淺析新課標下小學生英語口語能力的培養

摘 要：本文旨在淺析新課標下培養小學生英語口語能力的重要意義，分析了當前小學英語口語教學現狀和存在的問題，并在此基礎上，提出了一些解決策略與方法，旨在幫助教師有效地培養小學生的英語口語能力。通過創設良好的口語教學環境、豐富口語教學資源、創新口語教學方式、建立科學的口語評價機制以及提高教師的口語教學能力，可以有效提升小學生的英語口語水平。

關鍵詞：新課標；小學英語；口語能力；問題分析；策略與方法

作者簡介：鄭歡，古田縣玉田第一小學。

隨著社會的發展和國際交流的日益頻繁，英語口語能力的重要性日益凸顯。在此背景下，學生英語口語能力的培養在小學英語教學中變得愈發重要。新課標要求培養學生的綜合語言運用能力，而口語作為語言能力的重要組成部分，對學生的英語學習和交際能力的培養具有重要意義。然而，目前小學英語口語教學存在一些問題，如學生的口語表達能力不足、缺乏教師的有效引導等。因此，本文將探討新課標下培養小學生英語口語能力的重要意義，并提出相應的策略與方法，以期為教師提供一些有益的指導和參考，促進小學英語口語教學質量的提高。

一、新課標下培養小學生英語口語能力的重要意義

首先，英語口語能力是語言交際的核心能力之一，對學生的英語學習和實際應用具有重要影響。在全球化背景下，英語已成為國際通用語言之一，培養小學生的英語口語能力能夠為他們未來的學習、工作和社交提供更廣闊的機會和選擇。

其次，培養小學生的英語口語能力有助于提高他們的語言交際能力。口語是語言的基本表達形式，通過口語交流，學生能夠準確、流利地表達自己的想法，理解他人的話語，并與他人進行有效的溝通和交流。這對于增強學生的交際能力、培養合作精神和團隊意識，以及增強學生的自信心和社交技巧都具有重要意義。

由此可見，新課標下培養小學生的英語口語能力對于學生的綜合發展具有重要意義。廣大教師應高度重視英語口語教學，在教學實踐中采用有效的策略和方法，培養小學生的英語口語能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

二、小學英語口語教學現狀及問題分析

（一）口語教學在小學英語課堂中的地位

隨著全球化的深入推進，英語作為國際通用語言的地位日益凸顯，英語口語能力的培養越來越受到重視。小學是學生學習英語的基礎階段，口語教學尤為重要。在新課改的背景下，小學英語教學目標不再僅僅是記憶單詞、掌握語法，而是要培養學生聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力。其中，“說”作為口語表達能力，在小學英語教學中占據首要地位。通過口語教學，學生能夠運用所學語言知識進行簡單的日常交流，表達自己的觀點和情感，為今后的學習和生活打下基礎。

（二） 當前小學英語口語教學存在的問題

然而，目前小學英語口語教學存在一些問題，這些問題制約了小學生口語能力的提高。首先，缺乏真實的語言環境。小學生通常只在英語課堂上接觸英語，日常生活中缺乏實踐機會，難以將所學知識轉化為實際語言能力。學生缺乏進行真實英語交流的機會，無法在真實的語言環境中鍛煉口語能力。其次，教學方式單一。許多教師仍然采用傳統的講授法，以詞匯和語法教學為主，忽視了對學生的口語訓練和語言實踐能力培養。課堂上缺乏足夠的口語互動和練習，學生缺乏口語表達的機會。再次，評價機制不健全。目前小學英語考試中，聽力、閱讀和寫作等方面的考查較多，而口語能力的考查往往被忽視。這導致學生對口語學習缺乏動力和興趣。缺乏正式的口語考試和評估，學生的口語能力難以得到有效的提升。

（三） 問題產生的原因

首先，應試教育的影響。在應試教育背景下，學生往往更關注于筆試內容的學習，而對于口語等非筆試內容缺乏重視。教師和學生都存在著應試導向的思維，導致口語教學被忽視。其次，教師素質參差不齊。部分教師的口語能力有限，無法有效地開展口語教學。他們可能缺乏自信或不具備流利的口語表達能力，難以為學生樹立良好的口語榜樣。同時，一些教師缺乏創新意識和能力，無法根據學生的實際情況進行針對性的口語教學。最后，教學資源不足。許多學校缺乏現代化的教學設備和優質的教學資源，這使得教師難以開展多樣化的口語教學活動。缺乏音頻、視頻設備以及與英語母語人士交流的機會，限制了學生在口語能力的提升。

三、新課標下小學生英語口語能力的培養策略與方法

（一）理論基礎

1.語言習得理論。語言習得理論認為，人們通過大量的語言輸入和語言實踐，逐步形成對語言的感知和理解，最終達到掌握語言的目的。這個理論強調語言學習的實踐性，即學習者需要在真實的語境中，通過聽、說、讀、寫等多種方式進行實踐，從而培養語言技能。另外，還強調了學習者的學習自主性和積極性。學習者需要積極參與學習過程，主動尋找語言輸入和實踐的機會。2.交際能力理論。交際能力理論認為，語言學習的最終目的是為了實現有效的交際。交際能力是指學習者在特定的語境中，通過運用語言知識和語言技能，能夠與他人進行有效的交流和溝通。從口語交流方面而言，其交際能力主要分為語言技能和交際策略兩方面。語言技能是指學習者在進行語言交際時需要用到的技能和能力，交際策略是指學習者在交際過程中靈活運用的一系列技巧和策略。

（二）具體策略與方法

1. 創設良好的口語教學環境。創設良好的口語教學環境是培養小學生英語口語能力的重要策略之一。教師可以通過以下幾種方式來實現：

提供真實的語言輸入：教師可以引入豐富的英語學習資源，如英語故事書、英語歌曲、英語影視片段等，讓學生在聽到自然、地道的英語發音的同時，感受語言的節奏和語調。這樣可以幫助學生更好地理解和模仿英語口語表達。

創設情境化的語言環境：教師可以通過組織角色扮演、情景模擬等活動，創設與實際生活相關的語言環境，讓學生在情境中自然而然地使用英語進行交流。

教師應該鼓勵學生積極參與課堂活動，主動表達自己的觀點和意見。可以采用小組合作、角色輪換等方式，讓學生有機會與同伴進行對話和討論，增強他們的口語交際能力。教師要給予學生充分的鼓勵和肯定，激發他們的學習興趣和自信心。例如，在“Vegetables”單元教學中，筆者在口語交流活動中設計了一個參觀農場的情景，讓學生在此情景中進行英語表達。首先，筆者假設自己是農場主，并提供一些農場相關的圖片或視頻素材，包括動物、蔬菜等，引導學生觀察并描述圖片中的內容。然后，教師組織學生進行小組討論，讓他們根據提供的信息，設計一個參觀指南，并用英語進行口頭表達。在討論過程中，筆者會提供必要的詞匯和句型支持，幫助學生進行表達。最后，每個小組選擇一個代表來進行口頭報告，向全班展示他們的設計成果。通過這個活動，學生不僅可以鍛煉口語表達能力，還可以提升團隊合作和溝通能力。

2. 豐富口語教學資源。豐富的口語教學資源可以激發學生的學習興趣，幫助他們更好地提高口語能力。首先，利用多媒體資源。教師可以利用多媒體設備和教學軟件，播放英語口語教學視頻、英語歌曲和動畫片等，讓學生通過觀看視頻和聽力練習來提高口語能力。例如，在“Playing together”單元教學中，教師剪輯一段足球訓練的英語動畫片段，播放給學生觀看。在觀看之前，教師可以提供一些相關的詞匯和句型，并讓學生進行簡單的口語練習。然后，學生觀看動畫片段，并進行聽力理解練習。接下來，教師可以引導學生進行討論，讓他們表達對動畫片段中的情節、人物或主題的看法和觀點。學生可以用英語進行小組討論，并表達他們的觀點。通過觀看動畫片段和進行口語討論，學生既能提高聽力理解能力，又能鍛煉口語表達能力。其次，運用音頻材料，如英語廣播節目、英語有聲讀物等，提供大量的聽力輸入。學生可以通過聽力練習，提高聽力理解能力和口語表達能力。例如，教師可以選擇一段有趣的英語對話錄音，讓學生跟讀并模仿其中的語音和語調。最后，開展實地體驗活動。例如，教師可以帶領學生參與英語角，進行英語對話交流，與其他學生或志愿者進行真實的英語交流，提高他們的口語表達能力和交際技能。

3.創新口語教學方式。為了培養小學生的英語口語能力，教師可以采用創新的口語教學方式，激發學生的學習興趣，提高其口語表達能力。

游戲化教學。設計有趣的口語游戲，如口語角色扮演游戲、語言競賽游戲等，讓學生在游戲中積極進行口語表達。通過游戲化的教學方式，學生可以在輕松愉快的氛圍中練習口語，提高語言表達的流利度和準確性。比如，教師可以設計一個口語角色扮演游戲，讓學生扮演不同的角色進行對話練習。事先準備一些情景卡片，每張卡片上都有一個情景描述，學生需要根據情景描述扮演相應的角色，進行對話交流。例如，在“Friends”單元教學中，教師給學生分發一些卡片，卡片上面分別寫著：①My name is LiLei.My friends is WangMei.I have black short hair.I like play football.②My name is WangMei.My friends is LiLei.I have black long hair.I like read books。拿到卡片后，學生需要根據這個情景進行角色扮演，用英語進行對話。通過這樣的游戲化教學方式，學生可以在實際情境中練習口語表達，增加口語輸出的機會，提高口語交際能力。

開展小組合作學習。組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中互相交流和合作，共同完成口語任務。例如，在“My family”單元教學中，教師可以給學生分配角色，讓他們在小組中扮演不同角色，進行情景模擬對話，向其他小組介紹自己的家人。通過小組合作學習，學生可以互相激勵和幫助，提高口語表達能力。

4.建立科學的口語評價機制。通過評價機制，可以及時了解學生的學習狀況和進展，從而為教師提供反饋，以便調整教學策略和方法。首先，制定明確的口語評價標準是建立科學評價機制的基礎。評價標準應該包括語音、語調、語法、詞匯、流利度等多個方面，同時還要考慮到學生的實際語言水平和年齡特點。評價標準應該具有可操作性和可測量性，以便于教師進行實際評價。其次，采用多元化的評價方式，這樣可以更全面地了解學生的口語能力。除了傳統的評價方式外，還可以采用學生自評、互評、小組評價等多種方式。這些評價方式可以更好地激發學生的學習興趣和積極性，同時也可以讓他們更好地了解自己的學習情況和不足之處。需要注意的是，教師應該關注學生在整個學習過程中的表現和進步，及時給予反饋和指導。同時，評價結果應該能夠反映出學生的實際水平和潛力，以便于教師和學生更好地制定下一步的學習計劃。最后，評價機制應該發揮激勵作用，讓學生感到自己的進步和成就。教師可以根據學生的表現和進步給予適當的獎勵和鼓勵，例如口頭表揚、證書等，從而激發學生的口語學習興趣和自信心。

5.提高教師的口語教學能力。為了更好地培養學生的口語能力，教師需要不斷提高自身的口語教學能力。一方面，不斷加強口語培訓和學習，提高自身的口語水平和教學能力。教師可以通過參加培訓班、研討會、學術會議等方式，學習先進的口語教學理念和方法，了解最新的口語研究成果和趨勢。同時，教師之間也可以相互學習和交流，分享教學經驗和心得。另一方面，注重教學反思和總結，不斷提高教學質量和效果。可以通過觀摩其他教師的教學、聽取學生的反饋、分析教學效果等方式，發現自身教學存在的問題和不足，并及時采取措施進行改進。同時，也需要總結成功的教學經驗和方法，為今后的教學提供參考和借鑒。另外，加強教學研究和實踐，探索適合小學生的口語教學方法和策略。教師可以通過實驗研究、案例分析等方式，探究不同年齡段學生的口語學習特點和規律，了解他們的興趣愛好和需求，從而為制定更加科學合理的教學方案提供依據。

四、結語

新課標背景下，培養小學生的英語口語能力是教育教學工作者的重要任務，希望本文所提供的策略和方法能夠對廣大教師開展在小學英語口語教學提供一些參考。讓我們共同努力探索，不斷豐富和完善教學策略與方法，從而更好地提升學生的英語口語能力，為他們的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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