小學英語課堂“閱讀圈”應用策略探索

摘 要：閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分。在日常教學活動中，如何提升學生的閱讀能力，如何讓他們深入解讀文章內容，將知識點與實際生活聯系起來，成為教師需認真思考的主要問題。為了最大限度提升小學英語閱讀教學效率，“閱讀圈”作為一種新穎的教學模式被廣泛應用于英語課堂教學。區別于傳統的教學模式，學生不再處于被動地位，而是圍繞多元的閱讀活動了解文章的內容與深意。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；閱讀圈；應用策略

作者簡介：劉萌，江蘇省南通大學附屬實驗小學。

新課標強調，要充分利用課堂的交互性和社會性特點，為學生創造合作學習的機會。小學英語閱讀教學中，“閱讀圈”的合理引入不僅能讓小學生從多個角度分析、審視文章內容，還能讓他們比較文化差異，形成文化認同感以及民族自豪感。本文依托具體的教學案例出發，深入分析“閱讀圈”在小學英語閱讀教學中的應用策略。

一、加強專業素養，提升教學能力

（一）基于合作學習理論，調動學生的學習積極性

從定義來看，“閱讀圈”是一種以小組為單位，以具體閱讀任務為基礎的閱讀教學模式。為了最大限度發揮該模式的作用，教師需要意識到學生的主體作用，意識到合作學習理論的重要性。合作學習理論興起于20世紀70年代初的美國。作為合作學習理論的提出者，羅伯特·斯萊文認為，合作學習旨在讓學生以小組為單位共同完成某一項任務。在獎勵和榮譽感的驅使下，小組成員會注重討論效果并深入挖掘文章的內涵。隨著合作學習理論的發展，“閱讀圈”應運而生。在日常教學活動中，教師依托小組合作形式深化學生對知識點和相關文化的理解。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 8“Happy New Year！”的教學為例。在講解Story time板塊的內容時，教師給學生布置了一個小組合作任務。根據“What does the conversation tell us？ What kind of life situation does it describe？”這兩個問題，要求學生以小組為單位合作理解對話的基本內容，復述對話，將對話情境與實際生活結合起來。考慮到小學生的實際情況，教師提前劃分好學習小組并要求各小組按照自己的意愿選出組長、單詞大師、篇章大師、生活聯系者。其中，單詞大師和篇章大師負責解決小組成員在詞匯方面的問題，組長負責把控討論進度，生活聯系者負責提煉文章主題情境并提出問題“What gifts do you get on New Year's Day？”。憑借高效的生生互動，學生可以初步解決諸多問題。在此過程中，教師并不會干預他們的思考、討論、分析，而是在成果匯總階段了解各小組的疑惑之處。

要想提升小組合作的效率，首先就要優化小組成員。考慮到小學生的實際情況，教師可以加以干預并確保學困生、學優生、中等生正態分布。通過合理的小組劃分，各小組可以充分發揮討論的效用并在內部解決諸多問題。

（二）基于自主學習理論，提升學生的學習能力

自主學習理論是“閱讀圈”的重要理論基礎。在日常教學活動中，教師不僅要輸出大量知識點，還要從學科核心素養角度引導學生開展自主學習。從定義來看，自主學習就是學生基于教材內容摸索具體知識點，對知識點加以了解、掌握、應用、遷移的過程。然而，根據以往的教學實踐可知，小學生的理解能力有限，這決定了他們很難完全依靠自身的邏輯思維完成對教材內容的內化與應用。這時，教師要引入“閱讀圈”并給予學生專業指導，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 6“What time is it？”的教學為例。在預習階段，教師擬定了一份學習清單。根據清單內容，學生不僅要熟悉本單元的重點詞匯、重點句式、重點語法，還要利用生活場景明確“What time is it？ ”和“It's time to...”的用法。一般來說，每一名學生的學習能力、學習基礎均是不同的，所以，教師在擬定學習清單時應遵循分層化的原則。一方面，學困生可以積累具體的知識點，了解整點的表達方法。另一方面，中等生、學優生可以在掌握具體知識點的基礎上將生活場景與教材內容聯系起來。在清單的最后，教師羅列出兩道開放性題目：其一，學生根據不同的鐘表圖片闡述“現在是幾點”；其二，學生將根據“Suppose you and Xiao Ming have an appointment to go to the library at 9 o'clock， but you are afraid of being late， so you always ask your mother what time it is.”這一情境創設對話內容。

學生的學習態度、策略、能力均會影響學生的學習動力和學習機制。為了有效應用“閱讀圈”這一新穎的閱讀模式，教師需要凸顯學生的主體地位并依托多種教學策略提升學生的閱讀能力。

二、踐行“閱讀圈”，優化課堂教學

（一）布置閱讀任務，明確教學方向

在傳統的英語教學模式中，教師容易將閱讀任務簡化為詞匯、句式、語法的學習。隨著新課改的深入，傳統的教學模式已不符合學生的學習需求和心理訴求。為了最大限度地優化課堂教學，教師可從以下幾個方面優化閱讀任務，明晰教學方法。其一，不再拘泥于具體的知識點，而是從“retell the story”“the revelation of the story”等維度探索文章內容。其二，不再以自己為主體，而是凸顯學生的主體地位。在設計閱讀任務時，教師盡可能地參照學生的自然興趣點、最近發展區。通過自主分析問題、自主解決問題，學生能夠提升自身的閱讀能力和綜合素養。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 7“How much？”的教學為例。在課程講解階段，教師緊扣單元主題布置閱讀任務。針對“What kind of scenario is described in the passage？ Have you ever encountered a similar scenario in your life？”等問題，學生以小組為單位展開探討。通過高效的生生互動，大部分學生可以意識到：本單元的知識點與義賣有關。接下來，各學習小組圍繞義賣分享自己的親身經歷。在成果匯總階段，教師邀請一名學生分享自己的生活經驗。“如果讓你參與一場義賣，你最想賣的東西是什么？”根據適時的追問，學生一發揮聯想與想象力，并分享自己的所思所想。比如，該生想要售賣的物品是曲奇餅干。隨后，教師鼓勵其他學生將自己視為顧客并構建具體的對話內容。

隨著新課改的推進，無論是閱讀教學、寫作教學還是口語表達訓練，都被賦予了新的內涵。基于“閱讀圈”，學生既可以脫離教材內容將生活經驗與具體知識點聯系起來，又可以依靠自己的聯想與想象深化對文章內容的理解。

（二）篩選教學資源，提升閱讀能力

陶行知先生提出生活教育理念。在他看來，單純的教材內容無法滿足學生的學習需求。為了最大限度地發揮“閱讀圈”的作用，教師需要豐富教學資源。教師在篩選教學資源時需要遵循以下幾點要求：其一，要符合學生的認知規律，貼合不同學生的最近發展區以及學習需求；其二，要符合學生的自然興趣點，激發他們的學習積極性；其三，要貼合單元主題，貼合教材中的重難點。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5“Seasons”教學為例。從教材內容來看，本單元的重難點在于用英語表述四季的特點。針對這一情況，教師引入相關的紀錄片并要求學生一邊觀看，一邊思考“What seasons are included in the documentary？ What are the sights of these seasons？”等問題。從后續的效果來看，由于教師選擇的資源為中文視頻，所以學生往往可以快速進入學習狀態并總結其中出現的景物。此外，視頻資源不僅能直觀地展示大量的動物、植物，還能深刻地展示人與自然和諧發展的景象。通過循序漸進的引導，學生既能鍛煉自己的英語表達能力，又能加強對教材內容的理解。

適當的課外閱讀文本、教學資源可以充分調動學生的學習積極性。考慮到學生的主體地位，教師亦可以將資源搜集的主動權交給他們。通過自主搜集資料、分析資料、整合資料，學生可以感受到英語學習的魅力，逐步提升閱讀能力。

（三）優化成果展示，創新評價體系

1.擬定多元活動，優化成果展示。在傳統的英語教學模式中，教師容易將成果展示簡化為作業、成品展示。然而，在“閱讀圈”理念下，傳統的成果展示形式已無法滿足學生的學習需求。為了最大限度地優化成果展示，教師可以結合探索活動的特點策劃不同的成果展示形式。通過形式多樣、內容豐富的成果展示，學生既可以在分享創作思路的同時提升自己的口語表達能力，又能在作品的對比中明確大致的修改方向，完善自己的實踐成果。區別于以往的成果展示，教師要將自己視為一個觀眾并記錄學生作品的特點。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學為例。在課程講解階段，教師擬定了一個角色扮演任務。根據任務要求，學生將以小組為單位演繹Story time板塊的內容。由于Story time板塊的內容并不完整，所以教師展示了完整的童話故事。考慮到表演的順序性與邏輯性，教師提前將故事內容劃分為“The little girl experienced the facilities of the house; The little girl is found by the Bear family”“The little girl ran away in panic.”等多個部分。接下來，各小組按照自己的實際情況選擇相應的故事情節并擬定表演內容。經過前期的準備，教師為各組預留出兩分鐘的表演時間。教師以表格的方式記錄各組的表演內容以及其中出現的問題。表演結束后，教師并沒有急于評價各組的表現，而是組織了一個投票活動，學生投票選出“最佳演員”“最佳編劇”等獎項。

“閱讀圈”的貫徹落實是一個長期且系統的過程。通過知識輸入和知識輸出的結合，學生不僅能在知識輸入階段深入理解閱讀文本，還能在知識輸出階段輸出自己對實踐活動的理解。

2.創新評價體系，優化評價方法。基于“閱讀圈”這一新穎的教學理念，教師創新評價體系，優化評價方法。

從評價主體來看，教師不再是唯一的評價主體。由于“閱讀圈”的主要實現方式是小組合作，所以越來越多的教師意識到學生互評與學生自評的重要性。從評價內容來看，以小組合作為基礎的教學評價不僅包含最終的成果，還包含探索過程以及探索態度。通過全方位的評價，學生既能了解自己的不足之處，又能明確后續的學習方向。從評價方法來看，新課改背景下的教學評價可應用過程式評價、結果式評價、評語式評價、等級式評價等多種方法。圍繞具體的學習項目，教師靈活采用多種評價方法。

以譯林版小學英語五年級下冊Unti 5“Helping our parents”的教學為例。在課程講解階段，教師擬定了一個討論任務“What can we do to help our parents？”。根據任務要求，各小組充分調動自己的生活經驗并分享父母在家中經常做的事情。然后，學生以小組為單位制作一張勞動表格。依托表格，學生一邊闡述自己想做的事情，一邊探討其可行性。比如，有的學生認為“We go back to cook for our parents every day.”。針對這一觀點，其他學生紛紛提出自己的觀點，如“This method is not feasible. It takes too much time.”。基于高效的生生互評，各小組逐步形成一份完整的計劃。在成果匯總階段，教師讓學生以小組為單位分享自己的計劃。基于具體的計劃，教師的評價不再拘泥于“知識點的使用情況”，而是從整體的角度展開過程式、評語式評價。

評價體系的創新講求以學生為主體，以學習項目為基礎。在日常教學活動中，教師緊扣學習項目的特點以及學生的基本學情選用差異化、有針對性的評價方式。

總之，隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到學生閱讀能力的重要性。在日常的教學活動中，教師引入“閱讀圈”并優化教學環節。通過高效的生生互動，學生不僅能加強自己對閱讀文本的理解，還能提升學科核心素養以及綜合能力。值得一提的是，小學生的理解能力有限，所以教師要扮演好引導者和評價者的角色。針對學生存在的諸多問題，教師及時介入并加以引導。與此同時，基于各小組的反饋，教師要展開科學、公平、準確的評價。依托循序漸進的引導，學生逐漸感受到英語學習的魅力。

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