基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學問題設(shè)計

摘 要：本文結(jié)合繪本The Rat and the Snake的教學，淺談在小學英語閱讀教學中，如何優(yōu)化問題設(shè)計，從而促進學生思維品質(zhì)的提升，即設(shè)置預(yù)測性問題，增強學生思維的靈活性；設(shè)置整體性問題，增強學生思維的邏輯性；依托細節(jié)性問題，增強學生思維的深刻性；利用生成性問題，增強學生思維的創(chuàng)造性；提出評價性問題，增強學生思維的批判性。在英語閱讀教學中以問題驅(qū)動探究主題，著力思維啟迪，追尋語思共生。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；思維品質(zhì)；問題設(shè)計

作者簡介：劉艷梅，福州市倉山區(qū)實驗小學，一級教師。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出提升學生的思維品質(zhì)是英語課程學習要達到的重要目標之一。閱讀是發(fā)揮英語課程工具性和人文性的重要抓手，是培養(yǎng)小學生多元性思維的平臺。在小學閱讀教學實踐中，教師要突破傳統(tǒng)的固化閱讀教學模式，優(yōu)化閱讀教學策略，設(shè)計發(fā)散性問題來培養(yǎng)學生善于思考的習慣，從最基礎(chǔ)的信息采集向培養(yǎng)思維品質(zhì)轉(zhuǎn)變，幫助學生理解英語文本的深層次內(nèi)涵。本文將以繪本The Rat and the Snake的教學為例，淺談基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學問題設(shè)計。

一、設(shè)置預(yù)測性問題，增強學生思維的靈活性

對于未接觸過的閱讀材料，插圖和標題往往是最直觀，最能吸引學生注意力的。插圖和標題也是作者對文本整體的概括，也是最能體現(xiàn)文本精華的部分。教師可以引導(dǎo)學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，并結(jié)合標題與插圖，對文本內(nèi)容進行相關(guān)的預(yù)測。由此，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，消除學生對閱讀較長文本的畏難心理，也可以活躍學生的思維，促進學生從不同角度進行全方位思考，增強思維的靈活性和廣闊性。

例如，繪本The Rat and the Snake中有兩個學生非常熟悉的動物，即老鼠和蛇，教師提出問題“What can you see in the picture？”，引導(dǎo)學生認真觀察圖片，再提出問題“What do you know about a rat and the snake？”，激活學生已有的生活經(jīng)驗和語言儲備，發(fā)散其思維，給不同的學生展示的機會，教師耐心傾聽不同學生的心聲，鼓勵其進行個性化表達，讓學生自由討論。

插圖就像打開學生思維的開關(guān)。學生通過觀察插圖，圍繞教師設(shè)置的話題進行自由討論，教師引導(dǎo)學生說出對文本角色的理解，讓學生樂于表達，敢于表達。教師提出問題“What will happen？”，學生進行頭腦風暴，教師可以將學生提到的關(guān)于老鼠和蛇的關(guān)鍵詞和預(yù)測會發(fā)生的事件寫在黑板上。在后續(xù)的閱讀和學習活動中，讓學生根據(jù)自己的理解，作出簡單的回答，活躍思維。

發(fā)展學生的預(yù)測能力是促進其認知能力發(fā)展，掌握一定學習策略的重要途徑。教師可結(jié)合繪本教學的特點，創(chuàng)造機會讓學生主動參與，有針對性地培養(yǎng)學生的預(yù)測探究能力。在閱讀課起始階段培養(yǎng)學生的預(yù)測探究能力有助于打破學生固有的思維方式，有效促進學生語言表達和思維能力的同步發(fā)展。

二、設(shè)置整體性問題，增強學生思維的邏輯性

在英語閱讀教學中，有些教師將文本進行拆分教學，忽視文本的整體性，導(dǎo)致學生學習碎片化，缺少內(nèi)在邏輯，無法將文本整合，也影響學生歸納概括能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從整體上把握語篇，把握文本整體的結(jié)構(gòu)和組織方式。所以，教師在基于學生對繪本的淺層理解，抓住繪本的深層意義及本質(zhì)，整體地設(shè)計有創(chuàng)造性、探究性的問題，有效把握整堂課的提問，以培養(yǎng)學生思維的邏輯性。教師應(yīng)引導(dǎo)學生探索文本的主題內(nèi)涵，活躍學生的思維，幫助學生深入思考，除此之外，教師還應(yīng)挖掘表層和深層信息間的矛盾，增強學生思維的邏輯性。

例如，在設(shè)計繪本The Rat and the Snake閱讀教學時，如果將一篇完整的故事分成若干部分，逐圖、逐句地講解，會使得整個繪本教學變得支離破碎，學生被動的學習不利于學生對語篇的理解。教師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)學生自主提問，整體感知文本，抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進而理清人物關(guān)系，概括課文主要內(nèi)容。

T： What do you want to know more about them？

S1： Where are they？

S2： Are they friends？

S3： What can the rat and the snake do？

S4： How will the snake catch the rat？

T： You are good at thinking. Please read the story by yourself and find out the answers of your questions.

學生圍繞question words，如when、what、how、where等自行發(fā)問，帶著問題解讀故事文本。為提高學生的歸納、概括能力，教師可以引導(dǎo)學生通過快速閱讀，自行找出各個段落的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞概括出段落大意，再結(jié)合段落大意總結(jié)出文本主要內(nèi)容。

教師選擇話題有趣、學生感興趣的繪本，并考慮到了學生的知識水平，因此學生更樂于閱讀，閱讀難度也有所降低。教師可通過核心信息，引導(dǎo)學生從整體上把握語篇，梳理文本結(jié)構(gòu)，挖掘文本內(nèi)涵，整合思維，提高思維品質(zhì)。

三、依托細節(jié)性問題，增強學生思維的深刻性

閱讀不僅要窮盡文本事實，還要理解文本中的觀點。學生只有主動閱讀文本，并展開思考，從而形成自己的獨有見解，才是真正的閱讀。如若教師在閱讀教學中只停留于引導(dǎo)學生片面、粗略地獲取文本信息、回答問題，則無法促進學生思維能力的發(fā)展，學生只是被動地跟隨教師的教學節(jié)奏，沒有自己的思考和判斷。因此，在閱讀教學中，教師教學應(yīng)當引導(dǎo)學生抓住細節(jié)信息來判斷和推理，進一步發(fā)展自己的思維能力。

例如，在學生閱讀文本后，教師讓學生猜測，rat是如何一步步自救的，幫助學生提取有效信息，進行語言表達，培養(yǎng)學生從文本中提取有效信息的能力。在呈現(xiàn)Picture 3、Picture 4內(nèi)容前讓學生predict，給出問題“What can the rat do？ Does the rat sing for the snake？ Does the rat dance for the snake？ How does the rat feel now？ How does the snake feel now？ Can the rat swim？”。在回答rat如何自救時，教師引導(dǎo)學生圍繞beg和cheat snake展開思考，并提出發(fā)散性的問題“If you are the rat， what can you do？”，讓學生積極思考，促進學生創(chuàng)造性、批判性思維的發(fā)展，這時教師要注意，不要因為害怕學生不能很好地給出理想的答案而過早地提供語境的圖片和短語提示，如“I can cook./ I can dance.”等，這看似能夠幫助學生進行語言輸出，實則限制了學生思維的發(fā)展。在教學重點句型“Don't throw me into the lake.”時，教師反問學生“Why does the rat say like that？”和“If you are the snake， can you throw the rat into the lake？”，引領(lǐng)學生深入文本，展開想象，分析人物鮮明的形象，學生結(jié)合上下文語境不斷判斷、推理，提升了思維的深刻性。

細節(jié)性問題能夠引發(fā)學生更深入的思考。教師在閱讀教學中，可以精心設(shè)計問題，提高學生的學習積極性，鼓勵學生多元化思考，多分析、多實踐，學生思考的結(jié)果可以體現(xiàn)在回答中，其思維過程也能通過回答顯現(xiàn)出來，進而能夠促進學生判斷推理能力的發(fā)展。

四、提出生成性問題，增強學生思維的創(chuàng)造性

在課堂上，教師要打破傳統(tǒng)單一的教學模式，鼓勵學生提出延伸性問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。這些延伸性問題可以幫助學生深入思考，并從不同角度來理解文本。教師的教與學生的學相互促進、實現(xiàn)教學相長是以課堂作為主要載體的。教師依托學生的提問，充分利用這些新生成的“資源”，積極給予學生反饋，使學生的創(chuàng)造思維始終處于“保鮮”狀態(tài)，通過不斷地思考與分析，進一步拓展自己的思維邊界。

教師要注重對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，立足某一個點進行發(fā)散，讓學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，在討論的過程中表達自己內(nèi)心的想法，各抒己見。在展示的過程中，教師應(yīng)更注重學生那些新穎的想法，多給予表揚。在教師的鼓勵下，學生才會更愿意跳出文本的限制，自主思考，從而達到提高創(chuàng)造性思維能力的目的。

例如，教師可在學生閱讀完繪本故事The Rat and the Snake后，提出生成性問題，讓學生對故事留有的懸念進行猜測。

T： What will happen after the rat swims away？ Please think and imagine the story freely.

S1： The snake is angry and crazy. It jumps into the river， too. The snake swims faster. At last， the snake catches the rat and eats it quickly.

S2： The snake is a little sad and then gives up.

S3： The snake leaves to find another animal and eat it.

教師引領(lǐng)學生在揣摩故事中人物角色的基礎(chǔ)上，深入思考，大膽想象，跳出文本的限制，為整個故事教學添彩賦能，培養(yǎng)學生多元思維意識，充分增強學生思維的創(chuàng)新性。通過自主構(gòu)建語言，學生可以更好地表達自己的思想和觀點，展現(xiàn)其想法的獨特性和新穎性。

五、提出評價性問題，增強學生思維的批判性

學生能用英語獨立并全方位地理解事物，并展現(xiàn)出剖析、判斷和推理的能力，這是批判性思維的體現(xiàn)。這種智力品質(zhì)要求英語學習者能準確分析理解思維材料，并能精細地檢查其思維過程。只有形成批判性思維，學生才能進行客觀評價，理性地表達自己的所感所想。

小學英語繪本語篇較短，但內(nèi)容豐富，貼近學生生活，富含人生哲理。教師在教學中可以合理設(shè)計評價性、開放性的問題，引導(dǎo)學生分析事物、現(xiàn)象或人物，從多角度進行評價，允許學生質(zhì)疑，將矛盾視為激發(fā)思維碰撞的契機，讓學生能從不同的角度和深度對繪本故事進行剖析、推斷，從而深入體會作者的創(chuàng)作目的和語篇所要傳遞的價值觀念。

例如，教師可以引導(dǎo)學生反思從The Rat and the Snake這個繪本中學到的道理，思考如果自己身處危險中，應(yīng)該怎么做。

T： What do you learn from the story？

S1： Keep calm and seek for help if we are in danger.

S2： Don't be afraid and try our best to get out of the trouble.

教師在教學時，在考慮學生對繪本理解程度的基礎(chǔ)上，可利用相同問題引導(dǎo)學生將自己代入故事情境中，在同一問題的引導(dǎo)下，學生通過換位思考，深刻理解主人公在不同情境下說的話、做的事以及會產(chǎn)生的情緒，并與人物建立情感共鳴，使學生能更加深刻地感知繪本的內(nèi)容及教育價值，也提升學生的鑒賞能力。

其次，教師能再利用一系列相關(guān)的評價性、開放性的問題，讓學生進一步深入討論人物特點和語篇內(nèi)涵，開放性問題應(yīng)提供給學生充足的思維發(fā)散空間，讓學生主動思考，積極挖掘文本深層次文化內(nèi)涵。通過換位思考，學生將自己帶入故事情境，可以表達自己的思考和想法，進一步加深對故事的理解。

T： What do you think of the rat？

S1： I think it is clever and cunning.

S2： I think it can analyze the current situation calmly. It is so great.

T： What do you think of the snake？

S3： I think it is stupid and bad.

S4： I think it is lazy， because it doesn't try to catch the rat again.

英語閱讀是提升學生的閱讀能力和思維能力的有效途徑。在英語閱讀教學中，教師帶領(lǐng)學生探索閱讀文本內(nèi)容，引發(fā)學生情感共鳴，培養(yǎng)學生的思維能力。在設(shè)計閱讀教學時，教師應(yīng)當明確閱讀教學的目的，以培養(yǎng)學生的思維能力為核心，設(shè)計多種類型的問題，以問題為驅(qū)動，促進學生思維品質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]魯子問.中小學英語閱讀教育原則與策略[J].小學英語教與學，2016（11）：3-6.