“產(chǎn)教融合+多模態(tài)智能教學(xué)模型”支持下特殊人群外語教學(xué)模式革新及就業(yè)能力探究

摘 要：在教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，助推教育公平而有質(zhì)量地發(fā)展，是當(dāng)前推進(jìn)教育改革的重要課題，而特殊人群的教育公平及其對(duì)本土經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)已逐漸受到廣泛關(guān)注。為提升特殊人群在外語崗位的就業(yè)能力，本文分析了特殊人群外語教學(xué)模式革新的意義，探究了“產(chǎn)教融合+多模態(tài)智能教學(xué)模型”支持下特殊人群外語教學(xué)模式的革新路徑，旨在為促進(jìn)特殊人群外語教學(xué)的發(fā)展、提升特殊人群在外語崗位的就業(yè)能力提供有力支持。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；多模態(tài)學(xué)習(xí)模式；特殊人群；外語教學(xué)；就業(yè)能力

作者簡(jiǎn)介：岑忻巧（1990-），女，浙江寧波人，寧波工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，講師，博士研究生，研究方向：英語語言學(xué)、多模態(tài)。

多模態(tài)智能教學(xué)模型是基于多模態(tài)學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合了現(xiàn)代智能技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等的教學(xué)模式，著重于激活學(xué)習(xí)者的多種感官，幫助其更好地理解和掌握知識(shí)。在教育教學(xué)過程中，充分利用多種信息模態(tài)（如視覺、語音、話語或文字和肢體動(dòng)作等）來呈現(xiàn)和傳遞知識(shí)，同時(shí)利用智能技術(shù)使學(xué)習(xí)者獲得更為個(gè)性化、智慧化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，產(chǎn)教融合作為一種將產(chǎn)業(yè)與教育深度結(jié)合的模式，旨在為學(xué)生提供與實(shí)際工作場(chǎng)景緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)。產(chǎn)教融合與多模態(tài)智能教學(xué)模型相結(jié)合，為特殊人群外語教學(xué)模式革新提供了新的實(shí)現(xiàn)路徑，使得特殊人群學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中能夠更好地結(jié)合自己的生理和心理特點(diǎn)，獲得更為個(gè)性化和有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅增強(qiáng)了特殊人群學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)興趣和自信，更進(jìn)一步提高了其在外語類崗位的就業(yè)能力，使其能夠更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一、特殊人群外語教學(xué)模式革新的意義

（一）有助于實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)群體教育公平

特殊人群往往面臨著教育資源、教育機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展的三重挑戰(zhàn)，使得其在教育和職業(yè)發(fā)展的道路上處于劣勢(shì)。基于此，教育共富理念應(yīng)運(yùn)而生。這一理念強(qiáng)調(diào)教育資源、機(jī)會(huì)和結(jié)果的公平分配，致力于消除由于生理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化因素造成的教育差異，使得每一個(gè)個(gè)體都能享有公平、優(yōu)質(zhì)的教育資源和機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。特殊人群外語教學(xué)模式革新正是對(duì)教育共富理念的具體踐行，通過創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，為特殊人群提供更為個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)路徑，既滿足了特殊人群的獨(dú)特學(xué)習(xí)需求，也為其打開了更為廣闊的職業(yè)和生活空間，為特殊人群提供更多的交流、合作和就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）有助于提升特殊人群外語能力

特殊人群外語教學(xué)模式的革新，旨在最大限度發(fā)揮特殊人群學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能在外語學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)成果和自信，進(jìn)而增加其在外語相關(guān)崗位的就業(yè)能力。一方面，特定的教學(xué)模式更能夠順應(yīng)特殊人群學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如針對(duì)視障者采用語音識(shí)別技術(shù)和聽覺輔助工具，為聽障者提供肢體語言和視覺輔助教材，確保教育資源與學(xué)習(xí)需求的匹配。在多模態(tài)智能教學(xué)模型的支持下，教學(xué)過程可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和精準(zhǔn)化，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。另一方面，革新后的教學(xué)模式通常更加注重實(shí)踐與互動(dòng)，能夠提供真實(shí)的語境模擬和多種溝通場(chǎng)景，助力學(xué)習(xí)者熟練掌握日常交流和專業(yè)領(lǐng)域的外語技能。此外，對(duì)于特殊人群學(xué)習(xí)者而言，掌握外語不僅意味著其職業(yè)技能的提升，外語還是其與外部世界溝通的橋梁，有利于擴(kuò)大其社交圈和文化視野，促進(jìn)其融入社會(huì)。

（三）有助于挖掘特殊群體服務(wù)本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力

革新特殊人群外語教學(xué)模式，既是對(duì)教育公平原則的踐行，也是對(duì)本土經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的有力支撐。一方面，隨著全球化進(jìn)程的加快和“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，各行業(yè)對(duì)外語人才的需求在持續(xù)增長(zhǎng)。特殊人群，如聽障、視障人士，往往在某些方面擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，例如對(duì)語言的敏感度、對(duì)聲音或肢體語言的識(shí)別等。特殊人群具有獨(dú)特的感知和認(rèn)知能力，經(jīng)過專業(yè)化的外語培訓(xùn)后，可轉(zhuǎn)化為企業(yè)、社區(qū)乃至國(guó)家的寶貴資源，為本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新的動(dòng)力和資源。另一方面，隨著社會(huì)對(duì)殘疾人權(quán)益的日益重視，更多的企業(yè)和機(jī)構(gòu)正在積極為他們創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)，他們?cè)诼糜巍⑽幕涣鳌⑼赓Q(mào)等領(lǐng)域可以成為橋梁和紐帶，為本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力，爭(zhēng)取更多的國(guó)際合作機(jī)會(huì)。

（四）有助于提高特殊人群外語教學(xué)質(zhì)量

特殊人群外語教學(xué)模式革新，為特殊人群提供了更為個(gè)性化和高效的學(xué)習(xí)途徑，從根本上提高了外語教育的質(zhì)量，確保了教育的公平性和普惠性。

首先，革新后的特殊人群外語教學(xué)模式針對(duì)特殊人群的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，如利用多模態(tài)智能教學(xué)模型提供多感官的輸入，使學(xué)習(xí)過程更加直觀、生動(dòng)，與此同時(shí)，利用先進(jìn)的教育技術(shù)確保教材和教學(xué)手段與學(xué)習(xí)者的需求相匹配，從而大大提高其學(xué)習(xí)效果。其次，新的教學(xué)模式通常強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)者可以通過真實(shí)的交際場(chǎng)景進(jìn)行模擬訓(xùn)練，進(jìn)而提高外語應(yīng)用能力。以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的語言技能，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和積極性。最后，革新的外語教學(xué)模式，通常融入了現(xiàn)代教育理念和方法，如任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)等，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注問題解決和實(shí)際應(yīng)用，而非僅僅停留在知識(shí)層面。

二、“產(chǎn)教融合+多模態(tài)智能教學(xué)模型”支持下特殊人群外語教學(xué)模式革新路徑

（一）聚焦就業(yè)需求，建設(shè)課程體系

在“產(chǎn)教融合+多模態(tài)智能教學(xué)模型”支持下，對(duì)特殊人群外語教學(xué)模式進(jìn)行革新，應(yīng)明確指向其就業(yè)能力，并針對(duì)各特殊人群的不同需求，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行課程體系的精細(xì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、母語認(rèn)知、外語習(xí)得的遞進(jìn)式外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高特殊人群外語應(yīng)用能力，增加其在外語相關(guān)崗位的就業(yè)潛力，增加其就業(yè)機(jī)會(huì)。

針對(duì)聽障人群的外語課程體系建設(shè)（如圖1所示），應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化語言表達(dá)與理解技能的訓(xùn)練，采用視覺和觸覺輔助教學(xué)手段，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)資源，如圖像、手語、肢體動(dòng)作、空間位置、聲音等，通過動(dòng)畫、視頻等可視化形式展現(xiàn)日常場(chǎng)景中的語言交流，從而促進(jìn)其進(jìn)行語境化學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)將重點(diǎn)放在語言實(shí)踐與模擬中，如角色扮演和情境對(duì)話，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)，讓聽障學(xué)習(xí)者親身參與語言應(yīng)用場(chǎng)景，確保其語言交際能力得到有效提升。

針對(duì)視障人群的外語課程體系建設(shè)（如圖2所示），應(yīng)專注于感官的最大化利用與技術(shù)輔助手段的整合，重點(diǎn)應(yīng)放在聽力理解和口語表達(dá)上，利用聲音、觸覺和運(yùn)動(dòng)等多模態(tài)教學(xué)資源，配合智能教學(xué)工具如盲文設(shè)備，實(shí)現(xiàn)深入的語言習(xí)得。視障學(xué)習(xí)者往往具有較強(qiáng)的聽覺敏感性。因此，首先應(yīng)注重音頻資料的應(yīng)用，如外語原聲音頻、音樂、對(duì)話和故事，以提升其在真實(shí)語境下的語言聽力和口語能力。同時(shí)，借助先進(jìn)的語音技術(shù)和聽覺輔助工具，如語音合成技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)崟r(shí)感知并模仿正確的發(fā)音和語調(diào)。此外，結(jié)合觸覺工具如點(diǎn)字法，將外語文本轉(zhuǎn)化為視障學(xué)習(xí)者可以觸摸和閱讀的形式，加強(qiáng)對(duì)其閱讀與寫作能力的培訓(xùn)。再者，借助現(xiàn)代技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)，為視障學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)模擬語言應(yīng)用環(huán)境，如外國(guó)商店、餐館或會(huì)議，讓其練習(xí)實(shí)際場(chǎng)景下的語言交流，切實(shí)提高視障學(xué)習(xí)者外語應(yīng)用能力以及崗位適應(yīng)力。

針對(duì)其他特殊人群的外語課程體系建設(shè)（如圖3所示），如針對(duì)智障、肢體障礙人群，需要結(jié)合其特點(diǎn)，細(xì)分課程目標(biāo)，采取模塊化和分層次的教學(xué)方式，確保每一名學(xué)習(xí)者都能在適合自己的進(jìn)度和層次中學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)手段，利用智能化教育工具，如自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)每名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)展，提供定制化的教學(xué)內(nèi)容和反饋。此外，利用多媒體和互動(dòng)式學(xué)習(xí)工具，通過圖像、動(dòng)畫、肢體動(dòng)作和實(shí)物模型等來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性。特別是針對(duì)智力障礙學(xué)習(xí)者，應(yīng)通過情境模擬、角色扮演等方法，增強(qiáng)其語言實(shí)際應(yīng)用能力，確保其在職場(chǎng)上的語言應(yīng)用不受阻礙。

在此基礎(chǔ)上，為確保課程體系建設(shè)和實(shí)施成效，需要利用先進(jìn)的大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，構(gòu)建過程監(jiān)控模型和課程反饋模型，以確保特殊人群外語教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性，最終實(shí)現(xiàn)特殊人群學(xué)習(xí)者就業(yè)能力的全面提升。過程監(jiān)控模型在課程實(shí)施中起到關(guān)鍵作用，可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成果反饋和學(xué)習(xí)障礙，教師依據(jù)監(jiān)控結(jié)果對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。而課程反饋模型則關(guān)注學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后的外語應(yīng)用情況，通過與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，搜集學(xué)習(xí)者在工作場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)，對(duì)課程體系進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為特殊人群高質(zhì)量就業(yè)賦能。

（二）指向就業(yè)能力，整合校際資源

在當(dāng)前產(chǎn)教融合與多模態(tài)智能教學(xué)模型相結(jié)合的背景下，特殊教育學(xué)校與外國(guó)語學(xué)院的跨學(xué)科合作為特殊人群提供了新的外語教育契機(jī)。首先，寧波市特殊教育中心學(xué)校憑借其在特殊教育領(lǐng)域的深厚積淀，針對(duì)聽障、視障、智障等特殊需求群體，形成了一套具有針對(duì)性的教學(xué)策略和評(píng)估機(jī)制。而寧波工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院則提供了豐富的外語教育資源和教研經(jīng)驗(yàn)。兩校合作，不僅可以通過多模態(tài)智能教學(xué)模型為學(xué)習(xí)者提供更為直觀、互動(dòng)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，還能充分利用寧波工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院的教研力量，針對(duì)特殊人群調(diào)整和完善外語課程設(shè)置，使之更加貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和能力特點(diǎn)。

（三）對(duì)接市場(chǎng)需求，搭建職業(yè)平臺(tái)

首先，與企業(yè)合作建立校企實(shí)習(xí)基地，使得教育與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，提高了特殊教育學(xué)校的培訓(xùn)效果和學(xué)習(xí)者的外語實(shí)際應(yīng)用能力。校企合作平臺(tái)為特殊人群學(xué)習(xí)者提供了直接對(duì)接市場(chǎng)的平臺(tái)，不僅使其能在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉外語應(yīng)用能力，還為其后續(xù)就業(yè)提供了穩(wěn)固的基石。

其次，職業(yè)前景規(guī)劃在此模式下顯得尤為重要。針對(duì)特殊人群的特點(diǎn)，特殊教育專家、職業(yè)規(guī)劃師以及企業(yè)人力資源部門需聯(lián)合制訂詳細(xì)的職業(yè)發(fā)展路徑，確保特殊人群學(xué)習(xí)者不僅能掌握外語知識(shí)，還能根據(jù)自身?xiàng)l件選擇合適的職業(yè)崗位。此外，為提高特殊人群學(xué)習(xí)者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校還應(yīng)推出外語技能認(rèn)證、實(shí)際操作能力測(cè)試等具體措施，確保學(xué)習(xí)者畢業(yè)時(shí)能滿足企業(yè)的基本崗位要求。

最后，考慮到特殊人群的特定需求，殘疾人就業(yè)便利化工具的研發(fā)與推廣成為關(guān)鍵。例如，為聽障人群開發(fā)的語音轉(zhuǎn)文字軟件、為視障人群研制的語音助手等，都能在外語工作場(chǎng)景中大大提高他們的工作效率。企業(yè)也需正視此問題，積極投入資源研發(fā)和完善殘疾人就業(yè)便利設(shè)施，如無障礙辦公環(huán)境、特定功能的工作工具等，確保特殊人群能夠平等、高效地參與到工作中。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，“產(chǎn)教融合+多模態(tài)智能教學(xué)模型”為特殊人群外語教學(xué)提供了新的可能性。二者相結(jié)合不僅有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，更使特殊人群外語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，從而有效提高學(xué)習(xí)者的外語能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為特殊人群創(chuàng)造實(shí)際的外語類就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)特殊人群實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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