“問(wèn)題引領(lǐng)·深度參與”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略

摘 要：有效教學(xué)的首要條件是引起學(xué)生的注意，所以教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不再以“單向輸出”的方式展開教學(xué)，而要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索與實(shí)踐，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。問(wèn)題引導(dǎo)法是一種有效增強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。為此，筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持“問(wèn)題引領(lǐng)”的原則，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑，使得學(xué)生在思考與探尋中深度參與，以期同步增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；“問(wèn)題引領(lǐng)”；設(shè)計(jì)思路；實(shí)踐路徑；深度參與

作者簡(jiǎn)介：吳碧云（1977-），女，福建省莆田第十三中學(xué)，一級(jí)教師。

高中英語(yǔ)教學(xué)效果影響學(xué)生的高考成績(jī)與長(zhǎng)期發(fā)展，但是其目前存在著課堂教學(xué)缺乏活力、學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低、教與學(xué)未有效銜接的問(wèn)題，阻礙教學(xué)質(zhì)量提升。基于此，教師要在學(xué)習(xí)理論知識(shí)與借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需求，按照彰顯學(xué)生的主體價(jià)值、豐富與創(chuàng)新問(wèn)題形式以及問(wèn)題融入教學(xué)全程這三個(gè)思路，運(yùn)用多元化的實(shí)踐策略，引導(dǎo)學(xué)生在深度參與中高效學(xué)習(xí)與遷移知識(shí)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題成因

（一）課堂教學(xué)缺乏活力

高中階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)量較大，教學(xué)任務(wù)較為繁重，所以大多數(shù)教師精準(zhǔn)規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在課堂中集中精力講解知識(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真聽講并做好筆記，這一方式雖然可以避免教學(xué)計(jì)劃被打亂，但是忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸被消磨，學(xué)生不會(huì)在課堂中積極回應(yīng)與反饋教師，師生之間缺乏有效互動(dòng)，課堂氛圍越來(lái)越死板沉悶。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移知識(shí)是學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)，所以教師著手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能從根本上提高學(xué)科教學(xué)效能。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師要求學(xué)生在課堂中被動(dòng)地聽、在課后機(jī)械背誦與重復(fù)練習(xí)，使得學(xué)生養(yǎng)成了“推一步，動(dòng)一步”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的自主思考與主動(dòng)探索意識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低。

（三）教與學(xué)未有效銜接

“教”與“學(xué)”是相互區(qū)別卻又緊密聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，只有讓二者有效銜接起來(lái)，才可以構(gòu)建良性教學(xué)閉環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師把教學(xué)重心放置在“教什么”以及“如何教”上，既沒有考慮學(xué)生該“學(xué)什么”以及“如何學(xué)”，也沒有讓“教”和“學(xué)”在目的、內(nèi)容及方式上相統(tǒng)一，這就導(dǎo)致“教”與“學(xué)”逐漸脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)無(wú)法同步，“教學(xué)相長(zhǎng)”淪為空談。

二、“問(wèn)題引領(lǐng)·深度參與”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路

（一）彰顯學(xué)生的主體價(jià)值

教師若想充分釋放“問(wèn)題引領(lǐng)”的價(jià)值，不僅要用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，還要用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、遷移、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。與此同時(shí)，“深度參與”體現(xiàn)了學(xué)生作為主體投入學(xué)習(xí)的必要性。基于此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，必須彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，提出能夠吸引學(xué)生注意并且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，使得學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題并樹立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的意識(shí)。

（二）豐富與創(chuàng)新問(wèn)題形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往選擇口述問(wèn)題或布置書面題目的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并且圍繞著具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。對(duì)此，教師若想充分發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)法的作用，必須豐富與創(chuàng)新問(wèn)題形式，既要借助多種工具呈現(xiàn)問(wèn)題，又要從問(wèn)題的具體內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生深度參與英語(yǔ)教學(xué)。

（三）問(wèn)題融入教學(xué)全程

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行思考，還可以促使學(xué)生在探索答案的實(shí)踐過(guò)程中提升素養(yǎng)。就此，教師把問(wèn)題融入教學(xué)全程，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其次在知識(shí)講解中設(shè)置問(wèn)題以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最后在總結(jié)回顧環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題以推動(dòng)學(xué)生梳理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、深入學(xué)習(xí)。

三、“問(wèn)題引領(lǐng)·深度參與”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）借助媒體工具，創(chuàng)新問(wèn)題呈現(xiàn)形式

新時(shí)代背景下，把信息技術(shù)工具系統(tǒng)且深入運(yùn)用在教學(xué)中不僅是提高教學(xué)效率的有效方法，也是保持學(xué)生課堂注意力的重要手段。在傳統(tǒng)模式中，教師提出問(wèn)題的形式較為固化，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)借助媒體工具，創(chuàng)新問(wèn)題的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生帶來(lái)新鮮感，引領(lǐng)其積極探索問(wèn)題。首先，教師運(yùn)用圖片及視頻等具有較強(qiáng)直觀性的媒體資源，將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，播放有關(guān)一個(gè)正常語(yǔ)態(tài)的句子轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的視頻，并在視頻最后呈現(xiàn)問(wèn)題“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成是什么樣的？其與正常語(yǔ)態(tài)的區(qū)別是什么？”隨后給予學(xué)生自主思考和小組討論的時(shí)間。此過(guò)程中，教師借助視頻展示問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看中探索，為課堂提問(wèn)注入了新的生機(jī)。其次，教師把多媒體設(shè)備變?yōu)檎故締?wèn)題的媒介，讓學(xué)生在與信息技術(shù)交互的過(guò)程中，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“定語(yǔ)從句”時(shí)，放映一張寫著“What can you remember about attributive clauses？”的幻燈片，隨后挑選學(xué)生依次寫出與定語(yǔ)從句相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且規(guī)定所寫內(nèi)容不能重復(fù)，以此教師不僅用媒體工具呈現(xiàn)問(wèn)題，又把學(xué)生回顧知識(shí)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓課堂教學(xué)不再乏味。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂

課堂導(dǎo)入是教師引出教學(xué)主題和讓學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，相較于直接點(diǎn)題這一平鋪直敘式的形式，更能夠吸引學(xué)生的注意力，促使其在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，逐步向教學(xué)主題靠近。基于此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”這一知識(shí)時(shí)，在教學(xué)一開始邀請(qǐng)學(xué)生分別運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般完成時(shí)造句，隨后提出問(wèn)題“那么你認(rèn)為現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)是什么樣的？能否嘗試造一個(gè)句子并且闡述其含義？”以此依托問(wèn)題，把新舊知識(shí)連接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在回顧已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知識(shí)。這一環(huán)節(jié)中，教師既點(diǎn)明了本節(jié)課的教學(xué)主題，又在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的緊張情緒。除此以外，教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免其機(jī)械盲目地閱讀。如在學(xué)生閱讀“The Freshman Challenge”這篇課文前，教師提出問(wèn)題“作者的身份是什么？他遭遇了哪些挑戰(zhàn)？你是否也有同樣的經(jīng)歷？”隨后要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，相較于直接要求學(xué)生閱讀課文，這種形式能夠讓學(xué)生帶著明確的目的閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

（三）層層遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)

要想讓學(xué)生深度參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)其循序漸進(jìn)、步步深入。與此同時(shí)，“一問(wèn)一答式”的教學(xué)方法雖然為學(xué)生提供了思考的空間，但是缺乏連貫的流程，不利于學(xué)生層層遞進(jìn)探索問(wèn)題。基于此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中必須設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，運(yùn)用前后聯(lián)系且難度遞增的多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生逐步投入到學(xué)習(xí)中，改變其被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第一步，教師要保證問(wèn)題圍繞著核心知識(shí)并且覆蓋多個(gè)維度，讓學(xué)生在正確思路的引導(dǎo)下，全面且有序地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，教師在講解“情態(tài)動(dòng)詞”這一知識(shí)時(shí)，提出問(wèn)題“高中階段常用的情態(tài)動(dòng)詞有什么？它們?cè)诔潭群x上有什么區(qū)別？有哪些包含情態(tài)動(dòng)詞的特殊句式與固定搭配？”，以此保證每個(gè)問(wèn)題都與“情態(tài)動(dòng)詞”這一知識(shí)相關(guān)，并且上述三個(gè)問(wèn)題由淺至深、由一般到特殊，可以推動(dòng)學(xué)生按照鞏固基礎(chǔ)、深入理解、把握特殊的順序，全方位內(nèi)化知識(shí)。第二，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)逐個(gè)拋出問(wèn)題，而不再一次性把所有問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，從而保證學(xué)生逐步完善對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。仍以上述三個(gè)問(wèn)題為例，教師要在學(xué)生準(zhǔn)確回答出所有情態(tài)動(dòng)詞后，再要求學(xué)生思考不同情態(tài)動(dòng)詞的區(qū)別，以此引導(dǎo)學(xué)生把零散的基礎(chǔ)知識(shí)梳理成系統(tǒng)的知識(shí)模塊；隨后在學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分情態(tài)動(dòng)詞的含義后，再要求其總結(jié)與記憶特殊句式，以此讓學(xué)生分區(qū)記憶模塊化知識(shí)和特殊知識(shí)點(diǎn)。

（四）設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索熱情

在過(guò)去的課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師的目的通常是讓學(xué)生給出正確的回答，并且以此來(lái)了解學(xué)情，這使得學(xué)生局限于探尋標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致其無(wú)法以靈活的思維、開闊的視野學(xué)習(xí)知識(shí)。但是在高中階段，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的能力提升情況，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，教師在發(fā)揮問(wèn)題的引領(lǐng)功能時(shí)，應(yīng)著手設(shè)計(jì)開放式的問(wèn)題，讓學(xué)生跳出思維樊籠，以更為包容、更為多元的眼光分析與解決問(wèn)題。例如，教師在講解完人教版高中英語(yǔ)必修二第二單元課文“A day in the clouds”后，提出問(wèn)題“What can we do for wildlife protection？”，推動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，探尋問(wèn)題答案。通過(guò)提出具有深度的問(wèn)題，不再以簡(jiǎn)單的“yes”或“no”為答案，學(xué)生可以感知自由探索的樂(lè)趣。除此以外，教師還在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，改變學(xué)生套用模板和堆積例句的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)其運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確闡述自主想法和感情。如要求學(xué)生以“future world”為題進(jìn)行寫作前，要求其思考“未來(lái)世界中人們?cè)跍贤ā⒊鲂小⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)等方面會(huì)產(chǎn)生哪些新變化？”以此給予學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，促使其以更加飽滿的熱情投入寫作。

（五）依托實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力

把知識(shí)和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)是新課改的重要要求，既可以幫助教師延伸教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”的意識(shí)與習(xí)慣。在高中階段，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，往往圍繞核心知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，雖然可以促使學(xué)生在思考與探究中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但是會(huì)使得教學(xué)脫離實(shí)際，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)依托實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生分析與解決問(wèn)題的思維能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修二第三單元“The internet”時(shí)，首先，在教學(xué)一開始便提出問(wèn)題“Do you use the Internet in your spare time？ What do you use the Internet for？ ”。隨后邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，以此從學(xué)生日常生活切入，既順勢(shì)引出本單元主題，又借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容活躍學(xué)生思維；其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元單詞時(shí)，以“What words have you heard about the Internet？ ”這一問(wèn)題，讓學(xué)生保持思考狀態(tài)，而不是被動(dòng)跟隨教師學(xué)習(xí)；最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元所有知識(shí)后，展示互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的新問(wèn)題，隨后提出問(wèn)題“What do you think of the Internet？ How can we use the Internet correctly？ ”。一方面通過(guò)“怎樣看”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以辯證眼光看待互聯(lián)網(wǎng)，另一方面通過(guò)“如何做”的問(wèn)題促使學(xué)生運(yùn)用自己的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。

（六）重視問(wèn)后總結(jié)，升華問(wèn)題的引領(lǐng)價(jià)值

問(wèn)題引導(dǎo)法的核心要義是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材以及帶著問(wèn)題走出課堂，所以教師不僅要重視學(xué)生在探索問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，還要在其探究結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，從而為學(xué)生在課后加深課堂知識(shí)理解和探索更加深刻的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。目前大部分英語(yǔ)教師看到了問(wèn)題的引領(lǐng)價(jià)值，開始設(shè)計(jì)形式新穎、主題多樣的問(wèn)題，但是忽視了問(wèn)后總結(jié)這一環(huán)節(jié)，沒有留給學(xué)生整理思路的時(shí)間，也無(wú)法很好地進(jìn)行教學(xué)收尾。就此，教師完善問(wèn)后總結(jié)這一環(huán)節(jié)，升華問(wèn)題的引領(lǐng)價(jià)值。第一，教師組織學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題答案以及探索問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，先給予學(xué)生1-2分鐘的回顧時(shí)間，隨后要求學(xué)生就近結(jié)成小組，運(yùn)用2-3分鐘時(shí)間在討論中互相幫助對(duì)方查漏補(bǔ)缺，以此使得學(xué)生由“熱情探索”過(guò)渡到“冷靜回顧”環(huán)節(jié)。第二，教師在聽取每一小組發(fā)言后，評(píng)價(jià)學(xué)生回答得是否全面、思維是否開放創(chuàng)新、問(wèn)題內(nèi)含的知識(shí)是否掌握等，隨后點(diǎn)撥學(xué)生未能自主解決的問(wèn)題，以此讓問(wèn)題的引領(lǐng)功能延伸至收尾環(huán)節(jié)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是新時(shí)代青少年必須學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言，高中階段是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以高中英語(yǔ)教師必須提高英語(yǔ)教學(xué)效能，為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展助力。為此， 筆者在回顧與總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀后，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，力求突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，打造高效性和活力性的英語(yǔ)課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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