核心素養下小學英語家庭作業的有效設計

摘 要：隨著新課改的深入，培養學生的學科核心素養成為教育教學的重中之重，加上“雙減”政策的實施，教師意識到家庭作業不能以量取勝，要提升作業設計的質量。在小學英語教學中，教師要從學科核心素養以及學生的綜合能力出發，設計多元且高質量的家庭作業，讓學生在鞏固所學知識的基礎上，發展英語語用技能，培養英語核心素養，感受英語學習的樂趣。

關鍵詞：核心素養；小學英語；家庭作業設計

作者簡介：袁俐，江蘇省南通市五山小學校。

在小學英語家庭作業設計中，提質增效是首要目標。教師所布置的作業既要符合“雙減”政策的要求，又要貼合學生的學習需求和情感訴求。教師要盡可能做到內容提質、形式創新，通過科學且合理的英語家庭作業，幫助學生有序完成對英語知識的理解和應用。

一、理解作業內涵，優化作業內容

要想設計出更加契合學生學習需求的作業，教師首先要理清作業的內涵，明確作業的價值，以便對作業內容進行優化調整，真正發揮作業的作用，逐步為學生的成長提供源源不斷的養料。英語教師在為學生設計家庭作業時，應當從作業的本質出發，結合教材內容以及學生的成長需求，優化作業內容。

（一）貼合教材內容，凸顯學生的主體地位

小學英語家庭作業的設計目標是幫助學生理解、掌握知識，提升學生的語言應用能力。家庭作業作為教師獲取學情的重要渠道，能夠及時、準確地反映學生的學習成效以及學習風格。隨著新課改的推進，核心素養逐漸成為教師重點關注的內容。因此，教師將語言能力、思維品質、文化意識和學習能力培養融入作業設計中。由于小學生的理解能力還不是很強，所以教師可以從知識點的多元表達出發，將激發學生的作業完成興趣作為作業設計的重要考慮因素。學生基于自己的熱情和興趣積極完成作業，并實現知識點的鞏固、文化意識的培養以及價值觀的塑造。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”為例，通過本單元的學習，學生需要掌握There be句型以及be動詞的應用方法。針對上述教學目標，教師在預學階段，布置了一項任務“What is the‘Story time’about？ Can you tell the story as a character？”。隨后，學生根據props、lines、actors三個關鍵詞選擇自己心儀的組別。接下來，負責道具的學生從互聯網中獲取靈感，制作符合國王、裁縫以及市民角色的道具；負責臺詞的學生結合教材內容和自己的理解編寫一段符合邏輯的故事；負責演繹的學生則根據臺詞將故事演繹出來。考慮到小學生的學習能力以及實踐能力，教師要做好引導者這一角色，通過及時且合適的問題解答，輔助他們完成英語故事的演繹。

教師應以學生為主體，根據學生的學習能力、學習興趣，設計合適的作業內容，幫助學生鞏固所學，獲得思想啟迪。此外，家庭作業的完成時間、作業量和難度也要符合學生的認知特點。

（二）促進學生自主學習，提高學生的綜合能力

核心素養的培養是一個系統且長期的過程，在日常的教學活動中，教師應以提質增效為原則設計家庭作業。一般來說，提質增效包含三個層面的內容。其一，輔助學生理解、掌握相關知識和技能。其二，輔助學生形成自主學習意識，提高學生的自主學習能力。其三，培養學生良好的學習習慣，陶冶其情操。此外，隨著“雙減”政策的逐步落實，減負成為教師設計家庭作業的又一重要原則。減負分為顯性和隱形兩個方面。目前，教師已認識到減負的顯性要求。然而，在新課改背景下，學生的學習需求和學情各不相同，因此，教師需要控制英語作業量，盡量減少學生完成英語作業的時間，避免給學生造成過重的心理負擔。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 2“Good habits”為例，通過本單元的學習，學生首先需要掌握tidy、messy、early、late、habits、in order、finish、always、sleepy、bedtime等詞匯。其次，學生要學會用英語表述自己的習慣，并認識到養成好習慣的重要性。基于教學目標，教師設計了如下家庭作業：一是詞匯和固定搭配的鞏固。在此過程中，所有學生以漢譯英和英譯漢的方式，復習課堂所學知識點。二是句式的翻譯。學生依次完成“Wang Ming is a good boy. He often gets up early， goes to school on time and keeps his room clean.”等長句子的翻譯。三是教材內容的復盤。教師要求學生回顧Story time板塊的內容，并指出王明的好習慣。四是寫作練習。由于學生的學習能力各不相同，教師并未要求所有學生都完成上述四個任務。為了減少作業完成的時間，學生可以任意選取三個部分，實現知識點的鞏固。

一般來說，顯性減負的目標和原則較為明顯，在日常的家庭作業設計中，教師可以對作業量進行適當縮減。然而，隱性減負的目標和原則更加隱晦，這就需要教師從核心素養的內涵出發，重視學生的精神需求，注重其人文素養及能力的提升。

二、優化作業形式，促進師生互動

學生的學習興趣是學生參與學習活動的精神支柱，當學生認為學習活動無趣、乏味時，學生會自覺抵觸學習活動，在心底為家庭作業豎起心墻，降低完成作業的積極性。所以，在英語教學中，教師要對家庭作業的形式進行多樣化設計，帶給學生新穎的作業體驗，使學生更加自覺地進入由家庭作業構建的情境中。此外，教師要激發學生的主觀能動性，鼓勵學生成為作業的“主人”，進行作業的設計，從而充分調動學生完成作業的熱情。

（一）貼合語言特點，鞏固所學內容

英語作為一門兼具理論性和實用性的學科，既承載了大量的專業知識，又蘊含了豐富的實踐意義。一般來說，英語學習離不開生動且多元的語境。為了提高小學英語教學的質量，教師要重視家庭作業的設計，并優化作業形式。在以往的教學活動中，教師受應試教育的影響，經常將紙質作業作為主要的作業形式。然而，小學生的理解能力還不強，以具象思維為主，所以單純地重復理論和知識點，并不能提高學生的英語核心素養。研究發現，多元的情境可以讓學生更加自然且有意義地理解、掌握語言知識。因此，教師可以從培養學生的語言應用能力出發，設計符合學生認知規律的家庭作業。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”為例，在預學階段，教師給學生布置了如下任務“What key vocabulary should I master in this lesson？ Please draw the corresponding collocations and sentences in the textbook.”。根據教師布置的任務，學生瀏覽教材中的內容并圈出Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival等節日的英文表達。為了輔助學生完成對詞匯、固定搭配的記憶，教師在微課中插入有關上述詞匯的短視頻。這樣一來，在課程講解中，教師讓學生結合視頻、教材理解本單元的重點單詞。此外，在課程講解完成后，教師還擬定了一系列英譯漢和漢譯英的作業。在此過程中，學生將再次調用自己的已有知識，完成對固定搭配的應用和遷移。

在不同的情境中熟悉單詞的含義，不僅能鍛煉學生的信息整合能力，還能讓他們充分了解英語學習的具體流程，擴大詞匯量和閱讀量。通過預學、導學、講授、鞏固、提高等多個環節，教師將家庭作業與課堂教學相融合，從而更好地培養學生的英語核心素養。

（二）遵循以生為本，創新作業形式

小學生的好奇心強，且對新鮮的、直觀的，與自己相關的內容感興趣。針對這一特點，教師可以設計多元的家庭作業形式，通過視頻化、圖片化、競賽化、游戲化等多種形式的作業，逐步將新舊知識點連接起來。此外，創新家庭作業設計還包含主體的創新，其主要表現為讓學生自己設計作業內容。一般來說，作業的設計要符合教學目標。為了達成教學目標，教師可以引入小組合作等教學方法，基于多元且有教育意義的學習項目，學生將作為作業設計的主體分步驟、分階段地完成項目的匯總和展示。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 2“A new student”為例，通過前期的學習，學生已掌握art room、classroom、computer room、library、music room、playground等重點詞匯以及be動詞的用法。針對上述知識點，教師設置了開放性作業。完成作業過程中，學生首先自發結成學習小組。隨后，每個學習小組選出小組長、匯報者、監督者，以方便后續進行結果展示。考慮到小學生的實踐能力和邏輯思維能力不強，教師提前羅列出Campus environment、teachers、theme activities、teaching buildings、courses等關鍵詞供學生參考。接下來，學生根據自己的思路依次完成信息搜集、信息整合以及成果展示。需要注意的是，為了提高學生的積極性，教師要鼓勵每個學習小組通過視頻、圖片、文字等多種形式完成成品展示。

一直以來，教師將自己作為家庭作業設計的主體。隨著信息技術的發展，學生的興趣點呈現出復雜且多變的特點。針對這一現象，教師需要轉變作業設計思路，充分發揮學生的主觀能動性，通過開放且多元的學習項目，培養他們的英語核心素養。

三、重構評價標準，提升作業完成效率

教學評價是英語教學中不可缺少的一個環節。以往的教學中，學生完成作業后，教師只是簡單地對學生的作業進行批閱，較少將作業看作重要的教育資源，依托學生的作業完成情況展開后續的教學活動，以至于作業的效用大打折扣。新課標強調了評價環節的重要價值，因此教師應當提高對評價環節的重視程度，明確作業評價的標準，讓學生能夠沿著既定的方向努力。同時，教師要采取激勵評價的方式點評學生的英語作業，使評語成為學生的精神食糧，支撐學生更加積極地完成后續的英語家庭作業，進一步提升作業完成效率。

（一）明確作業要求，提高作業完成質量

家庭作業的布置講究目標明確。隨著新課改的推進，教師意識到核心素養培養的重要性。因此，越來越多的教師開始轉變教學理念，并將語言應用能力和文化素養培養融入家庭作業中。然而，小學生的理解能力不強，教師在布置作業時，應盡量明確作業的目標、要求以及評價標準，不宜使用“必須”“否則”等字眼。在日常的教學活動中，教師要溫和地說明作業內容以及注意事項，讓學生對此有清晰的認識。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 2“After school”為例，在課程講解結束后，教師設計如下作業“If you were asked to draw up a class schedule from Monday to Sunday， what would you do？”。教師依托教材中Checkout time部分的內容幫助學生明確作業要求以及作業內容，“According to the table in‘Checkout time’， you need to label the exact item and the exact time. In addition， if you have any extra experience， you can also add courses from school to the form.”。結合教材內容以及適當的講解，學生逐步明確了作業要求，并思考作業完成步驟。

小學英語教學中應進行有效且高質量的師生互動，通過平等、和諧的交流，教師能夠及時獲取學情，并根據學生不同的學習需求進行作業內容的調整。為了讓學生在完成作業的過程中提升英語核心素養，教師要盡可能地輔助他們提高作業完成質量。因此，教師要創設寬松的課堂環境，并詳細講解作業要求和目標，提高學生的作業完成質量。

（二）優化評價標準，激發學生完成作業的積極性

教學評價作為小學英語教學的重要一環，是激發學生學習積極性的關鍵點。在日常教學活動中，優質、有趣的評價，不僅能提高學生的自信心，還能讓他們對作業產生期待感。然而，不同的學生有著不同的情感訴求以及學習需求。因此，教師需要遵循因材施教、因人而異的評價原則，通過具體且具有教育意義的評語，讓學生獲得被認可和被重視的感覺。這樣一來，他們再次面對作業時，可以最大程度地發揮自己的主觀能動性。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 7“How much”為例，在復習課開始前，教師創設了生活化教學情境。由于學生已經學習了How much、How many以及There be句型，所以教師要求學生以上述三種句型為基礎編創英語對話。隨后，學生以小組為單位分別扮演店員和顧客。通過一系列的準備，教師隨機挑選幾名學生展示自己的學習成果。在此過程中，教師并不急于糾正學習小組存在的問題，將評價權交給學生如果該學習小組沒有錯誤，教師則評價“The logic is clear and the content of the dialogue is vivid.”。

從實際的教學效果來看，相比于作業本中的對勾和叉的符號，學生更喜歡具體且多元的評語。隨著新課改的推進，作業的形式更加多樣，教師要優化評價體系，通過將學生納入評價體系，以及評語的重構，逐步實現“教—學—評”一體化。

英語核心素養的培養是一個長期、持續的過程。家庭作業作為小學英語教學的重要一環，不僅能讓教師及時了解學情，從而調整課堂教學進度，還能讓學生感受到英語的實用性。為了達到減負增效的目的，教師需要優化作業內容，創新作業形式，通過專業且多元的評價，提升學生的學習自信心以及學習積極性，實現學生知識、能力、思維、人文底蘊等素養的提升。

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