淺談小學英語“四元五環”教學中的“境”

摘 要：新課改背景下，小學英語教師應完善英語教學方法，基于核心素養導向，在培育學生學習能力的基礎上，以“四元五環”方法進行教學，營造合適的情境，引導學生發現英語的魅力，科學設計問題，持續加強學生的思維能力，進一步發展其英語核心素養。

關鍵詞：“四元五環”；英語教學；情境教學；小學

作者簡介：洪萍萍，福清市崇文小學。

“境、思、品、用”是課題“小學英語四元五環教學的實踐與研究”中的四元素。該課題主要探討在小學英語課堂中，如何圍繞這個四元素開展教學。教師應創設有效的情境，引導學生獨立思考，相互欣賞、合作、交流，并應用所學，真正提高課堂教學效果，培養學生的英語核心素養。

所謂的“境”指的就是情境。小學英語教學脫離了社會情境，語言就難以被恰當地表述，難以發揮其表達、交際的作用。這一獨特性是學生學不好英語的一大根本原因。因此在小學英語課堂，情境尤為重要。這也是在“四元五環”中“境”為首的根本原因。

一、情境教學是培養學生英語學習興趣的重要途徑之一

興趣是學生學習的內在驅動力。學生感到學習英語很“有趣”，找到學習英語的“樂趣”，潛移默化地產生“志趣”，學生的學習積極性才會被充分調動，他們才會主動、積極參與到課堂的每個環節中。

想讓學生覺得“有趣”、找到學習的“樂趣”，相對來說是比較簡單的，比如教師的教學語言、教學方法有些許改變，或者唱唱歌、做做游戲，都可以讓學生體驗到“有趣”“樂趣”。但“志趣”具有社會性、方向性、自覺積極性，是興趣的高級階段。根據學生的年齡特征，在他們還沒有形成自己的人生觀、價值觀的時候，教師不能也無法強行要求他們產生“志趣”，這時候應該根據教學實際，創設有效的情境，潛移默化地對他們進行熏陶。

二、創設多種情境進行教學

（一）運用形象生動的圖片，創設直觀情境

小學階段的學生年齡尚小，直觀形象生動的圖片往往能很快引發學生的興趣。比如，在教學閩教版小學英語六年級下冊第一單元“Winter activities”時，教師利用自己的生活照片，配以文字與口頭說明，創設寒假生活的氛圍感，學生的興趣一下就被調動起來了，很愿意去分享、交流自己的寒假生活。

（二）運用課堂教室，創設對話情境

英語是一門語言學科。在英語教學中，教師要引導學生樂于傾聽、敢于張口、勇于分享，多說、多練。如教學現在進行時時，教師就可以讓學生進行對話，練習“What is he/she doing？ He/She is...”。這樣的對話情境，不僅有趣，又減少了用母語心譯的過程，實現了教學過程交際化，也讓學生在學習的過程中互相欣賞、合作交流，樂在“境”中。

（三）運用多媒體教學手段，創設交際情境

有的口語交際課上，用實物體現不出氣氛。這時教師就需要用多媒體教學手段來實施教學。例如，在教學閩教版小學英語五年級下冊第三單元“Easter eggs”時，由于中西方文化差異，學生對復活節并不了解，學習課文雖然不會有障礙，但是沒有多媒體教學手段的輔助，學生對課文的理解不會深入。教師可利用圖片、視頻、圖文解說，烘托復活節的節日氛圍，創設有效的教學情境，這節課就不會無聊且枯燥。

（四）運用小游戲，創設活動情境

小學高年級的英語教學，文本內容較多，沒有那么高的趣味性，教師可以利用一些小游戲來增加教學的趣味性。如在教學閩教版小學英語六年級下冊第四單元“Mother's day”時，學生已經學習過其他多種節日，在導入環節，如果只是單純地出示各種節日的圖片，說節日的名稱，也能達到復習的目的，但是這樣一來枯燥無趣，未必能快速將學生的注意力全部吸引過來。教師可在導入環節設置“猜一猜”的小游戲，將節日分為三個部分，一種是對于學生來說不那么大眾化的節日，如Tree-Planting Day、Easter等，教師可在導入環節出示被遮擋了一部分內容的節日海報，讓學生看圖猜節日。第二種是特征比較明顯的節日，教師出示幾個關鍵詞，讓學生讀詞猜節日。第三種是國人熟悉的節日，如New Year's Day、Christmas Day，讓學生聽音樂猜節日。通過小游戲，人人參與學習、復習的目的達到了，學生對接下來的學習內容也有了期待，學習的主動性和積極性也調動起來了。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師應盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，通過體驗、實踐、參與、合作等方式，發展學生的語言能力，提高學生的綜合素養。由此可見，情境教學是小學英語教學的重要手段。

教師應充分利用情境教學拓展教學形式，培養學生學習英語的興趣，從而提高英語教學的效果。

三、小學英語課堂情境教學實踐策略

（一）改進教學模式，調動學習興趣

當前的英語教學中，語言學習的實踐性受到重視，強調基于特定語境，科學引導學生接觸及理解語言的真正內涵。小學生的身體心智還沒有發育完全，教師在設計教學方案的過程中，應設置滿足課程學習需要的問題，構建良好的英語學習氛圍。比如，在閩教版小學英語四年級上冊Unit 6 “Meals”Part B的教學過程中，教師應先對學生提問，如“What is for your breakfast？”，想要防止學生不積極回答問題，教師可先拋磚引玉，和他們分享自己的早餐，還有本市的各種小吃。在學生回答后，教師引導其進入文章的學習，開展課文朗讀。很多學生對英語學習存在排斥心理，究其原因，是由于他們的英語口語不標準，擔心在課堂中出丑。針對該問題，教師可引導學生事先準備朗讀課件，一邊聽講一邊學習，引導其開展標準語調的模仿。在其可以熟練朗讀后，教師仍依據課文內容提出問題，建立相應的情境，以提升學生的思維品質。如對閩教版小學英語五年級上冊Unit8 “My friends”Part A進行教學時，教師應先確定文章主題，即“我的朋友”，結合題目對學生提問，如“Who is your friend？ ”然后設置后續的問題“Who's the girl？ Who's the boy？ ”。教師引導學生回答問題，拓展他們的英語思維，確保其可以在英語課堂上收獲更好的學習成果。

（二）促進師生互動，加強學習積極性

學生只有對英語學習感興趣，具有學習的渴望，才能積極地學習。因此，教師應科學引導學生開展英語學習，幫助學生建立輕松的學習環境，讓他們想學并樂學，提升對知識的渴望，增強他們的英語素養。第一，教師可設計帶主題和動畫元素的教學環節，激發學生的英語學習積極性，降低學生對英語學習的恐懼感，促進語言能力的發展，進一步加強其英語綜合水平。比如，在對與圣誕節相關的單詞進行教學的過程中，教師可借助音樂學習法，如圣誕歌曲，將節奏及音樂美有效融入課程學習，使單調的學習轉變為朗朗上口。在進行歌曲演繹時，引導學生感受外國的習俗，對其提問，如“Do you like your______？ ”。在得到學生的回答后，讓所有學生充當評審官，對回答得詳細齊全、獲得一致認可的學生，可給予其精神和物質獎勵。如此通過師生互動，可以有效加強學生的學習動力和積極性，學生也將靈活利用所學知識，在潛移默化中加強英語核心素養。第二，進行英語教學時，教師應借助簡潔的解說方法和抑揚頓挫的語調，引導學生感受美的旋律以及相應的語言環境，這有助于學生形成標準的語音語調。比如，在對閩教版小學英語三年級上冊Unit3“Numbers”Part B進行教學時，教師可借助課件建立教學情境，如“There are many animals”，對課件中所有動物單詞進行點擊，同時提供主角相應的關鍵詞，比如four cats、six hens、five dogs等，然后讓學生上臺，嘗試借助生動的語調對文章內容進行演繹，讓他們在多種情境中學會標準的單詞發音，有效解決教學難點。

（三）結合日常生活，延伸教學渠道

很多英語教材是由圖片和文字構成的，教師可借助課本引導學生，讓其接受語言和視覺藝術的渲染，讓他們在英語學習中體會課本內容的故事性，幫助學生建立良好的學習環境。另外，引用課本故事情節的方式能讓學生深入探究其中的故事內容，在此基礎上開展續寫，提升他們的英語運用能力。比如，在對閩教版小學英語四年級上冊Story Time“The tiger and the monkey”進行教學時，教師應先讓學生掌握文章的主題，借助多媒體課件對各個單詞的圖片進行展示，比如kill及help，使抽象的單詞具體化，對單詞的含義進行全面呈現，讓學生可以知道英語與漢語的區別，拓展他們的學習視野。其次，根據新課程標準，教師應加強英語學習和實際生活的聯系，促進學生情感思維的發展。學生多元化的生活不但可以為英語學習提供素材，還是其應用知識的沃土。小學生接觸英語的渠道具有局限性，僅會通過課本開展英語學習。因此，教師應把網絡運用于課堂，延伸情境教學的渠道，打破教學的時空局限，拓展學生的學習視野。如在對閩教版小學英語六年級上冊Unit 1“The Olympic Games ”進行教學的過程中，因為學生對北京奧運會不大熟悉，教師可借助多媒體技術進行展示，如此可以有效詮釋教材與生活的關系，從而達成與實際生活相結合的情境教學目標。

（四）提高認知水平，加強素質培育

在語境下學習可以讓學生更好地理解所學知識。教師若是靈活利用文本內容的特性，幫助學生建立故事情境，不但可以全面調動他們的學習興趣，還可以提升其英語認知水平。比如，在對閩教版小學英語四年級下冊Unit5 “Shopping”Part B的故事場景為超市，在購物時，顧客與售貨員之間進行了有趣的對話。教學過程中，教師應先提出幾個問題，以此對學生進行科學引導，使其了解本課的教學主題，如“How much is it？ ”。在學生回答后，讓學生借助多樣化的視頻及音頻了解常見物品的價格，如toy plane、toy train等，以提高學生對課程主題的認知。第二，教師在開展課程教學的過程中，可構建兩個微游戲環節。首先，借助多媒體展示各類物品的圖片，要求學生結合物品的特點，用英語詢問價格。其次，出示書中的例圖，讓他們挑選喜歡的物品，用英語和同學展開對話練習。如此，學生可以對如何詢問物品價格有全面認識，并構建了輕松的學習環境，在加強學生綜合素養的基礎上，讓學生全面參與到學習中，進而提升課程教學效果。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學過程中，教師應轉變教學理念，注重教學模式多樣化，深入探討“四元五環”中的四元素，充分考慮“境”在課堂教學中的重要角色，全面了解情境教學的作用，把教學內容和情境全面結合在一起，充分調動課堂氛圍，增強學生的學習興趣，使學生掌握英語單詞的深層次含義，激發學生的學習積極性，進而培育學生的英語素養，促進其日后更好地學習英語，為其奠定堅實的英語學習基礎。

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