局。在大學英語課程思政實施過程中，教師要將專業知識與思政元素相融合，以有效的教學方法落實對學生跨文化能力的培養，為社會的進步與發展輸送更多高素質人才，更好地順應全球經濟一體化的大趨勢。本文就大學英語課程思政中跨文化人才培養的重要性、可行性，以及存在問題進行深入分析，并就大學英語課程思政中跨文化人才培養的有效策略進行簡單闡述，以供參考。

關鍵詞：大學英語；課程思政；跨文化人才；培養策略

作者簡介：王連芬（1982.09-），女，山東濰坊人，南京傳媒學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學、二語習得。

新時代背景下，為了更好地滿足社會高質量發展對于高素質人才的需求，教師需要積極地發揮自身的職能作用，積極探索有效的教學方法與模式來促進高素質人才培養目標的實現。在大學英語課程思政實施過程中，教師可通過多樣化教學方法、實踐平臺的應用，來落實跨文化人才的培養。通過在大學英語課程思政中運用新方法，來突破傳統大學英語課程思政的局限性，由單一化的語言教學向跨文化人才培養方向轉型，以課程思政為依托來促進跨文化人才培養效果的深化，實現專業素養與思政素養培育兩手抓的育人目標。將文化之美與思想之美深度融合，從思想到意識，再到行為，對學生形成正面的引導與積極的影響，以取得更好的人才培養效果。

一、大學英語課程思政中跨文化人才培養的重要性

在新的發展形勢下，先進技術的應用不僅顯著提升了生產力水平，同時也使得全球經濟一體化特征更加突出。在這種背景下，社會發展的速度更快，外部環境更加復雜，對學生思想行為、道德品質產生影響的因素更多。一方面要更好地適應全球經濟一體化的發展形勢，勇于面對外部挑戰；一方面要不斷夯實學生的思想素養，使學生堅定理想信念。這就需要加強對跨文化人才培養策略的研究。在大學英語教學中，通過將思政元素融入具體的教學活動中，形成知識、能力、價值一體化的全方位育人體系，能夠更充分地發揮出英語學科的育人作用，這與素質教育的要求不謀而合，使得英語學科的功能性更加突出。當前，快速發展的社會形勢、廣泛交流的信息資訊對不同民族、不同地域、不同人種的文化認同感均產生了一定的影響，西方文化對學生的思維與行為有所影響。在此背景下，加強對學生的思政教育，強化跨文化人才培養至關重要。教師應將英語教學與思政教育相融合，以課程思政為依托來提升學生的文化認同感，幫助學生更全面地了解民族歷史、了解民族文化，使學生延續紅色基因。要大力培養跨文化人才，以更好地應對西方文化的滲透，在抵御西方文化糟粕的同時，又能夠將西方文化精華加以吸收，化為己用。

二、大學英語課程思政中跨文化人才培養的可行性

新時代背景下，高等教育更加普及，英語學科的功能性特點十分突出。在全球經濟一體化的當下，掌握一門國際通用語言，更有利于提升個人的綜合能力，有利于個人全面發展。隨著時代的發展，高等教育的育人方法與模式要不斷地革新與創新。在大學英語教學中融入思政元素，可豐富教學內容，更好地發揮學科育人功能。教師在大學英語課程思政中落實跨文化人才的培養，將思政教育融入英語教學的每一個環節，讓英語教學與思政教育深度結合，形成合力，從而促進學生的文化素養、思政素養的提升。對學生的跨文化能力進行培養，要求學生不僅學習英語單詞、語法、句型，掌握英語知識的具體應用方法，還要深入了解英語知識背后的文化內涵，同時在跨文化活動以及交流過程中弘揚并傳播中華優秀傳統文化。所以，大學英語課程思政的實施能夠為跨文化人才的培養提供支持，二者方向一致、目標一致，有融合的基礎。在跨文化人才培養的過程中，教師會通過大量的資源、不同的教學方法來促進學生的文化覺醒，通過對比學習不同文化，增強學生的民族認同感，陶冶學生的愛國情懷，培養學生的集體主義精神，提升學生的文化自信。思政元素融入教學各環節，能夠使教學的針對性更強，效果更顯著，促進學生的跨文化能力提升。所以說，通過大學英語課程思政來實現跨文化人才的培養具有可行性。

三、大學英語課程思政中跨文化人才培養存在的不足

在大學英語課程思政中實現對跨文化人才的有效培養，需要從多方面著手，教師應積極運用新理念踐行新方法，尋求新路徑。但從當前大學英語課程思政實施狀況，以及跨文化人才培養的現狀與成果來看，無論是英語課程，還是思政教育，都還有一定的提升空間，還存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：首先，教師對協同育人的重要性認知不足。英語教學與課程思政的融合，不僅僅需要理論指導，更需要有效的方法，而前提是對協同育人重要性的認知，需要各方達成目標上的一致，以及方法與路徑上的一致，需要多方主體參與，例如教師、輔導員，需要良好的氛圍支持，例如校園文化、課堂氛圍等。但從當前大學英語課程思政實施的現狀與成果來看，協同育人的作用有限，融合不夠深入的問題還較為突出，各方主體共同參與協同育人的意愿不足，其根本原因在于各方對協同育人重要性的認知不足，對自身責任與使命的認知不夠清晰，以致無法就相關教學活動進行科學安排。其次，缺乏有效的方法來推動跨文化人才培養。如前文所述，大學英語課程思政與跨文化人才培養雖有一定的共同點與相似性，但本質上屬于不同的領域，要實現協同育人就需要深度融合、互相促進才能取得良好成效。但從當前的協同育人成果來看，多數停留在理論上，無法發揮出實質性作用。例如，在教學設計上，資源融合不夠；在教學實施上，缺乏新穎性，還是以理論知識教學為主，缺少有效的情境創設與實踐活動，因而對學生的影響有限。最后，教師自身的綜合能力有限，無法充分發揮對學生的引領作用。由于缺少對教師的培訓與激勵，以至于在協同育人實施過程中，教師的積極性、主動性與創新性沒能充分發揮出來，從而影響了跨文化人才培養的效果。另外，教師對課程思政實施成果缺乏及時的總結，對跨文化人才培養中存在的問題缺乏深入的分析，并沒能結合總結與分析結果對教學活動進行科學的調整，以至于跨文化人才培養的效果不夠顯著。

四、大學英語課程思政中跨文化人才培養的有效策略

（一）強化認知，全員參與

大學英語課程思政中落實跨文化人才培養，要從學生的發展出發，從滿足社會對高素質人才的需求出發。英語教學與思政教育，在本質上有一定的差異。要提升跨文化人才培養效果，就需要對二者的獨特性與共性進行分析，既要滿足英語教學要求，又要落實思政教育對學生的引導作用，強化學生知識技能的同時，不斷夯實民族文化對學生的積極影響，通過課程思政一體化建設，以及各方的共同推動與參與，以取得更好的育人成果。要實現預期的育人效果，需要強化宣傳，增強各方認知，強化跨文化人才的培養效果。首先，要利用多元化的平臺與渠道來強化各方認知，包括校內會議、專題會議等，利用各種渠道強化各方對跨文化人才培養重要性的認識，同時明確各教育主體的責任與使命。校領導層要發揮帶頭與推動作用，聯合英語教師、年級負責人以及輔導員等主體，做好英語教學與課程思政協同育人的研究工作。明確思想，統一目標與方向，才能夠將具體工作落實到位，實現良好的協同育人效果。

（二）通過課程設計體現跨文化人才培養的科學性

英語課程與課程思政的深度融合，協同育人作用的發揮，跨文化人才培養目標的實現，涉及教學活動的每一個細節與環節。英語教學可以分為理論教學與實踐教學，而跨文化人才培養可以以理論教學為契入點，通過實踐來進行鞏固。那么，教師就需要通過教學設計來體現跨文化人才培養的科學性。理論教學是以不同文化的起源、形態、背后的人文內涵、應用背景為主線來展開的，而實踐教學是圍繞不同語言形式的具體應用展開的。例如，在理論教學中，將思政元素與專業理論相結合，以中華優秀傳統文化為教學資源，在豐富學生理論知識的同時，又可以潛移默化地開展思政教育，讓學生了解中華優秀傳統文化的博大精深，對中華優秀傳統文化有更全面、更深入的認知。這樣不僅能夠很好地豐富學生的知識儲備，也能夠增強學生的文化自信，使學生在學習優秀文化的同時，自覺成為中華優秀傳統文化的弘揚者與傳播者。

（三）通過課程實施落實跨文化人才的培養

新時代的發展不僅僅體現在經濟上，文化領域的交流也日益增多。落實跨文化人才的培養，更多需要體現在實踐上。在課程實施方面，教師要通過具體的活動來驅動學生，學生才會積極嘗試，主動探索，并不斷改善、學習與提升。教師需要開展多樣化的教學活動來凸顯學生的主體性。教師可利用任務教學法，以具體的任務為教學導向。可開展文化主題的交流活動、實踐活動，如以節日文化為交流主題，以建筑文化、飲食文化、服飾文化為交流主題，讓學生針對不同文化背景、文化特色進行深入交流，挖掘不同文化形式背后的深刻內涵，將文化元素與語言應用相融合，使學生在增加知識儲備、開闊眼界的同時，又能夠體會知識探索的快樂，在探索中了解多元文化，通過學習不同文化的內涵提升人文素養，增強家國情懷，實現協同育人效果。所以，在大學英語課程思政實施過程中，教師要不拘形式，盡可能為學生提供更多實踐與應用的空間，加強學生對文化的理解，強化對先進文化的傳播和弘揚。

五、結語

綜上所述，大學英語課程思政實施過程中，要提升跨文化人才培養效果，教師不僅需要深化理論研究，更要將相關理論的運用落到實處。大學英語課程思政在跨文化人才培養方面雖然有著天然的優勢，但教師仍然要從學生的實際情況出發，從社會發展的大方向與大趨勢出發。教師要結合學生的思維特征，并積極領會素質教育的內涵與具體要求，在大學英語課程思政中融入跨文化元素與理念，通過多元化的教學活動和實踐活動來突出學生的主體地位，加深學生對本民族文化的理解與認同。教師通過多元化的教學活動來滲透思政教育，形成全員、全過程、全方位育人的大格局，更好地落實跨文化人才的培養要求。

參考文獻：

[1]胡欣悅.大學英語課程思政背景下跨文化交際課程實踐探索[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2023（4）：71-75.

[2]高國鳳.“課程思政”理念下大學英語跨文化交際對外傳播研究[J].海外英語，2023（7）：135-136，139.

[3]于華.跨文化視域下的大學英語“課程思政”教學[J].湖北開放職業學院學報，2022（22）：106-108.

[4]岳豪，莊恩平.大學英語課程思政的實踐路徑探索：用跨文化方式講好中國故事[J].外語教學，2022（5）：55-59.

[5]李旭.課程思政背景下大學英語“跨文化交際”課程思政的教學探究[J].教師，2022（22）：48-50.

[6]李昱坤.大學英語精讀教學中跨文化交際能力的培養：基于Byram ICC理論模型[J].漯河職業技術學院學報，2021（6）：106-108.