主題意義下高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：主題意義是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它涉及學(xué)生對(duì)文章主旨、情感、觀點(diǎn)等方面的深入理解。群文閱讀則強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)比各個(gè)文本之間的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和批判思維能力。本文在分析主題意義下高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值基礎(chǔ)上，探討了主題意義下英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以更全面地理解主題的多樣性，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：主題意義；群文閱讀；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：何香瑩，漢中市南鄭區(qū)教研室。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)成為國(guó)際交流的重要工具，這對(duì)于學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力提出了更高的要求。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力一直被認(rèn)為是至關(guān)重要的任務(wù)之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)文字的字面意思的理解，而在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，更需要學(xué)生能夠深入理解文章的主題、情感和觀點(diǎn)，從而更好地參與到跨文化的交流和討論中。主題意義理解不僅涉及對(duì)文章表層信息的把握，更關(guān)乎對(duì)文章深層次意義的探究。因此，我們通過(guò)分析現(xiàn)有教學(xué)理論，深入研究群文閱讀策略的核心理念。筆者通過(guò)主題意義下高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的策略研究，為高中英語(yǔ)教師提供可行的教學(xué)指導(dǎo)，以幫助他們更好地引導(dǎo)學(xué)生在主題意義方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

一、主題意義下高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）提升學(xué)生閱讀深度與理解力

主題意義下的群文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度探究同一主題。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生能夠深入挖掘主題的不同層面，從而培養(yǎng)閱讀深度。他們將不僅僅關(guān)注表層信息，還會(huì)深入思考主題背后的情感、觀點(diǎn)和意義，從而形成更深刻的理解。群文閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，分享他們的分析和理解。通過(guò)與同學(xué)的交流，學(xué)生可以從不同角度聽(tīng)取觀點(diǎn)，進(jìn)一步拓展自己的思考，促進(jìn)深度思考的實(shí)現(xiàn)。這種互動(dòng)也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的興趣，從而提升他們的閱讀深度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在群文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題并尋找答案。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出深度問(wèn)題，激發(fā)他們的探究興趣，從而引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。群文閱讀可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，在給定主題范圍內(nèi)自主選擇閱讀材料。這樣的自主選擇權(quán)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀后進(jìn)行自主思考和總結(jié)。他們可以整合文本的信息和觀點(diǎn)，形成自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生整合、分析和表達(dá)信息的能力。

二、主題意義下英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師角色與教學(xué)方法的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師主要起知識(shí)傳授的作用，將課程內(nèi)容、閱讀材料的字面意思傳遞給學(xué)生。教師負(fù)責(zé)解釋文本的難點(diǎn)和疑惑，回答學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章的字面意思。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通常聚焦于字面意思，要求學(xué)生從文本中找到事實(shí)細(xì)節(jié)，回答問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。而在主題意義下的英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，教師不僅傳授知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、深入思考，并激發(fā)他們探索文本的不同層面。教師還能通過(guò)提供閱讀策略、分析方法和問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解文本，掌握主題的多層次意義。教師為學(xué)生提供閱讀分析和討論的反饋，幫助他們改進(jìn)和加強(qiáng)閱讀深度與理解力。在教學(xué)方法上，教師通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們自主探究。教師借助技術(shù)工具提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括在線文本、多媒體材料，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度不高

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法通常注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的字面理解，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一些傳統(tǒng)教材和方法還會(huì)在多個(gè)年級(jí)或課程中使用相似的文本和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生感到內(nèi)容重復(fù)，缺乏新鮮感。在文本方面，學(xué)生常常面臨理解復(fù)雜文本的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于語(yǔ)言難度較高或文化背景不熟悉的文本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性較小。而主題意義下的群文閱讀教學(xué)通常提供多樣化的文本，涵蓋不同主題和文化背景，這可以激發(fā)學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的文本的閱讀興趣。通過(guò)關(guān)注文本的主題和意義，學(xué)生更容易將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，這可以增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生在群文閱讀中可以根據(jù)自己的興趣選擇不同主題的文本，這有助于激發(fā)他們的好奇心和求知欲。主題意義下的群文閱讀通常強(qiáng)調(diào)小組合作和討論，學(xué)生有機(jī)會(huì)與同伴分享觀點(diǎn)、交流想法，增加了他們學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。在群文閱讀中，學(xué)生更多地成為學(xué)習(xí)的主體，自主選擇文本、制定討論問(wèn)題，這可以增強(qiáng)他們的參與感。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，這可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄兡軌蚩吹綄W(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。

三、主題意義下高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，啟發(fā)思辨

激發(fā)興趣是為了讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生較大的情感投入，通過(guò)多樣化的文本、引人入勝的問(wèn)題以及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在探索文本的過(guò)程中獲得愉悅與滿足。啟發(fā)思辨旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、多角度分析的能力，引導(dǎo)學(xué)生超越表面理解，從不同視角探究文本的主題、思想和觀點(diǎn)。在主題意義下的群文閱讀教學(xué)中，激發(fā)興趣和啟發(fā)思辨相輔相成，共同促使學(xué)生在閱讀中獲得全面而深刻的成長(zhǎng)。

以外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3“Family matters”的教學(xué)為例，首先，教師以提問(wèn)方式引入話題“What role do you think the family plays in your life？”，學(xué)生思考并分享他們對(duì)家庭的看法，激發(fā)起他們對(duì)家庭主題的興趣。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試猜測(cè)文章的主題和內(nèi)容“What family issues do you think Family Matters may explore？”，學(xué)生預(yù)測(cè)本單元內(nèi)容，激發(fā)起他們對(duì)課文的好奇心。探討之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Understanding ideas”中的課文。這時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分別扮演爺爺、父親和兒子的角色，每個(gè)小組就不同角色進(jìn)行模擬對(duì)話。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析不同角色的情感思想和心理變化，分析不同角色的話所表達(dá)的深層含義，并向?qū)W生提問(wèn)“What views does the author want to convey about the family？ ”。學(xué)生分析文章中不同人物的家庭態(tài)度和觀點(diǎn)，討論家庭在不同文化中的意義。學(xué)生個(gè)人或小組重新閱讀課文，找出描述家庭重要性的段落。學(xué)生解讀段落，分析作者如何通過(guò)文字表達(dá)家庭的價(jià)值。教師提出深度思考問(wèn)題“Do you think the family plays an important role in personal growth and social stability？”。學(xué)生討論問(wèn)題，通過(guò)文本和個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)回答，啟發(fā)他們深入思考。最后，教師總結(jié)課堂討論的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考和參與的價(jià)值，學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容反思。

（二）合作探究，共同成長(zhǎng)

合作探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體中共同參與、互動(dòng)交流，以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的目標(biāo)。這種方法打破了傳統(tǒng)的單一教師導(dǎo)向的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中分享知識(shí)、交流觀點(diǎn)，并從彼此的互動(dòng)中深化理解。合作探究不僅注重學(xué)科知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通技巧，使他們能夠在協(xié)作中共同創(chuàng)造、共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正的共同成長(zhǎng)。通過(guò)合作探究，學(xué)生不僅能夠從不同的視角獲得啟發(fā)，拓展思維，還能夠從合作中獲得自信，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多元化挑戰(zhàn)。

以外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4“Friends forever”的教學(xué)為例，首先，教師引入話題“What do you think true friendship is？”，學(xué)生思考并分享他們對(duì)友誼的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)友誼主題的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)本單元內(nèi)容“What kind of friendship stories do you think ‘Friends Forever’ may tell？”，教師組織學(xué)生互相討論。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文“Click for a friend？”。教師將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生思考在線友誼的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、科技在人際關(guān)系中的作用，以及虛擬連接的情感作用和社會(huì)影響，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)字時(shí)代人類互動(dòng)的變化動(dòng)態(tài)進(jìn)行批判性思考。在學(xué)生探討完之后，教師組織他們學(xué)習(xí)“Keywords of friendship”，讓學(xué)生閱讀食譜，計(jì)算出加粗字體單詞的意思。教師提出問(wèn)題“What theme does the author want to convey about friendship in this story？”，學(xué)生在小組中交流意見(jiàn)，從故事中尋找證據(jù)，探討友誼對(duì)人們的影響。學(xué)生個(gè)人或小組重新閱讀課文，尋找其中的情感表達(dá)方式和修辭手法。學(xué)生分享他們?cè)陂喿x過(guò)程中的情感體驗(yàn)，討論作者如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳遞情感。學(xué)生個(gè)人或小組創(chuàng)作一個(gè)友誼故事，體現(xiàn)課文所傳達(dá)的友誼價(jià)值。學(xué)生分享他們的創(chuàng)作，探討自己故事中的主題和情感。最后，教師總結(jié)課堂討論，強(qiáng)調(diào)友誼主題的重要性。學(xué)生反思自己對(duì)友誼的理解和課文所傳達(dá)的信息。

（三）融媒互動(dòng)，情感共鳴

融媒互動(dòng)通過(guò)整合多種媒體形式，將與主題相關(guān)的多樣信息呈現(xiàn)給學(xué)生。這種多媒體交互式的教學(xué)方式不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能夠激發(fā)他們主動(dòng)參與，使他們更加深入地理解主題的多樣性和豐富性。情感共鳴則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與文本之間的情感共鳴，通過(guò)融媒互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠了解主題內(nèi)容，更能夠?qū)适虑楣?jié)、角色情感等產(chǎn)生共鳴，深刻體驗(yàn)主題所傳遞的情感內(nèi)涵。這種共鳴不僅僅局限于理性層面的理解，更是在情感共鳴的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加投入文本并思考，從而更好地理解主題所傳遞的深層含義。

以外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit6“Earth first”為例，首先，教師通過(guò)展示圖片、視頻或引用相關(guān)新聞，引入環(huán)保主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)地球保護(hù)的關(guān)注。教師進(jìn)行提問(wèn)“What are the impacts of individual environmental actions on the Earth？”，學(xué)生在小組中分享自己的觀點(diǎn)，探討個(gè)人行動(dòng)對(duì)環(huán)保的重要性和可能帶來(lái)的改變。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“Sharks： dangerous or endangered”。閱讀完后，教師播放與鯊魚(yú)保護(hù)相關(guān)的短視頻，展示海洋生態(tài)系統(tǒng)和鯊魚(yú)在其中的角色。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解鯊魚(yú)在生態(tài)平衡中的重要性。學(xué)生小組討論并分享個(gè)人對(duì)鯊魚(yú)的情感，如敬畏、好奇、擔(dān)憂等。學(xué)生通過(guò)角色扮演或講述故事，表達(dá)與鯊魚(yú)保護(hù)相關(guān)的感受與觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論“Are sharks a dangerous threat or a threatened organism？”。學(xué)生分組辯論，從不同角度探討鯊魚(yú)的地位和保護(hù)策略，加深對(duì)主題的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，分析作者如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞人物情感以及體現(xiàn)環(huán)保主題的情感內(nèi)涵。教師組織學(xué)生個(gè)人或小組創(chuàng)作一個(gè)與環(huán)保相關(guān)的情感故事，體現(xiàn)環(huán)保主題的意義。學(xué)生分享他們的創(chuàng)作，通過(guò)故事表達(dá)對(duì)環(huán)保的感悟和思考。最后，教師總結(jié)課堂討論和活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在環(huán)保中的感悟和責(zé)任。學(xué)生反思自己與文本主題的情感共鳴，展望未來(lái)的環(huán)保行動(dòng)。

（四）評(píng)估引導(dǎo)，個(gè)性發(fā)展

評(píng)估引導(dǎo)著重于了解學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中的理解、分析等方面的表現(xiàn)，以便教師調(diào)整教學(xué)策略并促使學(xué)生深入?yún)⑴c。通過(guò)多種形式的評(píng)估，教師能夠獲得學(xué)生的思維和情感反饋，從而更好地指導(dǎo)他們?cè)谥黝}意義下的深度閱讀。個(gè)性發(fā)展則強(qiáng)調(diào)了每位學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)他們?cè)谌何拈喿x中展現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)和創(chuàng)意表達(dá)。評(píng)估引導(dǎo)和個(gè)性發(fā)展在主題意義下的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中互為支持，評(píng)估引導(dǎo)能夠幫助教師更好地了解學(xué)生，而個(gè)性發(fā)展則為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。這兩者的結(jié)合將使閱讀教學(xué)更加有針對(duì)性和豐富性，促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀中全面發(fā)展。

以外研版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit3“The world of science”的教學(xué)為例，首先，教師通過(guò)展示精美的科學(xué)圖片或視頻，引入科學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生分享自己對(duì)科學(xué)的看法和印象，為后續(xù)討論做鋪墊。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“The new age of invention”課文，讓其了解了解科學(xué)如何影響人類發(fā)展。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組閱讀課文的不同部分，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈出生詞、難詞，以及他們認(rèn)為重要的信息。學(xué)生整體閱讀課文并分小組討論，分享他們?nèi)Τ龅纳~和重要信息，討論課文的主要觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)。教師指出和講解文章中的關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)，例如 “innovation” “technological advancement” “revolutionize”等。學(xué)生進(jìn)行跟讀和模仿，運(yùn)用這些詞匯造句。最后，教師提供多個(gè)選讀文本，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和愛(ài)好選擇一個(gè)選讀文本，完成個(gè)人閱讀和書(shū)評(píng)，展示其對(duì)科學(xué)多樣性的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生討論未來(lái)如何將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，以促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)引入主題意義的概念，我們?yōu)楦咧杏⒄Z(yǔ)群文閱讀教學(xué)提供了有益的思路和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了主題意義在群文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。主題意義下的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從主題的角度去分析和理解文本，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文章的核心思想和信息，有助于提升學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的把握能力。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮主題的重要性，采用針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的主題分析。通過(guò)有效的教學(xué)策略，學(xué)生可以更好地理解文章的主題和內(nèi)容，從而提升他們的閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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