視頻資源在外語課程教學改革中的應用研究

摘 要：新媒體時代，視頻資源的數量、種類、可及性及可用性大幅提升，視頻資源外語課堂教學中得以大量應用。視頻資源應用于教學，有助于創設課堂情境、提升學生學習興趣、解釋社會熱點問題、豐富課堂教學內容、提升教師教學成效。在外語課堂教學中運用視頻資源，教師需要關注一些問題，如妥善選擇視頻資源、適當控制視頻時長、提升課堂設計能力及思政教育水平。外語教師應注重視頻資源的質量及運用方式，進一步提升課堂吸引力，在達成外語專業人才培養目標的同時，通過課程思政落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：視頻資源；綜合商務英語；課程思政；教學手段；教學成效

作者簡介：周祥艷（1983.06-），女，湖南邵東人，湖南人文科技學院外國語學院，講師，英語語言文學碩士，研究方向：翻譯教學、二語習得。

一、引言

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，各種新媒體紛紛問世，學生得以便利地接觸到國內外的各種資訊。這些新媒體為高校外語教學提供了多元、便捷的信息獲取渠道，促進了各種文化、思想、價值觀的傳播。然而這種便利性也給外語專業課程思政建設帶來了嚴峻的挑戰。新媒體背景下，如何在達成外語專業人才培養目標的同時，通過課程思政落實立德樹人根本任務，值得外語課程教師開展深入研究。《綜合商務英語》課程的教學實踐證明，視頻資源在外語課程教學改革中大有用武之地。

二、外語課程教學中運用視頻資源的必要性

（一）視頻資源的運用革新了教學手段，拓展了育人渠道

近年來，信息技術發展態勢良好，外語課程教學手段也隨之呈現多樣化趨勢。然而，“一言堂”的授課模式仍然存在于英語課堂，導致教學內容缺乏生動性和直觀性。視頻資源的運用大大提升了《綜合商務英語》課程的多樣性和先進性。除了采用網絡現有的資源，教師還可以針對某個知識點或者某個教學環節，自己錄制短小精悍的微視頻，集可視化和針對性于一體。這類視頻資源更好地匹配了新媒體時代的多種新型教學方式，例如移動學習、碎片化學習、翻轉課堂、線上線下混合課堂等。由于視頻資源適宜在各類終端（例如手機、電腦等）播放，外語教師可借助線上教學平臺，或者通過新媒體與學生分享與教學內容相關的視頻資源。這樣一來，學生既能夠在課堂上集中學習，也能夠在課下分散學習，滿足自身個性化的學習需求。在信息技術迅猛發展以及互聯網日益普及的今天，視頻資源已成為外語課程教學的有力工具，能夠豐富教學手段，打破教學的時間和空間限制。

（二）視頻資源的妥善運用激發了學生的學習興趣

實現課程思政教育目標的前提是提升教學的吸引力，讓學生積極主動地參與到課堂中來。《綜合商務英語》課程知識點多、信息量大，單一的教學方式會讓學生覺得枯燥乏味，降低課堂“抬頭率”。視頻資源的妥善運用能夠極大地提升課堂吸引力。首先，視頻資源種類多樣，包括廣告、電影片段、新聞短片、微課視頻等。此外，視頻資源特有的畫面動感，極大地提升了教學內容的親和力和互動性。如果教師在課堂上采用的視頻資源是學生感興趣的，那么能夠吸引學生迅速參與進來，從而提高學生的學習質量。在教學實踐中可發現，一些教師出于方便或省事目的，教學課件是提前根據教材準備好的，有的課件沿用了很多年，教學內容時效性較差，很難將學生關注的熱點問題和專業教學目標相結合，難以引起學生共鳴。如果外語教師能將視頻資源適當地嵌入教學設計，豐富課堂教學形式，提升教學內容的吸引力，那么學生的學習興趣將有極大的提升。在《綜合商務英語》課程的教學中，有一篇課文介紹了土耳其的哈桑凱伊夫鎮（Hasankeyf）。該鎮歷史悠久、遺跡眾多，但居民生活水平不高，因此當地居民和政府對是否修建伊里蘇（Ilisu）大壩意見不一。通過播放一段8分鐘左右的采訪視頻，并開展角色扮演（政府官員、牧民代表、記者）活動，學生積極開展辯論或參與討論，提升了自己的聽說、思辨及團隊協作能力。

（三）視頻資源的運用能夠幫助學生了解與專業教學內容相關的社會熱點問題

新媒體時代，人人皆可成為視頻制作者，因而視頻資源的數量大大增加。雖然很多視頻資源的質量堪憂，但是互聯網上也不乏優質視頻資源。對熱點問題的解析需要教師具備相關領域的專業知識，外語教師一般難以具備相關專業知識或者沒有足夠時間對問題進行背景調查和深入分析。值得慶幸的是，一旦某個熱點話題出現后，互聯網上會涌現出大量的相關視頻資源，其中不乏專業人士上傳或參與拍攝的視頻。他們結合專業知識，對社會熱點話題進行深入淺出的解析，甚至還提供了額外信息來幫助觀看者了解熱點話題的背景信息。外語教師可以從中選擇集趣味性、易懂性于一體的正能量視頻，播放視頻并結合教學內容對熱點話題進行點評分析，從而讓學生在掌握外語專業知識的同時，密切關注時事，提升愛國情感。例如，《綜合商務英語》課程中的一篇課文提到了“修昔底德陷阱”，意即一個新崛起的大國必然要挑戰現存大國，而現存大國也必然會回應這種威脅，如此一來戰爭不可避免。這一術語源自古希臘歷史學家修昔底德就伯奔尼撒戰爭得出的結論，并且近年來在西方不時受到熱炒。該話題既涉及歷史故事又涉及當下時事，內容枯燥且難以解釋清楚。因此在講解這篇課文時，筆者選用了CGTN主持人采訪哈佛大學教授格雷厄姆·艾利森（Graham Allison）的一段9分鐘視頻，從而讓學生更直觀地了解“修昔底德陷阱”的根源以及關于如何規避這一陷阱的專家見解。

（四）視頻資源能夠充實課堂教學內容、提升教學成效

首先，視頻資源能夠加快教學節奏，增加課堂教學容量。傳統教學模式下，教學內容的傳授主要依靠教師口頭講解和書面板書，課堂教學節奏慢、容量小。視頻資源的運用可以大幅提升教師的教學效率以及學生的學習效率，增加課堂教學容量。其次，在學習過程中，人的各個器官都發揮著一定的作用，視覺器官和聽覺器官的使用頻率達到83%，嗅覺器官、味覺器官、觸覺器官等其他感覺器官的使用頻率僅為17%。因此，在外語課程教學中引入視頻資源無疑是增加學生學習興趣、提高課堂教學效果的有效方法。再次，視頻資源能夠幫助學生在學習語言文化知識和提升語言技能的同時，提升學習參與感和體驗感，加深文化認同和情感認同，從而在豐富教學內容的同時提升教學成效。在實踐教學中，外語教師可以結合專業教學目標，設定合適的思政教育目標，弘揚中華優秀傳統文化及社會主義核心價值觀，提升學生的職業道德水平，使其厚植愛國情懷。具體而言，在外語課程教學中，教師首先要向學生弘揚中華優秀傳統文化，使學生堅定文化自信。其次，教師應以社會主義核心價值觀為引領，發揮優秀人物的激勵作用。最后，教師要講好中國故事，塑造良好的國家整體形象，引發學生情感共鳴，增強學生的民族自豪感。依據蔣文靜與祖力亞提·司馬義的觀點，認知—情感—行為這三大要素之間存在兩次轉化，對學生的教育包括象征教育、情感教育和價值觀教育三個層次。因此，在外語課程教學中，既要通過課堂教育提升學生的認知水平、強化學生的價值理念，又要鼓勵學生積極參與社會實踐，在實踐中將價值理念轉化為自身行為，實現知行合一。

三、 外語課程教學中運用視頻資源的注意事項

（一）視頻資源的選擇教師必須重視視頻資源的選擇

首先，所選擇的視頻資源必須與專業教學目標密切相關。選用視頻資源既要立足于教材、服務于教學內容，又要結合學生的實際情況，緊緊圍繞教學目標。其次，選擇視頻資源時，不能為了迎合學生的需求而改變正確的立場，在分析熱點問題時要尊重事實，不能帶有過多的個人觀點和感情傾向。教師在平時的備課過程中要多留心，并具備一定的搜索能力和視頻編輯制作能力。再次，教學視頻應來自正規權威的渠道。此外，針對關于同一教學內容的視頻資源，教師要反復對比，選出最適合特定教學主題的視頻素材，并將視頻資源有機融入教學課件，然后將更新后的教學課件用于課堂教學。

（二）視頻資源播放時間的控制

視頻資源的播放時間取決于實際教學目標。如果播放時間過短，問題沒有解釋清楚，那么會讓學生有水中花、鏡中月的模糊感。如果視頻資源過長，學生沉迷于觀看視頻，而忽視了教師講解或思考討論，則不利于教學活動的開展。許多學者認為時長在10分鐘左右的視頻具有時間短、內容精、易分享的特點，適合在教學中使用。在教學實踐中，外語教師需要充分備課并合理剪輯所選取的視頻資源，確保課堂上播放的視頻內容相關、時長得當，并在播放前后引導學生思考，從而充分發揮視頻資源的作用。

（三）視頻資源播放前后的教學設計

視頻資源的運用要服務于專業教學目標的達成，因此課堂教學設計至關重要。教師要了解學生，預測學生觀看視頻后可能提出的問題，并思考如何解答引導。此外，視頻播放后，要留出適當的時間讓學生思考討論或。視頻播放要結合小組討論、角色扮演等教學活動，讓學生有機會參與教學過程，通過討論、爭辯尋找答案，并在這一過程中開展合作，共同學習提升。視頻播放主要有兩種模式：“放映—講授”模式、“講授—放映”模式。“放映—講授”模式主要用于新課導入，包括問題設計、視頻播放、學生討論、教師點評四個環節。這種模式的重點是引導啟發，因此問題設計及教師點評非常重要。“講授—放映”模式主要用于促進學生對授課內容的正確理解和內化，主要包括教師講解、視頻播放、學生總結、教師點評四個環節。教師可通過播放視頻促進學生鞏固課堂所學并檢驗學生的學習成效。

（四）教師自身的課程思政教育水平

提高外語課程的吸引力和實效性，關鍵在于教師。首先，教師要提升國家認同，堅決做到“四個自信”，成為社會主義核心價值觀的堅定倡導者和實踐者。其次，教師需要提高辨別是非黑白、鑒別信息真偽、洞察現象本質的能力，確保不受新媒體中海量信息的蒙蔽。最后，教師要增強互聯網意識，能靈活運用各類信息技術、移動教學平臺，這對很多教師而言是個極大的難題。集體備課或跨學院團隊協作可以幫助解決這一難題。團隊成員可以將自己搜集到的視頻資源集中起來，建立一個視頻教學資料庫，實現共享并根據需要及時更新。這種方式既可以避免教師重復勞動，節省備課時間，同時還能促進交流共享，提升教師的教學水平。

四、結語

高校外語專業學生需掌握兩種及兩種以上語言，未來將活躍在我國對外交流活動的最前沿，擔負著對外“講好中國故事”的重任。這就要求外語專業學生不僅要具備出色的語言技能，更要具備較高的思政素養和服務國家利益的大局意識。外語課程教師應認清新媒體背景下外語專業人才培養所面臨的新挑戰，積極探討外語課程教學改革的應對之策，例如充分發揮視頻資源在外語教學中的優勢以實現寓教于樂，提升教學成效，培養德才兼備的外語人才。

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基金項目：本文系湖南人文科技學院校級教改課題“《綜合商務英語》課程思政教育教學改革項目”（課題編號：RKSZY2008）、湖南省教育廳項目“學生譯者翻譯表現預測機制的實證研究”（課題編號：21C0791）的階段性研究成果。