讀寫結合模式引入高中英語課堂的實踐

摘 要：在新課改的背景之下，優化教學形式已經成為一線教育工作者思考的課題之一，新時代的教育不僅關注學生知識的獲得，更關注學生的能力生成。在這一背景之下重視學生的學科能力培養勢在必行，英語學科的學習涉及的是聽說讀寫四個方面，以往的教學中只關注學生的書面解題技巧，導致學生四個方面的能力發展不均衡，這對學生的發展是不利的。為了解決這一問題，一線的教育工作者在不斷探索新的教學方式。讀寫結合模式把英語的閱讀和寫作有機結合，是一種新的嘗試，本文從當前讀寫結合模式的應用問題入手，探究如何有效運用讀寫結合模式的具體方法，期望能為廣大同仁提供一些參考性建議。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；核心素養

作者簡介：孫燕麗，華東師范大學第二附屬中學。

語言的學習離不開閱讀和寫作，閱讀的過程是知識的汲取過程，而寫作更考察學生的知識輸出。做好閱讀和寫作教學工作是保證英語教學的根本，且高中英語教學中讀寫有機結合帶給學生不一樣的學習體驗，以往的教學中把這兩部分割裂開來，學生在模塊化的學習下趣味性不足，容易導致學生學習的效率低下。這不利于學生綜合素養的提升。經過不斷實踐，多數英語教師已經認識到閱讀與寫作整合的優勢所在，所以本文接下來就結合具體的教學內容，探究讀寫結合模式引入到英語課堂的實踐探索。

一、高中英語開展讀寫結合教學需要遵循的原則

（一）通過閱讀提升學生寫作能力

高中英語寫作與閱讀之間存在著緊密的聯系，因此可以說，二者缺一不可，并且在整個高中英語教學過程中具有同等重要性。但是在實際教學實踐中，有一部分英語教師對英語閱讀教學過于重視，忽視了學生在英語寫作方向的培養和教育，影響了學生高中階段英語寫作能力的提升，最終使得學生的閱讀和寫作水平不平衡。但實際而言，英語閱讀與寫作之間的相互協調才構成了高中英語教學的完整狀態，閱讀是知識與觀點的輸入過程，寫作才是學生對于所學知識與語言能力的輸出和運用。所以說，在高中英語課堂教學中要重視讀寫結合，把讀寫相結合作為一種教學模式來開展教學活動。學生在學習英語的過程中，若想使讀寫結合的教學模式在實踐過程中更具效果，需要把握閱讀教學所發揮的積極作用，有效地利用閱讀教學帶動學生寫作能力的提升。

（二）通過寫作激發學生有效的閱讀

在開展讀寫結合模式的課堂教學寫作實踐過程中，教師可以在寫作課前明確具體的寫作目標，以便幫助學生更全面地了解本堂寫作課程的具體要求，這會反過來促進學生進行針對性地閱讀，有目的地篩選文本中的信息或者表達方式。教師在設計寫作目標的時候，需要把握學生的基本學情，挑選最為接近學生日常實際生活的題目進行寫作訓練，同時還要注重創設良好的寫作情境，使學生可以在眾多的英語閱讀材料之中汲取素材，可以有效地引導學生利用身邊熟悉的事物進行寫作創作。其中需要重點注意的是，在構建寫作情境時，必須緊密與學生的日常生活建立高度關聯性，以達到最佳效果。寫作素材的來源是現實生活中的事物，而學生往往缺乏豐富的生活經歷，所以教師要引導他們關注身邊的人和事，以這些內容作為切入點，組織學生開展相關活動。其次，為了激發學生更多地思考和表達自己對某一問題或觀點的看法和意見，教師可以采用問題鏈式的情境設置，依據學生在日常生活中將會遇到的問題以及事態發展的各個過程作為有效話題，激發學生在閱讀過程中不斷地探索有效的英語表達方式以及詞匯的拓展與積累，問題鏈的引領下學生的學習更有方向，還能保證學生學習的深度。比如在環保主題的寫作訓練中，教師可以設置如下的問題：1.你對環保有怎么樣的看法？2.當前社會發展中有哪些突出的環保問題？3.針對當前的環境問題結合實際的生活經歷談一談自己的看法，個人在踐行環保的時候能做些什么？最后需要注意，話題情境的創設要注意真實性與趣味性相結合，真實的材料更能激起學生強烈的情感體驗，從而提高他們的寫作水平。

（三）建立閱讀與寫作之間的必然關聯性

在開展閱讀教學的過程中，教師需要明確閱讀教學的重要邏輯節點，引導學生可以有效地挖掘和總結文章所論述的中心問題，結合文章中的陳述性內容與論述事實依據，旨在協助作者闡述整篇閱讀資料文章主題的內涵和意義。主題內容和主題意義這兩種概念對于我們來說都非常重要，它可以幫助我們探討作者對該主題的動機、意圖以及所要傳達的思想內涵，它們既相互獨立又相互影響，共同構成了一篇完整的作品。這樣可以使得學生在寫作過程中準確地把握文章主旨，理解文章主題內容的描述邏輯，挖掘文章主題更深層次的表達意義，并將其應用于個人文章寫作之中。在開展寫作教學的過程中，教師需要重點培養學生對于主題內容與主題意義的敏感性，使學生可以有意識地明確兩者之間的關聯與差異，使學生可以將這兩部分內容落實于寫作之中。這樣就迫切地要求學生需具備獨立思考和見解的能力，應具備創新思維能力，在進行英語閱讀學習的過程中并盡可能與日常生活經驗聯系起來，以便更好地進行閱讀，學生通過對文本的解讀可以更加清楚地了解到自己的思維方式和表達習慣。

二、推動讀寫結合優化英語課堂質量的對策研究

（一）厘清讀寫結合教學目標

只有在明確的教學目標導向下，將讀寫結合教學模式有機地結合起來，才能真正實現發揮出讀寫結合模式的優勢。英語教師需要以提升高中生綜合素養為目的，將閱讀教學與寫作訓練有機地融合起來使兩者相輔相成，從而達到高效學習之目的。在制定讀寫結合教學目標的時候，教師需要緊扣英語課標做好教學設計工作，內容的設計需要兼顧學生的學情和教學重難點。保證教學目標的精準才能讓學生在讀寫結合的學習中獲得語言應用能力、英語思維能力、英語寫作能力的訓練。進行讀寫結合的教學活動需要兼顧閱讀和寫作教學目標，以上教版普通高中教科書英語必修一第一單元Reading部分語篇“Life in a day”的內容為例，讓學生結合這一部分的內容結合閱讀主題進行寫作訓練，需要教師做好學生自主閱讀的任務設置，讓學生在任務引導中進行有效閱讀，深入探析文章的內容。學生完成自主閱讀的任務之后需要掌握文章中的重點詞匯和文章脈絡，閱讀環節完成之后，學生需要結合自己對文章的理解并聯系現實生活進行感悟性的閱讀感受描寫，基于閱讀文本寫讀后感，不僅讓學生有寫作方向，還能讓學生結合現實生活經驗感知閱讀文本中的內容，這一過程既能提升學生的知識輸出，還能讓學生在寫作中加深對文本內容的理解，降低了閱讀寫作的難度，還能提高學生學習自主性。

（二）以情施教增強學生情感認知

在日常的授課過程中，教師不僅要關注學生的知識獲得，還要注重學生情感教育。教師可以結合教材進行有針對性的讀寫結合活動，引導學生學會思考、主動參與學習過程，從而激發學生對知識探究的熱情，使學生產生強烈的求知欲，以此提升英語課堂效率。關注學生的情感認知激活，一方面是引導學生深入探究閱讀內容傳遞的情感，只有學生的情感認知得到激活才能形成自己的認知，學生在寫作的訓練中才能有效輸出內容。以往的寫作教學中學生容易出現不知道寫什么的問題，在閱讀環節激活學生的情感認知，學生有強烈的情感體驗在寫作時就能結合自己的感悟進行內容的輸出。新時代的教育中強調學生知識的吸收和轉化，教學中關注的是學生能力培養，也就是說在英語的學習中學生掌握理論知識只是第一步，教師還要引導學生完成知識的內化。比如在學習滬教版高中英語必修第二冊第四單元“Achievements”的內容時，這一單元的閱讀板塊讓學生了解了海明威的作品The Old Man and the Sea，學生通過閱讀知道了海明威這篇著名的小說中的主要內容，為了保證教學的效果，教師通過讀寫結合模式引導學生探究The Old Man面臨怎樣的挑戰以及最后解決的方法，學生在閱讀中也會掌握這一單元中的重點詞匯和特殊句型表達，當學生對文本信息基本掌握之后教師再組織學生進行寫作的訓練，讓學生結合這篇文章的閱讀主題，收集與The Old Man and the Sea相關的資料，探討作者這一名著中是怎樣刻畫老人這一形象的？學生在閱讀的基礎上又進行了資料的收集，對寫作的內容有了一定的情感認知，這時候再進行寫作訓練就能讓學生有效輸出自己的觀點，讓學生在理解文本信息的前提下表達自己的觀點，也是對學生思維能力的鍛煉。

（三）采用多種方法強化學生讀寫結合

想要保證讀寫結合模式發揮出自身的效果，教師應該組織學生進行不同形式的讀寫結合方式訓練，讓學生在不同的方式下學習才能提高學生的學習興趣，讓學生在深度參與中獲得能力的鍛煉和提升。靈活多樣的教學方式有：1.多媒體教學。運用多媒體為學生展現直觀的閱讀情境，能把文本信息通過圖文結合、音視頻等功能展示出來，相較于文字的閱讀運用多媒體還能拓展教學內容，幫助學生理解文本信息的同時還能加深學生的認識，在寫作環節學生能有話可說。這一方法的作用在于激發學生的興趣，讓學生主動地參與到學習環節，以此發揮出讀寫結合模式的優勢。2.任務驅動法。想要讓學生進行有效的讀寫訓練，首先要保證學生對閱讀文本有透徹的理解，教師設置好問題鏈引導學生有目的地探究文本內容，學生可以通過小組合作的方式對閱讀任務進行分析討論，在明確任務的引領下學生不僅能有效把握文本的重點，學生也能梳理出文章的結構、句式特點、語法等內容。完成閱讀任務之后，學生通過閱讀激發的寫作技巧能有效地運用到寫作環節。3.微視頻教學法。教師根據教學的重難點制作微視頻，隨后讓學生自主觀看，學生結合微課能更好地理解閱讀寫作的重難點，以滬教版高中英語必修一第一單元Cultural focus部分“How to study culture”的內容為例，教師在制作微視頻的時候重點為學生呈現中西方的文化內容，并設置探究問題，讓學生以小組的形式進行自主閱讀，這一過程會調動學生學習的能動性，學生在完成文本閱讀之后，教師就可以組織寫作相關的活動，比如讓學生結合中西方的節日，諸如國慶節、復活節等進行主題的論述，探究應該如何學習文化，整個論述過程中學生需要通過寫作梳理自己的想法，隨后進行觀點的輸出，這樣的方式既能鍛煉到學生的閱讀能力還能提升學生的寫作能力和口語表達能力。4.英語主題寫作比賽。以往的教學中課堂上很少涉及口語表達訓練，學生在這樣的教學模式下很難實現能力鍛煉，為了解決這一問題，英語教師可以在英語課堂組織主題寫作比賽，主動聯動閱讀內容，讓學生結合閱讀的內容進行寫作比賽，基于教材的內容之上聯動學生的現實生活，為學生語言能力的強化提供鍛煉機會。比如在學習滬教版高中英語必修三第一單元“The media”之后，教師組織學生依托學習的內容進行主題“My favorite movie”寫作，完成寫作之后對學生寫作的內容進行評選，對優秀作品進行點評，這個過程還能加深學生對文本內容的理解，帶領學生欣賞優秀作品的過程中還能拓展學生的視野，對自己寫作中存在的問題也能及時做出調整，促進學生能力的有效提升。

（四）做好讀寫結合的教學評價

想要保證讀寫結合教學的效果，教師需要重視教學評價工作。在評價的時候教師要結合學生在讀寫活動中的表現給予詳細的分析，對每個學生的問題和優點進行整理，根據學生的問題給出詳細的優化方案，讓學生結合學習評價進行有效調整。這樣不僅能夠促進英語讀寫結合教學效率的提高，還能為師生提供更多交流互動機會。通過對學生讀寫結合效果的評價，教師可以對其應用效果進行綜合總結和反思，特別是針對學生存在的不足之處做好分析，還能指導英語教師的教學工作，作出有效的調整，能更好地提升教學質量。

三、結語

簡言之，根據新課程改革的要求，做好教學創新是必要的，在高中英語課堂引入讀寫結合模式是一種全新的嘗試，這種教學模式不僅可以有效地培養學生對于英語的自主探究能力，還能使學生形成良好的思維方式和正確的價值觀。讀寫結合的模式對學生來說更具吸引力，能激發學生閱讀的熱情，使學生能不再被動地接受知識，讓學生閱讀完成之后進行寫作訓練，實現二者的聯動。通過閱讀為學生的寫作提供有效的素材，而寫作的過程中則加深學生對閱讀文本的理解，讓二者互為表里促進學生閱讀寫作能力的全面發展。區別于模塊化的教學，讀寫結合模式能讓學生在閱讀中掌握特定句式結構、語言特點、表達方式，趁熱打鐵進行寫作訓練，讓學生掌握更多的寫作手法，聯動中學生的寫作和閱讀一定程度上降低了難度，還能讓學生得到有效的訓練，促進學生學科素養的落地。

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