基于項目化學(xué)習(xí)理念的初中英語學(xué)科活動實踐研究

摘 要：在初中英語學(xué)科教學(xué)中開展基于項目化學(xué)習(xí)理念的活動可以幫助學(xué)生有機(jī)融合語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)，運用所學(xué)進(jìn)行語言的建構(gòu)、交流和表達(dá)，做到學(xué)以致用，是體現(xiàn)義務(wù)教育英語課程基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性特征的教學(xué)方式。本研究以牛津上海版8B Unit4“To make a new English newspaper”項目實例，展示了如何借助項目化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與項目實施，給學(xué)生帶來全新的英語學(xué)習(xí)體驗并幫助其形成持續(xù)性探究問題的動力和能力，發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；初中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)評一體化

作者簡介：孫穎瑾，上海外國語大學(xué)蘇河灣實驗中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)要“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，整體理解和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種基于真實任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。夏雪梅指出，“項目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題過程中去發(fā)現(xiàn)新問題，呵護(hù)和點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗包括學(xué)科知識在內(nèi)的外部世界，發(fā)展對學(xué)科以及外部世界的內(nèi)在興趣”。因此，基于項目化學(xué)習(xí)理念開展的初中英語教與學(xué)活動，不僅順應(yīng)了課改的要求，還對發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要意義。

二、基于項目化學(xué)習(xí)理念的初中英語學(xué)科活動實踐

項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計主要包括六個方面：選題、搭設(shè)框架問題、教學(xué)過程設(shè)計、項目成果設(shè)計、評價設(shè)計與技術(shù)應(yīng)用設(shè)計。項目化學(xué)習(xí)的實施過程，按照學(xué)習(xí)活動先后順序分為五個階段，分別為項目實施前、項目啟動、項目實施中、成果展示和項目實施后。項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和實施兩者相互影響、相互促進(jìn)。設(shè)計是對教學(xué)活動的規(guī)劃和預(yù)設(shè)，是實施的前提和基礎(chǔ)；而實施過程中產(chǎn)生的預(yù)設(shè)之外的新問題、新困難等，則要求教師對于原教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時調(diào)整和完善，從而保證項目的順利進(jìn)行。同時，項目實施過程中的經(jīng)驗和階段性成果，又能不斷豐富教學(xué)設(shè)計的理論與實踐，促進(jìn)項目化學(xué)習(xí)走向成熟與高效。

下面，筆者將介紹基于牛津上海版初中英語八年級第二學(xué)期Unit4的主題“Newspapers”所開展的學(xué)科活動“To make a new English newspaper”項目化學(xué)習(xí)，闡述它的教學(xué)設(shè)計與實施過程。

（一）項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

1.鎖定單元目標(biāo)，設(shè)計項目選題。選題設(shè)計是教師的理念與課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)在合適的問題情境中整合的過程。“以終為始”是項目化學(xué)習(xí)的一大特征，一個好的選題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其主動投入到項目的探索中，因此，選題的好壞直接影響了項目化學(xué)習(xí)的實踐過程和結(jié)果。

本項目內(nèi)容出自上海教育出版社牛津上海版初中英語八年級第二學(xué)期Module 2“Mass media”Unit 4“Newspapers”。該單元的主題是人與社會，單元目標(biāo)是讓學(xué)生了解英語報紙，其中主閱讀為一份提交給校長的會議記錄，內(nèi)容是5名學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)辦一份新的英語報紙并召開了第一次會議。語法、聽力、寫作等部分均在這一背景下展開，介紹報紙的常見板塊，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行采訪、撰稿等。補充閱讀是一篇關(guān)于Benjamin Franklin的剪報。

對于我校學(xué)生來說，英語報紙并不陌生，從踏入初中的第一天起，他們就有訂閱和每周閱讀英語報紙的習(xí)慣。但是從“讀者”變成“編輯”，自己創(chuàng)編一份全新的英語報對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，最終的實物報紙也更容易激發(fā)他們的興趣。因此，筆者確定了本項目的題目“To make a new English newspaper”，并將本項目的目標(biāo)定為：（1）與同學(xué)進(jìn)行小組合作，創(chuàng)辦一份紙質(zhì)版的校園英語報紙。用心觀察生活，學(xué)會分辨、記錄值得記錄的內(nèi)容，學(xué)會通過合適的標(biāo)題和圖文并茂的排版來為自己的報紙爭取更多的讀者。（2）在學(xué)習(xí)、查找、分享、對比、分析、選擇、交流中，了解常見報刊文章，如議論文、記敘文、說明文的寫作特點，并能寫出較為順暢的英語文章。（3）通過小組任務(wù)，強化合作學(xué)習(xí)能力，增強個人和小組責(zé)任意識。

2.聚焦驅(qū)動問題，搭建項目框架。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目學(xué)習(xí)”“結(jié)合教材內(nèi)容，遵循項目學(xué)習(xí)的路徑，適當(dāng)運用信息化手段，將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合”。筆者根據(jù)實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了融合和設(shè)計。

（1）基于真實需要，調(diào)整補充教學(xué)內(nèi)容。本單元所在的Module 2主題為“Mass media”，共包含兩個單元，Unit 4 “Newspapers”和Unit 5“Magazine articles”，其中有很多內(nèi)容可為本項目提供學(xué)習(xí)材料。例如，Unit 4和Unit 5的More practice均是來自雜志和報紙的說明文，Unit 4的Listening和Unit 5的主閱讀均是報紙上常見的記敘文，Unit 4的主閱讀是一篇會議紀(jì)要，介紹了在編輯部第一次大會上學(xué)生是如何進(jìn)行投票和分工以及給新報紙起名字的。Unit 4的Pre-reading部分，介紹了報紙中的常見板塊，包括各部分的專業(yè)術(shù)語與功能。Unit 4的Speak up部分更是教學(xué)生如何預(yù)約一次采訪，Speaking部分也教授了許多禮貌用語，用來表示同情、祝賀等，非常實用。

此外，在上海，英文報紙的選擇比較多樣，大多數(shù)學(xué)生家中都有積累的英文報，對教學(xué)內(nèi)容和項目開展是非常有益的補充。因此，筆者在安排教學(xué)時，打破了單元和單元、教材和教材間的壁壘，依照項目實施前、項目啟動、項目實施中、成果展示、項目實施后的順序，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了設(shè)計和規(guī)劃（見圖1）。

圖1

（2）根據(jù)邏輯順序，設(shè)置項目框架問題。項目的實施須緊緊圍繞驅(qū)動問題，按照邏輯順序?qū)訉油七M(jìn)。根據(jù)薄全鋒的研究結(jié)果，驅(qū)動問題是由“基本問題”“單元問題”和“內(nèi)容問題”組成的框架問題。其中，基本問題是關(guān)于學(xué)科大概念的問題，指向高階思維，可以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往為開放性問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。單元問題可以幫助學(xué)生深入理解主題，且與單元學(xué)習(xí)的主題相關(guān)，沒有現(xiàn)成答案。內(nèi)容問題旨在幫助學(xué)生積累必要的事實性知識和基本技能，為發(fā)展其高階思維奠定知識基礎(chǔ)，往往屬于封閉性問題，有明確答案，需要知識和理解力來回答。這樣的設(shè)計有利于教師對問題驅(qū)動的對象、過程和目標(biāo)形成完整的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生專注于探究，不必?fù)?dān)心解決的問題過于宏大，更容易把握項目目標(biāo)的推進(jìn)方向。

根據(jù)教材和本項目的特點，筆者圍繞驅(qū)動問題設(shè)置了四個單元問題，并分別配以相應(yīng)的內(nèi)容問題（見圖2）。

圖2

不難看出，框架問題的合理設(shè)置既降低了項目難度，也為學(xué)生搭建好了“腳手架”，起到了引導(dǎo)作用，為最終項目的順利完成做了較為充分的鋪墊。

（二）項目化學(xué)習(xí)的實施過程

1.項目實施前：立足教材文本，提煉核心概念。項目化學(xué)習(xí)的課堂與傳統(tǒng)課堂具有非常大的區(qū)別，傳統(tǒng)課堂把教師作為主體，而在項目化學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生才是主角；傳統(tǒng)課堂側(cè)重知識呈現(xiàn)的“覓取—放大”功能，目的是支持教師的“講”和學(xué)生的“聽”，而項目化學(xué)習(xí)的課堂側(cè)重學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己解決問題，表達(dá)和展示自己的成果。這一差異從項目化學(xué)習(xí)第一節(jié)課的“入項活動”中，就能體現(xiàn)出來。

在第一節(jié)課前，教師鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行探索，使用KWL表格，填寫自己對于英文報紙的了解情況，再要求學(xué)生通過課外閱讀，自己總結(jié)出英文報有哪些特征，哪些板塊，排版特色等。在課堂上，教師用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流展示。最后，教師再結(jié)合課本上Unit 4的Pre-reading和Project的部分，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出英語報紙的常見板塊和專業(yè)術(shù)語，也明確本次項目的最終目標(biāo)：出版一份新的校園英文報紙。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種由學(xué)生自己進(jìn)行探索的模式更加符合項目化學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的特點，實際反饋中也收到更好的教學(xué)效果，學(xué)生對于報紙板塊的了解和術(shù)語的記憶更加牢固。

2.項目啟動：制定評價量規(guī)，深化角色意識。項目化學(xué)習(xí)的評價不同于傳統(tǒng)評價，主要目的不是鑒定、區(qū)分，而且是通過反饋、激勵、指引來支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，且通過多樣的評價方式和工具，注重整體，以終為始，提前設(shè)計。

在本項目啟動的課堂中，教師讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，結(jié)合已有知識探討校園英文報和社會英文報的區(qū)別，并且共同制定本項目的評價量規(guī)，包括The checklist of the newspaper article（英文報道評價量規(guī)）、The checklist of the whole page（整版報紙評價量規(guī)）、The groupwork involve-ment assessment（學(xué)習(xí)過程評價表）、Personal progress docu-ment（學(xué)習(xí)自查表）等。

大部分評價貫穿項目始終。從學(xué)生的角度來說，在學(xué)習(xí)的過程中，他們可以通過對照檢查表進(jìn)行自我檢查，通過同伴交流進(jìn)行互評，通過學(xué)習(xí)日志進(jìn)行反思，在對自己的作品反復(fù)修改完善的過程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

同時，這也是一次成功的項目啟動。通過分組和明確評價量規(guī)，學(xué)生投入到真實的情境中，將自己的身份從普通學(xué)生轉(zhuǎn)化為“校園英文報編輯”或者“校園英文報主編”等，開始思考該如何為自己的報紙尋找素材，什么樣的故事題材適合自己的報紙等，激發(fā)了他們自我學(xué)習(xí)的動力和研究的欲望。

3.項目實施中。

（1）注重做中學(xué)，以自主、合作、探究為主旋律。在項目化學(xué)習(xí)中，教師的身份從知識的傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從知識的輸出者變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，由個體學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)者，由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者。

在本項目的實施過程中，筆者將書本上Unit 4和Unit 5的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生從書本上了解如何安排采訪以及記敘文、說明文等的撰寫方法等，并在實踐中實施，再反過來激勵學(xué)生自主去探索真實情境中遇到問題該如何解決。這不僅提高了學(xué)生自主、合作、探究的綜合實踐能力，還將英語學(xué)習(xí)和生活工作實際相結(jié)合，在真實情境中拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。

（2）過程性評價，促進(jìn)元認(rèn)知。學(xué)生在完成項目的過程中經(jīng)歷了許多困難，如組內(nèi)意見不統(tǒng)一、找不到合適的素材、現(xiàn)有的英語知識不足以支撐寫出好文章、個別組員拖拉影響整組進(jìn)度等諸多問題。這些問題都是一個真實的報刊編輯部內(nèi)會發(fā)生的事情，有些問題可以從書本中找到答案，但也僅供其參考，更多的問題要靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探究，也促進(jìn)了他們元認(rèn)知的發(fā)展。

元認(rèn)知是美國心理學(xué)家John H. Flavell提出的概念，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動本身的再感知、再記憶和再思維。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》凸顯了發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知策略的重要性和必要性。其中，對于八年級學(xué)生的元認(rèn)知策略的要求描述為“定期反思和評價自己學(xué)習(xí)中的收獲、進(jìn)步和不足”，“合理規(guī)劃、分配、利用和管理時間，提升學(xué)習(xí)效率和自控力”，“探索并利用線上線下資源豐富自己的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“使用工具書查找信息，了解和學(xué)習(xí)英語”，以及“經(jīng)常和同學(xué)組成小組，合作學(xué)習(xí)英語”等。

回溯和辨析自己在某個活動中的行為過程是發(fā)展元認(rèn)知的重要渠道。由此可見，在項目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，元認(rèn)知對于學(xué)生尤為重要，因為他們需要通過思考在項目中使用何種策略來做出決定，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在本項目中，筆者使用了Personal progress document（學(xué)習(xí)自查表），通過開放性問題如“今天你的項目取得了哪些進(jìn)展，你為此付出了怎樣的努力”和達(dá)成性評價“（當(dāng)組員與我意見不一致時）我用友好、有建設(shè)性的方式提出反饋意見，使用有禮貌的語言，并考慮他人的感受和想法”等來幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展自己的元認(rèn)知。

（3）依托選題的目標(biāo)意義，實現(xiàn)育人價值。立德樹人是所有學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)，而在項目化學(xué)習(xí)中，對項目本身意義的探究是不可或缺的，更為“學(xué)科育德”提供了有效的途徑和方法。學(xué)生可以圍繞框架問題開展分析、比較、評價、創(chuàng)造等高階思維活動，以自主、合作、探究的形式去學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外的知識，并理解其背后的深層意義，并以此為基礎(chǔ)探究項目的意義，最終形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

本項目的標(biāo)題為“To make a new English newspaper”，基本問題是“How does mass media affect people's life”，目標(biāo)中的一項就是“用心觀察生活，學(xué)會分辨、記錄值得記錄的內(nèi)容”，旨在引導(dǎo)學(xué)生探尋本項目的深層意義。

對于一些平時總抱怨寫文章沒有素材的學(xué)生來說，他們在本項目中為了豐富自己報紙的內(nèi)容而更用心地去觀察生活，擁有了對于平凡生活和自我感受更敏銳的覺察力。其中一位小“編輯”結(jié)合自己進(jìn)入初中以來的心路歷程，將本組負(fù)責(zé)的專欄定為“Stress Buffer”。她在Personal progress document（學(xué)習(xí)自查表）中寫道：“The reason we all named our section ‘Stress Buffer’ was that we realized people living in this period of time， ranging from elders to teenagers like us， were all going through a variety of pressures such as peer pressure， economic pressure and so on. We hoped that our section could reach out a helping hand for people.”。由此可見，通過本項目的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅開闊了眼界，更打開了格局，同時對于項目意義的深刻認(rèn)識也必將激勵他們在今后的學(xué)習(xí)生活中持續(xù)探究，深入思考。

4. 成果展示：搭建公開展示平臺，開展多維評價反饋。公開展示能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)盡力擴(kuò)大展示的平臺，讓項目成果被更多人看到。對于本項目而言，真實性，也就是學(xué)生看到自己采訪、編輯、排版的內(nèi)容變成了可以捧在手中帶著墨香的紙質(zhì)報紙，就是最好的成果。筆者將各組的報紙進(jìn)行了印制，并組織了校園專場介紹會，邀請全校感興趣的教師和學(xué)生前來，在贈閱報紙的同時，也請他們對各組的設(shè)計、內(nèi)容進(jìn)行評價打分，同時將報紙發(fā)送到各社交媒體，開展網(wǎng)絡(luò)投票，實現(xiàn)了項目成果的多渠道公開展示。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師要“注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)”。項目化學(xué)習(xí)由于周期較長，過程性評價貫穿始終，從項目伊始到最終的成果修正。本項目的評價包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評、師評、觀眾評分等多項內(nèi)容，在項目啟動的一開始就由師生共同制定了評價量規(guī)，且在項目進(jìn)行中不斷調(diào)整和優(yōu)化。這些過程性評價不僅充分體現(xiàn)了課標(biāo)中“教學(xué)評一體化”的理念，更引導(dǎo)著項目的整體推進(jìn)。同時，公開展示后給出的終結(jié)性評價不只是為了選出高低，更重要的是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。尤其是在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生向同伴提出反饋時，往往也會將其他同學(xué)的表現(xiàn)內(nèi)化為對自己的學(xué)習(xí)要求。

5.項目實施后：開展反思與總結(jié)，師生共同“增值”。成果展示并不是項目化學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，在項目實施后，反思和總結(jié)是非常必要的。“反思屬于元認(rèn)知范疇，它源于哲學(xué)，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的再認(rèn)識。”“反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動過程中所涉及的事物、材料信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。”

本項目中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。例如：自己的校園英文報與市面上流通的英文報紙相比還有哪些值得改進(jìn)的地方；本次項目中自己的成長體現(xiàn)在哪些方面，有哪些收獲，這些收獲又是怎樣產(chǎn)生的，等等。有學(xué)生在反思中寫道：“Substantially， making an English newspaper requi-res creativity， correct use of English and ideas on designing. It also requires teamwork， which is quite important to improve the efficiency.”。更有學(xué)生提道：“When I finished it， I felt really happy， thinking that maybe for people who are in the same situation as I used to， this passage could be helpful to them， which made it meaningful as a mass media.”。她的思考已經(jīng)觸及本項目的基本問題“How does mass media affect people's life？”，這也是Module 2的主題。

通過項目實施后的反思與復(fù)盤，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為今后的學(xué)習(xí)和生活構(gòu)建了更加穩(wěn)健的心理基礎(chǔ)，對于終身學(xué)習(xí)十分有利。“反思性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的理性，教會學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而受益終身。”

三、結(jié)語

通過創(chuàng)辦校園英語報，學(xué)生關(guān)注起了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)結(jié)與融合，在多資源支持的條件下積極主動開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚湔Z言和學(xué)習(xí)能力得到了充分的訓(xùn)練和發(fā)展。項目化學(xué)習(xí)所特有的小組合作的形式更是充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了學(xué)習(xí)效果，內(nèi)化了其語言知識，提升了其思維品質(zhì)。

項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了極大的成就感，項目化的主題、結(jié)構(gòu)化的問題、梯度化的任務(wù)、指導(dǎo)性的評價等提升了學(xué)生的綜合語言運用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在基于真實生活的活動中找到學(xué)習(xí)的意義，在教學(xué)評一體化的體系中形成良性循環(huán)，切實實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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