心理機制下的初中英語作業優化設計策略探微

摘 要：心理機制主要指的是導致心理結果發生特定變化的事件或過程，學生作業完成的過程往往會受到作業行為、學生個體和學習環境等三個方面因素的影響，這三個方面是彼此交互、相輔相成的，是一個不斷進行自我調節、反饋循環的重要的自我約束、自我管理、自我提升的過程。“雙減”背景下，初中英語教師要對心理機制的影響、功能與作用進行充分認知、理解和把握，以此為依托，注重作業的科學化、合理化、精準化設計，真正讓作業成為學生心理調適的重要支撐，成為學生知識學習、技能提升、綜合素養培養的紐帶。本文主要對心理機制下的初中英語作業優化設計策略進行分析和探討。

關鍵詞：心理機制；初中英語；作業優化設計；設計策略

作者簡介：杜湘紅，福建省南平市延平區水東學校。

一、心理機制下的初中英語作業概述

學生作業的心理機制，主要指的是學生在作業完成過程中的基本心理狀態、心理活動和心理過程以及學生作業完成中學生心理結構與各個影響因素相互呼應、相互作用的過程。初中生完成英語作業的過程中，學習環境是重要的外部條件，也是有效支撐。教師作業布置的數量、質量以及作業的形式、內容是否合適、恰當，往往會對學生的作業完成效果產生重要影響。在作業完成中，學生個體也是重要因素，主要是學生作業完成的動機和情緒，是學生行為與作業任務之間關系調節的中間變量，如果學生保持正確的動機和積極的情緒，那么在作業完成中他們就能夠全身心、全方位地參與和投入其中，能夠為學生作業完成信心的提振、完成效率和質量的提高提供堅實的支撐。這就需要教師要注重在作業設計中對影響學生心理機制的相關因素進行研究和分析，努力進行適應性作業的優化設計，帶動和促進學生作業完成過程中思想自覺和行動自覺的提升。

二、心理機制下的初中英語作業設計需要關注的重點

（一）強化對學生作業完成情感體驗的關注

心理機制下，情感體驗是學生作業完成興趣和行為的重要調節器。教師要努力設計高質量的作業，激發學生的積極情感，提升他們對學科的認同感，要對作業設計的難度進行認真思索、對作業的總體數量進行嚴格把控，確保作業有著較強的可閱讀性和可理解性，防止和避免作業帶給學生的抵觸心理、焦慮情緒。同時，教師要注重激勵性評價和反饋機制的運用，樹立發展性評價觀，借助激勵性、啟發式的引導讓學生自主查找作業中存在的問題和漏洞，在評價中強化師生情感溝通和交流，助力學生學習信心的提高。

（二）強化對學生作業完成意志品質的關注

傳統模式下，教師往往只關注學生作業是否完成、正確率如何，側重點在于結果。實際上較之于結果，學生作業完成過程更為重要。心理機制下的初中作業設計中，教師要努力解決好抄襲、一知半解、馬馬虎虎等問題，注重對學生作業完成的良好品質的培養。要將更多的作業選擇權和自主權賦予學生，提升學生的自我責任感，讓學生在作業設計中積極參與，全身心投入到作業設計與完成。還要注重引導家長參與其中，爭取家長的支持與配合，尋求家校合作的渠道，共同助力學生作業的高質量完成，培養學生良好的學習習慣、態度和行為。

（三）強化對知識點間關聯性的關注

初中階段的學生仍然以形象思維為主，抽象思維能力相對不足，在知識學習中，很多學生習慣于基于直觀印象進行規律和概念的理解，對問題的分析、思考、判斷深刻性、完整性不足，對知識點之間的關聯了解不夠。心理機制下的初中英語作業設計中，教師要加強對知識點之間關聯性的關注，設計和布置的作業應當有著較強的系統性和連貫性，要對學期、單元和課時的作業進行通盤考慮、系統規劃，注重前后、縱橫知識的關聯，實現由單一向綜合作業的過渡。同時，要努力引導學生在作業中對知識進行實踐運用，促進學生知識學習實踐性、活動性和開放性的提升，助力學生對所學知識內容的內化。

三、心理機制下的初中英語作業優化設計策略

（一）以手工作業設計為依托，激發學生的學習積極性

心理機制下的初中英語作業設計，要求對學生的心理狀態、心理情感等進行充分把握，在作業設計中有意識地調動學生作業完成的興趣、積極性與主動性。當前初中英語作業多以練習題訓練、課文背誦、單詞記憶、詞匯抄寫等作業為主，這樣的作業設計形式相對單一、機械，學生作業完成過程中也會深感乏味與枯燥。“雙減”政策對作業設計形式提出了新的標準和要求，特別是要求教師在作業設計的多元多樣形式上求創新、求突破，初中英語作業設計形式可以多姿多彩、靈活靈動。比如，教師可以設計手工作業。英語學習過程中，科學、合理的手工作業布置，能夠為作業設計帶來創新，帶給學生耳目一新之感。英語作業設計中，教師可以以教材內容為依據，將一些手工類作業適當地融入和滲透其中。比如可以鼓勵學生在教師的指導下，對一些與學習內容密切關聯的、直觀的、具象化的手工制品進行設計與制作，在手工制品的設計和成果展示中引導學生進行英語知識的復習、鞏固與拓展，這樣學生就能夠帶著興趣、帶著思考投入到作業中。

比如，在“The changing world”一章節內容教學完成后，教師可以以教學內容為依托設計手工作業：“相信同學們通過本章節內容學習，在內心深處形成了屬于自己的A green world，那么green world是什么樣子的呢？請大家手工制作屬于自己的green world，同時運用英語將自己手工制品的構思、創意、目標以及思考等分享給大家。”這樣的作業看上去相對簡單，但是開放性的，作業包含了更多的內容和要求，較之于傳統作業更具挑戰。首先對學生的基本動手操作能力提出了要求，為了完整、清晰地呈現green world，學生需要深化對green world的理解，不僅要從英語單詞字面含義上進行思考，還要對其內涵進行把握。有的學生提出，green world應當是充滿綠色的世界，因此在手工品制作中運用了大量的綠色；有的學生認為green world應當是環保的、沒有污染的世界，手工品制作中利用了大量的紙殼、報紙等廢舊材料；有的學生認為green world應當是大自然以及其中生機盎然的植物，在手工品制作中將核心聚焦到盆栽植物上。在完成制作的基礎上，學生還需要用英語對自己設計和制作的green world進行描述和講解，這個過程中就對學生的英語詞匯積累、口語表達能力提出了要求，需要學生精心組織與構思語言，簡練、準確地將核心內容表達出來。這個過程可以促進學生詞匯積累積極性和口語表達訓練主動性的提升，讓學生帶著積極的態度和情感投入到作業中。

（二）以新聞播報作業設計為手段，調動學生的學習主動性

心理機制下的初中英語作業設計中，教師要對學生學習、思考、探索的主動性進行充分考量，通過創新作業設計的內容與形式，激發學生的學習潛力和學習主動性，形成持續探究、持續推進的強大內在驅動力。初中英語教學中，聽力是其中的重要內容和組成部分，也是學生學習的重點和難點，影響和制約著學生英語成績的提升。一些學生的完形填空和閱讀理解能力較強，但聽力方面往往存在短板。從本質上講，英語是一門語言，考查的重點和核心是學生的傾聽能力和表達素養，如果學生的聽力水平難以得到提升，那就代表著學生基于語言的辨識、傾聽能力相對欠缺，這對學生英語核心素養的提升是極為不利的。著眼于學生聽力素養的培養，很多教師在作業設計中通常采取播放課文音頻的方式，安排學生充分利用課余時間開展聽力訓練活動，但這樣的訓練往往是單調、乏味的，而且內容多是常規的、固定的，長期持續下去學生就會產生厭倦和疲憊心理，對于學生英語學習興趣的培養、英語作業的完成質量都是極為不利的。基于此，初中英語作業設計中，教師可以借助影視片段、廣播、電視等，幫助和引導學生在特定語言環境之中進行學習和聆聽英語知識，鼓勵學生堅持下來，這樣在潛移默化、循序漸進中就能夠帶動學生英語語感的增強和聽力水平的提升。

比如，教師以教學內容為基礎進行作業設計：組織學生對Gulliver's travel電影中的片段進行欣賞，讓學生充分結合電影場景和片段對其中的人物關系進行揣摩，并對后續劇情走向進行設想。在初始階段，很多學生難以聽清楚、聽明白電影片段的內容，教師可以對這一片段進行反復播放，鼓勵學生將自身聽到的內容記錄下來。在多數學生能夠聆聽全部內容的基礎上，教師可以給予學生充分的時間讓他們思考和探究，并對后續劇情進行揣摩和設想。在學生完成作業后，教師可以呈現中文字幕，讓學生將字幕與自身的翻譯進行對比，判斷自身揣摩和預測的劇情是否同實際情況相符。教師還可以鼓勵學生以教學內容為依據，選擇自身喜歡的廣播、新聞、電影片段，并以選擇的內容為依托練習英語發音、英語表達，理解和把握英語情境，并引導學生嘗試還原電影片段中的故事情節，也可以讓學生扮演新聞工作者的角色，將一段新聞播報給其他同學，這樣形式多樣、豐富多彩的作業設計就能夠最大限度激發學生的學習興趣，提升學生作業完成的主動性，讓學生在作業完成中全身心、全方位參與其中，為學生英語綜合能力培養提供堅實支撐。

（三）以素材創新作業設計為支撐，提升學生探究學習的自信心

心理機制下的作業設計不僅要保證學生高質量地完成作業，而且還要通過完成作業增強學習信心和意志，助力學生良好學習習慣的養成。當前，很多學生完成作業的積極性不高，一個重要原因就是作業設計形式相對單一、內容不夠豐富，而且還存在作業內容重復性較大、整體數量較大的問題。基于此，“雙減”背景下初中英語作業設計要對課程改革的理念和要求進行嚴格落實，以“減負、提質、增效”為目標，助力初中生作業完成效率的全面提升。新形勢下的初中英語作業設計中，教師可以讓學生對作業的形式和內容進行自主選擇，強化學生學習主體作用的全面發揮，盡可能地將更多的發揮空間留給學生，帶動學生想象能力和創新能力的發展。在教師設定的大作業方向和目標的引領下，讓學生積極尋找作業內容、科學選擇相關素材，讓學生在自我探索、自我尋找、自我梳理中實現英語綜合素養的提高。

比如，在進行“China and the world”一章節內容的教學中，教師可以從大方向上對學生進行引導，讓學生積極主動地進行作業內容的思考與探索。比如，可以讓學生“describe something about China”。這樣的作業開放性很強，學生對自己的祖國熟悉，可以借助多種方式和渠道進行相關素材的挖掘，積極開動腦筋對作業形式進行創意性設計，同時借助自身喜歡的表達方式將熟悉的事物展現出來。首先，教師可以引導學生借助互聯網對我國的面積、民族、人口、國情等資料進行搜索，還可以讓學生對我國的名勝古跡、不同地域的風土人情、經濟社會發展情況等進行了解和把握，在此基礎上鼓勵學生以自身的興趣和愛好為出發點，進行相關素材的選擇和整合，借助自身獨特的、個性化的方式呈現作業成果。比如，可以讓學生借助繪畫的方式對我國的地圖進行描繪，并將自身對祖國的熱情之情表述出來；可以讓學生運用英語對自己喜歡的名勝古跡進行描述，對游覽名勝古跡的體驗和感受進行表達；可以讓學生對我國的偉大歷史人物進行描述，描述偉大人物對我國的貢獻；可以讓學生借助照片拍攝、短視頻錄制的方式進行素材的積累和內容的選擇，扮演播報員的角色，用英語對短視頻內容進行播報。這樣的作業形式能夠讓學生保持對作業的濃厚興趣，鍛煉與培養初中生多方面的能力素養，為他們英語綜合能力、核心素養的發展提供堅實支撐。

參考文獻：

[1]湯藝清.“雙減”政策下初中英語作業設計有效性探究[J].校園英語，2022（38）：100-102.

[2]楊亞楠，張雪靜.“雙減”背景下初中英語作業分層設計研究[J].中學課程輔導，2022（34）：78-80.

[3]隗敏.“雙減”背景下初中英語作業分層設計研究[J].校園英語，2022（44）：44-46.

[4]傅京，劉曉杰.初中英語作業多維化設計的研究與實踐[J].基礎外語教育，2023（4）：73-83，109.

[5]陳磊.“雙減”背景下英語作業優化設計[J].安徽教育科研，2023（5）：45-47.

[6]林嫦娥.“雙減”背景下如何提高初中英語作業設計的有效性[J].校園英語，2022（26）：106-108.

[7]李雪燕.優化初中英語作業設計的策略思考[J].亞太教育，2022（11）：160-162.

[8]程芳芳.“雙減”背景下初中英語作業設計優化策略探究[J].甘肅教育研究，2023（8）：145-147.

[9]曹耀紅.“雙減”背景下初中英語作業提質策略[J].求知導刊，2022（17）：86-88.