踐行英語學(xué)習(xí)活動觀 打造高效復(fù)習(xí)課堂

摘 要：“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”的課程理念是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，指明了培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的路徑。本文主要論述在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的方法和策略，這對踐行英語學(xué)習(xí)活動觀、提升復(fù)習(xí)課教學(xué)實效具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語學(xué)習(xí)活動觀；核心素養(yǎng)；單元主題復(fù)習(xí)課

作者簡介：祖美蓮（1979.10-），女，福建順昌人，順昌縣大歷中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語。

踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，是從任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變到更加符合中國國情的能夠更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)主張和實踐方案。它秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。其關(guān)鍵點是倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和問題激活已知，參與到與主題意義相聯(lián)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動中，從而促進語言、文化和思維的整合發(fā)展，最終引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，也就是常說的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。同時在解決問題的過程中形成正確的態(tài)度和價值觀，使學(xué)生能夠形成正確的價值觀和必備品格。這樣的教學(xué)方式最終于落在了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。由此可見，英語學(xué)習(xí)活動觀具有整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、整合性、實踐性和發(fā)展性等內(nèi)在特征。

學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新活動是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)活動觀的三個重要活動架構(gòu)，它們都突出體現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合的特點和過程，其踐行關(guān)鍵是要設(shè)置真實情境和真實問題，激活學(xué)生已知，學(xué)習(xí)和運用語言，深入探究主題意義。因此，我們要設(shè)計漸進式任務(wù)，促成理解性學(xué)習(xí)；設(shè)計循環(huán)式任務(wù)，指向?qū)嵺`性應(yīng)用；設(shè)計遷移式任務(wù)，實現(xiàn)個性化創(chuàng)新。

本文以閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit5“Months of the year”的Period3“Colorful Life”一課為素材，結(jié)合三大類學(xué)習(xí)活動探索在復(fù)習(xí)課當(dāng)中如何在教學(xué)活動中落實英語學(xué)習(xí)活動觀。

閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit5“Months of the year” Period3是一節(jié)關(guān)于月份的復(fù)習(xí)課，單元主題是“Months of the year”，該主題屬于“人與自然”范疇， "涉及“天氣與日常生活、季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”兩個語篇，包括兩組對話。

語篇一是Lily 和Yang Ming談?wù)摳髯缘纳赵谀膫€季節(jié)，哪個月份；語篇二是 Ben談?wù)撟约鹤钕矚g的月份，以及Ma Li的生日。

案例面向的是五年級向六年級過渡的有一定的英語基礎(chǔ)的學(xué)生，他們具備一定的英語知識儲備，同時對與月份季節(jié)相關(guān)聯(lián)的信息和知識也有所了解，能結(jié)合生活經(jīng)驗表達，并用英語寫出自己喜愛的季節(jié)以及為什么喜歡該季節(jié)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括以下三個層次。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生要達成以下目標(biāo)：

1.在看、聽、說、讀的活動中，梳理 "Period1 和Period2關(guān)于生日所在的月份和最喜歡月份相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，能表達自己喜好該月份的原因。

2.在教師的幫助下，利用思維導(dǎo)圖方式對文本知識進行重新構(gòu)建，將對話文本轉(zhuǎn)化為陳述性文本。通過陳述和填空的方式梳理Period1和 Period 2的主要內(nèi)容，通過詠唱形式進行月份對應(yīng)季節(jié)的復(fù)習(xí)并加以練習(xí)。

3.完成自己最喜歡月份和生日的書寫，最后向全班匯報成果。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動

（一）基于語篇，建構(gòu)知識

在梳理內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師先通過歌曲和自由談話的形式圍繞當(dāng)月所在的季節(jié)交流天氣、穿著、食物等方面的問題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了12個月份。在激活舊知的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了月份的縮寫。緊接著，教師拋出話題“When we say months，we always say the seasons and weather. ”，然后，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞話題進行思考、表達，討論與話題關(guān)系密切的內(nèi)容，從而自然地引出復(fù)習(xí)主題，為后面的教學(xué)做鋪墊。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了兩個復(fù)習(xí)活動來梳理Period1 和Period2關(guān)于生日所在的月份和最喜歡月份的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。首先，教師讓學(xué)生通過問答和填空的方式復(fù)習(xí)文本的主要句型，理清文本內(nèi)容。然后，在教師的幫助下，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對文本知識進行重新構(gòu)建，將對話文本轉(zhuǎn)化為陳述性文本。最后，運用頭腦風(fēng)暴形式提煉出與月份有關(guān)的知識點“What else do you think of the months， season， weather， activity， festival and birthday”，形成復(fù)習(xí)鏈。

這一層次的活動主要是學(xué)習(xí)理解類活動，主要是通過獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。在本環(huán)節(jié)中，教師識別和提取Period1和Period2語篇中的主要信息，并在此基礎(chǔ)上圍繞主題語境提出問題，所提問題的答案可以直接從語篇中提取，學(xué)生在看、聽、說、讀、唱的活動中對文本知識有了更深層次的理解。

（二）深入語篇，轉(zhuǎn)化能力

在精講多練環(huán)節(jié)，教師告訴學(xué)生“There are 12 months in a year. But four seasons make a year.so there are three months in a seasons.”。再通過詠唱的形式將月份與季節(jié)相聯(lián)系“March， April，May， spring is here. "Warm and rainy， go to see flowers. June July August，summer is here. Hot and sunny， go swimming...”。接著，教師出示“changing season”有關(guān)四季更替的動畫視頻，讓學(xué)生感受四季交替帶來的景色之美。

上述環(huán)節(jié)讓學(xué)生直接感受到四季之美，而讓學(xué)生深度體會不同的季節(jié)有不同的月份，則是通過將四個季節(jié)的圖片放在一起，讓學(xué)生整體感知，在觀察的同時主動建構(gòu)描述月份和季節(jié)的知識框架，教師引導(dǎo)學(xué)生明確從哪些方面來討論四季，為之后多角度、多方面地描述月份季節(jié)提供了語言支撐。接著，教師讓學(xué)生從不同角度和方面描述月份與季節(jié)。最后，教師得出每個季節(jié)都有自己獨特的美，教育學(xué)生熱愛生活，享受生活“The months pass by but reappear to bring magic to every year.Enjoy beautiful seasons，Love wonderful life. ”。由此完成了對文本的超越與學(xué)生情感的升華。

這一層次的活動主要是應(yīng)用實踐類活動，教師要堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用，是對文本知識更為深入的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生主要通過分析與判斷、內(nèi)化與運用等大量的語言實踐促進語言運用，深入挖掘文本核心素養(yǎng)的價值取向，實現(xiàn)對主題和語篇的理解、提升和優(yōu)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并進行遷移創(chuàng)新，升華了主題意義，達到育人的目的。

（三）超越語篇，形成素養(yǎng)

這一環(huán)節(jié)主要是超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。在這一環(huán)節(jié)，教師要堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)系個人實際，解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。在活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考語篇背后的價值取向和作者的態(tài)度，讓學(xué)生評價作者的觀點并說出理由，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀并仿寫、續(xù)寫、擴寫以及縮寫等。本課教師設(shè)計了以下兩個遷移創(chuàng)新類活動：

1.評價與論證。通過展示春天（一幅）和冬天（三幅）的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生從天氣、植被以及顏色等方面進行討論對比。通過展示夏天（一幅）和秋天（三幅）的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生從人們的服裝、食物以及活動等方面進行討論對比。通過鮮明的對比，學(xué)生得出“In different month ，different season ，people can do different things， eat different food，wear different clothes and see different colors.”。雖與上一環(huán)節(jié)一樣，本環(huán)節(jié)也是看圖說話，但相比之下，教學(xué)又設(shè)計了梯度。

學(xué)生通過深入觀察對比之后，再來談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)。教師利用思維導(dǎo)圖作總結(jié)，讓學(xué)生知道可以從天氣、服裝、食物、節(jié)日以及活動等方面談?wù)撟约合矚g的季節(jié)。教師出示范圍并談?wù)撚嘘P(guān)春天的信息，設(shè)計運用思維導(dǎo)圖從五個方面談?wù)摯禾欤瑢⑺季S導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成五個問題，將之前通過觀察、對比與描述等活動中獲取的關(guān)鍵信息，進行語言的分析、整合與示范輸出，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面談?wù)摯禾爝@一話題。接著，教師示范并給出時間，讓學(xué)生在小組內(nèi)綜合組織語言，師生圍繞夏天進行問答。最后，學(xué)生自己在小組內(nèi)根據(jù)思維導(dǎo)圖從五個方面對秋天、冬天進行問答，學(xué)會組織話語把月份、季節(jié)與生活經(jīng)驗相結(jié)合，闡述表達自己喜歡的季節(jié)，將所得信息整合梳理成小詩歌之后在組內(nèi)展示。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為運用，提升了學(xué)生運用英語的能力。

這一環(huán)節(jié)的語言輸出量比較大，在面向全體學(xué)生的多層次、多方面的討論活動中，學(xué)生的思維能力和表達能力得到培養(yǎng)和提升，體現(xiàn)了語言的活用原則。

2.遷移與創(chuàng)造。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“months and seasons”展開學(xué)習(xí)。拓展運用環(huán)節(jié)主要是對繪本的補充閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對話題“Different month， Different activities”，發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流月份的不同特征，充分想象“在不同的月份里，我們的生活方式會有什么不同？”從而得出了“在不同的月份、不同的天氣里，我們擁有不同的心情，但不影響我們對生活的熱愛，要懂得欣賞享受生活之美”的結(jié)論。“教—學(xué)—評”一體化促使學(xué)生主動、積極地運用本課所學(xué)的目標(biāo)語言進行闡述，有效發(fā)展了學(xué)生的分析、歸納、想象等思維能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本The magic Monthsamp;Season，仿寫一篇題為“My favorite month”的短文，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識完成自己最喜歡月份和生日的介紹，說出為什么喜歡，最后向全班匯報成果。

三、對踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，打造高效復(fù)習(xí)課堂的思考

結(jié)合以上課例，筆者對“踐行英語學(xué)習(xí)活動觀 打造高效復(fù)習(xí)課堂”的教學(xué)有以下幾個方面的思考：

（一）設(shè)置真實情境和真實問題

月份和季節(jié)與人們的生活息息相關(guān)，了解與之有關(guān)的生活和生產(chǎn)知識對我們規(guī)劃和安排生活非常重要。案例中為了讓課堂更加充實，教師把與月份相關(guān)的season、weather、food、festival、clothes and activities融入課堂中，這就是我們的真實生活。同時，教師設(shè)計了五個真實問題“What's your favorite month/season？ How is weather in...？ What do you wear in...？ What can you eat in...？ What can you do in...？”，將一個個看似獨立其實確有內(nèi)在聯(lián)系的話題聯(lián)系在一起，并緊緊圍繞這五個問題形成一個主題，六個環(huán)節(jié)具有六個不同的梯度層次，讓學(xué)生將與月份季節(jié)有關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)化、整體化。

（二）激活學(xué)生已知，學(xué)習(xí)和運用語言

英語復(fù)習(xí)課上學(xué)生不僅要學(xué)語言，更要積極地用語言，最終把已學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。因此，我們要設(shè)計漸進式任務(wù)，促成理解性學(xué)習(xí)；設(shè)計循環(huán)式任務(wù)，指向?qū)嵺`性應(yīng)用；設(shè)計遷移式任務(wù)，實現(xiàn)個性化創(chuàng)新。有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該是以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行有效總結(jié)與歸納，使知識更加系統(tǒng)化、條理化。教師運用的教學(xué)策略要能有效幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。本課例依據(jù)教材的特點，精心設(shè)計一些有一定難度、一定梯度、一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動，每個任務(wù)都以話題為任務(wù)，以任務(wù)為目的，以學(xué)生活動為中心，讓學(xué)生帶著任務(wù)體驗語言帶來的樂趣，理解并有效地運用語言。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀對大單元主題下的語篇復(fù)習(xí)教學(xué)具有積極的影響，文本解讀由淺層的信息獲取走向深層的人文對話，學(xué)生思維層次由低階向高階不斷提升，進而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使其學(xué)習(xí)從碎片化走向整體性。當(dāng)然這三個層次的學(xué)習(xí)活動并不是分環(huán)節(jié)、分過程獨立進行，而是互相融合、相輔相成的。在活動過程中，教師要學(xué)會放手，發(fā)動學(xué)生積極探究主題意義，教師根據(jù)不同學(xué)情適時調(diào)整教學(xué)策略，給足學(xué)生時間，確保學(xué)習(xí)活動觀落到實處。

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