核心素養下初中英語閱讀教學中項目式學習法的應用

摘 要：項目式學習法是一種以生為本的探究式學習法。項目式學習法不僅有助于構建智慧課堂，提升教學的深度，還可以提高學生的認識水平和核心素養。為此，在核心素養下，教師應加大對項目式學習法的應用，以助力學生全面發展，構建和諧課堂。本文結合初中英語閱讀教學實踐，在核心素養視角下分析了項目式學習法的應用價值和策略，希望有助于這種學習法在教學中進一步應用和推廣。

關鍵詞：核心素養；初中；英語閱讀；項目式學習法

作者簡介：陳穎梅，福建省莆田青璜中學。

新課改背景下，課堂教學模式不斷創新，新的教學方法也如雨后春筍般不斷涌現。項目式學習法便是其中之一，其能有效培養學生的問題意識、思維品質，所以受到了廣大師生的歡迎。英語是初中課程體系的重要組成部分。在初中英語教學改革中，許多人都呼吁加大項目式學習法的應用，以助力學生核心素養的發展。

一、核心素養下初中英語閱讀教學中應用項目式學習法的價值

（一）項目式學習法的內涵

項目式學習是一種以人為本的動態學習方式。項目式學習主張給予學生信任和尊重，以問題為引擎提供素材、營造環境，給學生以引導、啟發和幫助，讓學生參與項目選擇、計劃、執行和展示全過程，以促使學生的技能和能力得到提升。項目式學習過程主要由項目制訂、計劃制訂、提出問題、探究活動、解決問題、成果交流、評價和反思等環節組成。在項目式學習中，計劃項目和控制項目可以由教師負責，也可以由師生合作完成，發現問題和解決問題的主體是學生。項目式學習的目的是服務學生學習，使學生實現知識的再建構。重點是讓學生以個體或集體合作的方式去收集資料，開展合作，解決問題，從而使學生掌握知識、提升技能水平。項目原是經濟學、管理學領域的一個概念。項目具有復雜性、多樣性，這也決定了項目式學習法有嚴密的結構體系，具有多樣性特征。在項目式學習具體實施過程中，教師的使命不再局限于傳授知識、培養技能，還要以課程特點、學生興趣為背景，對項目內容、難度、過程等進行把控，同時為學生提供咨詢服務，做好引領工作，其目的是充分發揮學生的主觀能動性，使學生得到鍛煉。

（二）項目式學習法應用于初中英語閱讀教學的價值

英語是初中階段的基礎課程，初中英語與小學英語相比，難度有所提升，知識點更多。在英語教學中，學生不僅要重視知識積累，還要具有思考能力、解決問題的能力，唯其如此，才能理解英語文化背景，養成英語思維，學以致用。核心素養的提出，給學生的思考、學習能力提出了更高的要求。但是，結合實際來看，在英語閱讀教學中，許多學生采用的仍舊是死記硬背的機械式學習法，學生與教師、學習內容未真正互動。這種傳統的學習方式無法滿足學生的學習需求，也不利于學生核心素養的提升。人本主義學習理論認為，教學應從學生本身的立場和意義出發，讓學習變成一項學習者主動參與的活動。項目式學習具有學習內容多樣性、學生合作分工、綜合性、遷移性等特征。項目式學習將知識、信息、活動和學習打通，主張學生積極參與學習全過程。與傳統的學習法相比，項目式學習一是能培養學生的思考能力和解決問題的能力，二是能激發學生的學習主動性。將其應用到初中英語閱讀教學中，可以使學生由被動學習轉變為主動學習，獲得知識和技能。而主動學習、深入思考，是培養學生英語核心素養的前提。所以，在初中英語閱讀教學中，教師可借助項目式學習讓學生主動學習，提高學生的英語核心素養。

二、初中英語閱讀教學中項目式學習法的應用策略

（一）結合教學內容，設置項目核心問題

在項目式學習中，教師是設計師，也是負責人。要想使項目式學習順利開展，教師需要考慮以下幾點：一是在規劃一個項目時，如何確定大方向，確定主要知識與技能；二是如何借助具有挑戰性的問題，讓所有的項目都具有學習的效能。初中英語教學內容寬泛，但是每節課都有特定的主題，都有相應的學習任務。教師要做的是結合教學內容，整合教學資源，圍繞學生的知識基礎、學習發展特點，將學生需要掌握的內容，尤其是單詞、語法、重要句型等歸整到一起，設置核心問題或確定項目話題，使項目式學習具有目標性、挑戰性和方向感。因此，在項目式學習中，英語教師要深入研讀教材，結合教學內容設計核心問題，讓學生明白探究的方向，為學生自主學習、探索創新、掌握學習內容做好引領。

如仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 Topic 2“He is really the pride of China”的話題是“中國驕傲”，這是學生熟悉的內容。但是，許多學生對文本主旨、深意并不了解。為了讓學生從小樹立遠大理想，傳承中國傳統文化，教師可以確定核心話題為“用定語從句描述人物事跡”，讓學生圍繞核心話題閱讀課文，并提出問題：孔子和鄭和是什么時候的人？為什么說他們是中國的驕傲？我們應該怎樣向他們學習？還讓學生說說誰是現代中國的驕傲，讓學生舉例。教師在話題引領下，設計階梯性問題，可以讓學生由易到難，進行探索性學習。

（二）制訂學習計劃，合理安排學習任務

初中學生思維敏捷、活潑好動，許多學生對學習充滿好奇。初中英語教師應注重創新教學方法，使教學充滿趣味性和新鮮感，從而激發學生的求知欲，讓學生充滿激情和創造力。學習任務具有驅動作用，學習任務在促使學生自主學習、構建完善的學習體系方面具有重要作用。在項目式學習中，在確定問題或話題后，就進入制訂項目計劃的階段。在這個階段，教師應組建學習小組，合理分配學習任務，是項目式學習的關鍵。教師應本著組內異質、組內異質的原則進行學習小組組建，每組人數在4-6人，這樣學習能力強和能力弱的學生才有更多合作的機會。基于小組分配學習任務，是事關項目式學習執行的關鍵。在分配學習任務時，小組成員要先進行項目分工，將信息搜集、分析、呈現等任務落實到個人，為小組合作學習、項目式學習的開展作鋪墊。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 Topic 2 Section D “Who is your favorite character in literature？”為例，這一部分是圍繞“文學作品、文學人物”展開的，圍繞話題，教師可以讓學生在課前搜集有關文學作品的信息，并進行交流和展示。在課堂上，讓學生以“讀經典文學，討論經典人物”主題完成以下任務：閱讀文學作品選段，對選段內容進行系統總結，了解作品的時代背景和文學價值；續編故事，開展英語表演活動；選出文學作品中的經典人物，用學過的單詞，如形容人物性格、品質、形象的Smart、brave、upright、hero、wise等描述人物，并讓學生以作品中人物的身份介紹作品、介紹自己。在接到任務后，學生要及時將任務安排下去，有目的地開展合作學習。這樣可以提高學生的學習效率，加深學生對文學作品的理解。

（三）制訂項目方案，把握好節奏和時間

在項目式學習中，無論是籌劃項目、項目準備、收集信息、整理素材，還是交流互動、展示成果、項目評價，都要考慮時間因素，按照既定步驟執行。要想使項目式學習活動順利開展，教師需要充分考慮項目式學習的各個方面，制訂周密、詳細的項目方案，把握好項目式學習的節奏和時間，就項目式學習作出合理安排。因此，在項目式學習中，教師要發揮主觀能動性，引導學生根據小組分工，在有限的時間內合作完成項目任務。

以“Who is your favorite character in literature？”的教學為例。在項目式學習中，學生雖然要完成的任務不同，但是都要有充裕的時間來完成。在時間充足的情況下，學生可以搜集更多的資料，為合作學習做充分的準備。但是如果時間不寬裕，教師要讓學生合理安排時間，將一些可以在課外完成的任務放到課后、課下，讓學生合理把握時間節點，促使項目式學習有條不紊地進行。如在課堂上，關于作品的時代背景、主要內容，教師可以讓學生合作繪制思維導圖，借助思維導圖呈現信息。這樣可以節約時間，讓學生少做無用功。

（四）營造學習氛圍，提升學生的學習自信心

環境是一種隱性學習資源。良好的學習環境可以激發學生自主學習、主動參與的激情，讓學生在學習中更加積極主動。初中學生正處于青春期，他們心思敏捷，但是心理脆弱、自尊心強，渴望得到教師的關注和肯定。教師創設良好的教學環境，營造有趣的學習氛圍，可以使學生獲得良好的學習體驗，提升學生的學習自信心。在項目式學習中，教師應根據學生的身心特點，借助道具運用、生活化情境創設等，營造良好的教學環境，引導學生進入英語語境，使學生與文本、教師有效互動。

以“Who is your favorite character in literature？”教學中的項目式學習活動“讀經典文學，討論經典人物”為例，在讓學生閱讀文學名著選段前，為了激發學生的興趣，教師可以借助多媒體展示一些根據文學名著改編的影視作品的劇照、圖片，如《西游記》中孫悟空的劇照，并提出簡單的問題：圖中是誰？他是哪部作品中的人物？他從哪里來？要到哪里去？他做了什么？你最喜歡這個人物的哪些方面？接下來，讓學生依據問題創編相應的對話，促使學生展開交流和討論。然后，教師可以隨機提問，讓學生進行對話表演，并給予學生表揚或鼓勵。這樣可以激發學生的求知欲，讓學生有參與項目式學習的信心。

（五）教師履行職責，引導學生進行交流

學生是學習的主體。在初中英語教學中，從學生出發去選擇教學內容和教學方式，是以人為本教學理念的體現。如今，在這一理念指引下，許多教師非常重視學生的自主學習，會在課堂上留出時間讓學生自學。但是，初中學生的身心還不成熟，在以學生為主體的學習活動中，經常會出現“熱鬧有余，效果不佳”“偏離主題”的情況。如在讓學生自主學習時，許多學生習慣根據個人習慣去搜集資料、討論問題，但是討論的問題與教學內容并沒有太大關系。為了避免學生在學習中偏離主題、盲目學習，在項目式學習中，教師要認真履行職責，發揮引導者的作用，了解學生意圖、活動進程，鼓勵學生平等合作，與學生積極互動，并在學生遇到問題時及時給予幫助，以促使項目式學習有效開展，提高學生的學習積極性。

如在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 Topic 1“Pollution

has causes too many problems.”的教學中，教師讓學生圍繞“環境污染”這個話題開展項目式學習時，教師要及時了解學生的情況，看學生在分配任務時是否根據個人特長做到了因人而異，看學生制訂的學習計劃在時間、順序上是否合理，是否可以將更多的知識點滲透到項目式學習中去。在項目執行前，教師引導學生預設活動中可能出現的問題，并讓學生就問題作出解釋，談談項目執行的可行性。在項目式學習中，教師要給予學生及時的幫助。如有的學生在閱讀文本時，由于發音和詞匯積累有問題，不敢主動開口。為此，教師要鼓勵學生先分析收集的資料，了解更多的背景知識，給予學生必要的引導。這樣可以促使項目式學習有條不紊地進行，讓學生從中受益。

（六）借助多元評價，使評價結果多樣化

教學評價是教學中極其重要的一部分，但是在教學實踐中，教學評價經常被忽視。許多教師習慣于借助作業、考試進行教學評價，其實這種教學評價，評價的不過是分數和成績，無法反映真實的教學情況，也無法發現學生真實存在的問題。真正完整的教學是不應該缺少教學評價的，而且教師應該注重教學評價的標準化和多元化。項目式學習的最后一步為教學評價。要想了解項目式學習的最終效果，教師需要完善教學評價體系，明確教學評價標準，堅持教學評價的多元化，讓學生以參與者的身份參加教學評價。需要指出的是，教學評價的多元化不僅指評價內容和方式的多元化，還指評價主體的多元化。換言之，應將學生的學習情況、學習成績、學習態度、項目完成情況等都納入評價范圍，還要將學生評價與教師評價、形成性評價與終結性評價、定性評價與定量評價結合起來，讓學生參與自我評價，開展學生互評，以給予學生激勵，使學生通過教學評價發現問題、反思自己。

三、結語

綜上所述，項目式學習對于學生英語核心素養的培養具有重要意義。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可將項目式學習法應用其中，借助項目式學習讓學生搜集資料、查詢信息，進行合作學習，以達到培養學生英語核心素養，提高英語閱讀教學效率的目的。

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