核心素養視角下小學英語跨學科教學實踐與探索

摘 要：新時期，隨著我國教育領域的改革不斷深入，教育目標也在隨之發生變化。在當前小學英語教學中，教師應當從傳統的育才轉變為育人，關注學生的知識生成過程，重視學生的英語核心素養發展，確保學生在學習英語基礎知識的同時，增強自身綜合能力以及關鍵素質。傳統的小學英語課堂中，多由教師結合英語教材開展英語教學活動，讓學生學習英語知識，忽視了英語學科與其他學科之間的聯系，導致學生無法將知識應用到實踐中，難以發揮英語學科的育人價值。基于此，本文著重分析了核心素養下小學英語跨學科教學策略。首先闡述了核心素養下小學英語跨學科教學的價值；其次分析了當前小學英語跨學科教學存在的問題；最后，結合實際提出了有效的教學策略。

關鍵詞：核心素養；小學英語；跨學科教學；實踐策略

作者簡介：王昕宇，上海市嘉定區華江小學。

在小學英語教學中進行跨學科教學，可以讓學生在學習英語知識的同時，接觸到不同學科的知識與技能，這有利于激發學生學習興趣，拓展學生知識認知，促進學生主動學習。在新課標對小學英語教學提出了新的要求。英語教師必須加強跨學科教學，加強英語學科與其他學科之間的聯系，幫助學生構建全面、多元的知識體系，提高學生的英語學習興趣和學習效果，培養學生的英語核心素養。但就目前來說，小學英語跨學科教學中還存在一些不足，阻礙跨學科教學質量的提升，如何有效地開展小學英語跨學科教學是當下亟待解決的問題。

一、核心素養下小學英語跨學科教學的價值

（一）有利于強化知識關聯

小學是學生學習的基礎階段，該階段的每一門學科的編排內容都與學生的年齡、認知、身心發展規律相符，旨在于激發學生的學習興趣，培養學生的認知能力，逐步夯實學生的學科基礎，為后期的學習與發展做鋪墊。英語作為一門語言類學科，其不僅包含多元化的英語知識，還與其他學科有著很多共同點，各學科之間也存在關聯。對于教師而言，將英語學科與其他學科有機結合，實現跨學科教學，在課堂上拓展英語之外的學科知識與技能，能夠最大限度拓寬學生的知識視野，將課堂學習內容與學生日常生活有機結合，能夠培養學生解決問題的能力，有利于強化知識之間的關聯，確保學生在有限的時間內，學到更多有用的知識。

（二）有利于培養學生的學科綜合能力

學科綜合能力是每一位學生必須具備的能力之一，主要是指學生在學習的過程中，能夠將多學科知識進行整合，并用所學知識解決實際問題的關鍵能力。在小學英語教學中，積極開展跨學科教學活動，將語文、數學、科學、綜合實踐等方面的內容有機結合，可以讓學生在學習英語知識的過程中，了解到更多，學習到更多，從而使學生在日常生活中遇到問題時能夠從綜合性的角度思考，運用所學知識解決實際問題。如此一來，學生的學科綜合能力可以得到逐步發展。

（三）有利于培養學生的創新思維

開展小學英語跨學科教學，對于學生創新思維的培養有著極大的促進作用。具體來講，基于跨學科教學，教師會不斷創新教學活動，會圍繞某一英語知識點進行拓展，將與之相關的多學科知識融為一體，為學生設計豐富的教學活動。這一方式能夠打破學科與學科之間的壁壘，實現知識的相互滲透，相互連接。而在整個過程中，學生也會不斷思考、想象，在教師的引導下主動感知、主動學習，了解到更多有用的知識以及技能，這對于學生創造性思維的發展有著極大的促進作用。

二、小學英語跨學科教學存在的問題

在核心素養教育理念全面推廣的背景下，廣大教師提高了對小學英語跨學科教學的重視度和關注度。英語學科涵蓋面較廣，教材內容涉及范圍大，與其他學科之間有著緊密的聯系。積極開展跨學科教學活動，有利于促進學生全面發展，提高學生的英語核心素養。但在實踐中，小學英語跨學科教學還存在一些不足。

（一）學生個體差異性大

小學生各方面能力和認知正處于初步形成階段，有著極強的可塑性。而這一階段的學生存在個體差異性。不同的學生，在學習興趣、學習能力、學習特點等方面各有不同。由于學生的個體差異性較大，在小學英語跨學科教學中，時常出現兩極分化的教學現象。對于那些學習基礎好的學生，教師在開展跨學科教學活動時，往往會激發其學習興趣，使其主動沉浸于多項學科活動中。而對于學習基礎薄弱的學生，跨學科教學融入了多學科的知識，會讓學生學習起來更加困難。因此教師要不斷創新教學方式，滿足不同學生的學習需求。

（二）跨學科教學內容不夠豐富

小學英語跨學科教學的主要目的是拓展學生的認知，促進學生主動學習，發展學生的英語核心素養。在課堂教學活動中，跨學科教學活動的內容在一定程度上決定著教學效果。就目前來說，由于部分教師對跨學科教學的理解還停留在表面，且自身缺乏相關的專業知識和實踐技能，無法有效地進行跨學科教學，所以，小學英語跨學科教學內容呈現單一性，教師無法基于英語學科知識進行創新和拓展，導致課堂教學枯燥乏味，無法實現學科融合目標。加之受到傳統教學觀念的束縛，部分教師在開展跨學科教學時，思想比較保守，只是按照教材的要求進行跨學科教學，教學形式缺乏多樣性。

三、核心素養下小學英語跨學科教學的策略

（一）轉變教學觀念，提升教學能力

教師是課堂教學活動的設計者和實施者，其自身的教學理念在一定程度上決定著課堂教學的質量。對于教師來說，想要全面提高英語跨學科教學質量，必須從自身做起，積極轉變教學觀念，重視學生英語核心素養的發展，重視小學英語跨學科教學。在此基礎上不斷學習，全面提高自身教學能力，以此為小學英語跨學科教學活動的實施打下堅實基礎。具體而言，教師要主動學習先進的教學思想、多元化的教學方式以及與跨學科教學有關的內容，可通過上網查閱資料、翻閱圖書文獻等方式整合學習資源，深入理解小學英語跨學科教學的價值以及實踐要點。與此同時，小學英語教師還應當積極召開教學研討會。英語教師相互討論和互相分析在教學中存在的不足，結合階段性的教學成果以及教學案例展開探討，探索實施跨學科教學的策略。另外，教師還應積極參加校內外“賽課”活動，在實踐中找到自身教學中的不足，進行針對性地學習，從而提高自身專業能力和職業素養，確保后期能夠更加高效地開展小學英語跨學科教學。

（二）基于教材內容，融入多學科知識

教材是教師開展教學活動的主要工具，也是學生獲取知識的重要來源。在小學英語跨學科教學中，教師應當基于教材內容，深入分析，找出與其他學科知識的融合點，通過循序漸進的方式，融入多學科知識，引導學生逐步進行跨學科學習，使學生在自主學習的過程中學到更多有用的知識與技能。

本文以譯林版小學英語教材為例，在學習三年級上冊Unit 6 “Colour”時，本單元的主題是“顏色”，本單元的教學目標是讓學生學習與顏色有關的詞匯，能夠運用日常交際用語詢問物品的顏色，并作出相應的回答。本單元的重點句型是“What color is the/my/your...”以及“It's...”。在教學中，教師可先引導學生閱讀Story Time板塊的內容，讓學生了解這一板塊的主要內容：Yang Ling在學校舞臺上為同學們變魔術，將短裙變成不同的顏色，引起同學們的歡呼。在閱讀完后，學生對本單元的主題已有所了解，此時，教師便可借助希沃白板添加不同的色塊，讓學生用中文說出這些色塊的顏色。而后，便可在白板中顯示這些顏色相對應的英語單詞，引導學生進行學習。當學生掌握與顏色有關的詞匯后，教師便可融入美術學科知識，為學生講解“三原色”，讓學生知道“紅、黃、藍”是色彩三原色，以及將三種不同的顏色進行組合，可以形成新的顏色。而后，教師便可設計繪畫活動，為學生提供紅、黃、藍三種顏料，讓學生繪出一幅作品。在這個過程中，教師可以用英語與學生溝通，讓學生說出所選擇的顏色，以及兩種顏色相結合所形成的新的顏色。在互動的過程中，學生運用所學知識回答教師所提出的問題。這一活動既能培養學生的創新思維，提高學生的審美能力，又能促進學生語言能力的發展。

（三）創新教學方式，實現跨學科教學

在小學英語跨學科教學中，除了要將教材內容作為教學基礎外，教師還應當注重教學方式的創新。教學方式是開展教學活動的重要載體，多樣化的教學方式可以保證課堂教學活動的多元性和新穎性，激發學生的學習興趣，使學生全身心沉浸其中，從而促進學生自主學習，了解并學習到更多的學科知識。因此，教師要從教學方式上進行優化與創新，通過運用不同的教學方式，設計多樣化的跨學科教學活動，讓學生感受英語學習的樂趣，促進學生英語核心素養的協調發展。

1.小組合作教學。比如在學習譯林版小學英語三年級下冊Unit 2“In the library”時，教學目標是圍繞本單元的主題，讓學生在開放性的語境中暢所欲言；運用本單元的重點詞匯和句型主動與他人溝通；了解公共區域中的規則；培養學生良好的行為習慣。因此，在本單元的跨學科教學中，教師可將英語與思想品德教育進行融合，為學生講解在公共區域內的個人行為，使學生遵守社會規則以及公共秩序。而在這一過程中，教師可開展小組合作學習活動。先將學生分成實力均衡且人數相等的若干小組，每個小組投票選出一位組長。教師會與小組長交流，布置本節課的學習任務。而后，讓學生以小組為單位進行集體性學習，學習本單元的重點詞匯，掌握本單元的重要句型。在此之后，教師可讓各小組圍繞“In the library”設計情景劇，主要內容是“圖書館里所發生的事”。在這個過程中，每一位學生都能積極參與，各小組積極思考，組員們也紛紛提出不同的想法，有的小組會以英語對話的方式，講述圖書館里不能做的事。有的小組會以“小品”的形式，用雙語演繹一段“圖書館里發生的趣事”，以此反映圖書館里的規則，以及哪些事情可以做，哪些事情不能做。最后，由教師和學生進行綜合評價，如從故事的創意度、英語知識占比、組員合作能力、表演的還原度等方面進行評價。通過這種方式，實現英語學科與思想品德學科的深度融合，讓學生逐步了解到保持良好社會秩序的重要性，在日常生活和學習中端正個人行為，遵守社會規則。

2.情境教學。結合“In the library”的教學內容，教師可以將“Library”作為討論的重心，通過情境教學的方式，將英語學科與語文學科有機結合。例如在課堂中詢問學生：“同學們，你們平時去過圖書館嗎？去圖書館后，最愛看哪一類書籍呢”以此實現師生互動，激發學生的學習興趣。例如將“名著”作為本次閱讀的主題，與學生分享與《西游記》有關的故事。在這一過程中，教師可借助多媒體視頻為學生播放與《西游記》相關的動畫視頻，創設視頻情境，以此吸引學生的學習興趣。而后，教師便可結合這一階段學生的年齡特征以及認知水平，為其推薦《西游記》兒童讀物，并根據每一位學生的閱讀需求、閱讀特點制訂針對性的閱讀計劃，讓學生自主閱讀。比如以一周為一個閱讀周期，在每個周期內，教師可隨機抽取“學號”，被抽到的學生在講臺上分享一周的閱讀心得，并為學生講述所閱讀的片段。最后，由教師和其余學生進行綜合評價，得分最高者可獲得教師的獎勵。這種方式能夠實現英語學科與語文學科的有機結合，讓學生在閑暇之余閱讀經典名著，逐步培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生后期的學習與發展打下良好基礎。

四、結語

綜上所述，基于核心素養的小學英語跨學科教學是素質教育的必然要求，也是推動小學英語深化改革的重要舉措。在教學中，教師應當以身作則，積極轉變自身教學觀念，重視跨學科教學。與此同時，教師要不斷學習，掌握多元化的教學方式，并將其應用到小學英語教學中。在實踐中，教師要圍繞教材內容深入分析，結合教材內容滲透多學科知識，豐富教學活動，激發學生的學習興趣。另外，教師還要不斷創新教學方式，如小組合作、情境教學法，以此實現小學英語跨學科教學，全面提升教學質量，促進學生英語核心素養協調發展。

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