基于SPOC模式的高職英語課程思政教學研究

摘 要：SPOC模式是一種基于互聯網和教育科技的教學模式，本文基于SPOC模式探討了高職英語課程思政教學，旨在提高學生的綜合素養和人文關懷意識。通過文獻綜述等研究方法，對基于SPOC模式的高職英語課程思政教學進行了概述，探討了SPOC模式在高職英語課程思政教學中的應用。研究表明，基于SPOC模式的高職英語課程思政教學可以有效培養學生的思辨能力，激發學生的自主學習興趣，提高學生的人文關懷意識。本研究提供了高職英語課程思政教學新思路，對于提升學生的理論學習能力和思想道德素質具有一定指導意義。

關鍵詞：SPOC模式；高職英語；課程思政教學；思辨能力；人文關懷意識

作者簡介：黃菲（1976.02-），女，江蘇揚州人，揚州高等職業技術學校，助教，研究方向：英語學科教學。

一、引言

高職英語課程思政涵蓋多個方面。在語言學習策略方面，高職英語課程引導學生有效學習和應用語言，包括閱讀、寫作、聽力和口語等方面，幫助學生提高語言應用能力和交際自信心。在文化意識方面，高職英語課程引導學生了解和尊重不同國家和地區的文化差異，包括不同價值觀、信仰和傳統，幫助學生更好地理解和開展跨文化交流。在價值教育方面，高職英語課程引導學生思考和評估價值觀，在英語語言交流中表達自己的價值觀，培養學生的批判性思維和道德意識，并更好地理解和尊重其他人的觀點。高職英語課程思政旨在幫助學生提升語言應用能力、文化意識和社會責任感，并為他們未來的發展奠定堅實基礎。

在全球化背景下，高職英語課程作為培養高職生綜合素質和國際文化交流能力的重要課程，越來越受到教育界的關注。然而，僅僅強調英語語言技能的培養已經不能滿足社會的需求，也難以培養出具有人文關懷能力和思辨能力的高素質應用型人才。因此，基于SPOC模式將思政教育引入高職英語課程已成為當前教育改革的一個重要方向。

二、基于SPOC模式的高職英語課程思政教學概述

（一）SPOC模式概述

SPOC模式（Small Private Online Course）是一種基于互聯網和教育科技的教學模式，相對于MOOC（大規模開放在線課程），SPOC更注重課程的精細化和個性化，通常由教師團隊在某線上教學平臺為有限數量的學生提供課程教學服務，它強調個性化學習和互動性，適用于小班額教學，可以通過在線交流、作業提交、課程評測等方式實現教師與學生之間的互動。

SPOC模式旨在提供高質量的教學資源，以滿足學生的個性化學習需求。它為學生提供了一個交互式的學習環境，使得學生能夠隨時隨地學習知識，提高學習效率。SPOC" 模式通過利用最新的教育科技，為學生提供豐富的學習資源。學生可以使用這些資源來學習課程內容，并能夠與教師進行互動，以更深入地理解所學內容。

在SPOC模式中，學生可以自由選擇學習路徑，根據自己的興趣和需求來學習課程。這使得學生能夠根據自己的情況來制定學習計劃，更有效地學習課程內容。此外，SPOC" 模式還為學生提供了一個安全的學習環境，使得學生能夠放心地使用教育科技。

（二）高職英語課程的特點與存在的問題

1.高職英語課程具有以下幾個顯著的特點。其一，高職英語課程是面向高職學生的一門重要課程，注重培養學生的職業素養和實踐能力。與普通高校學生相比，高職學生學習英語更加注重實用性和職業導向，他們需要在掌握英語基本技能的同時，能夠運用英語進行職場交流和跨文化交流。其二，高職英語課程具有較強的專業性和職業性，課程內容需要與相關專業相結合，注重培養學生的專業能力和語言實際應用能力。其三，高職學生群體的特性決定了高職英語課程教學需要注重問題導向和能力培養。高職學生知識儲備較豐富，高職英語教學內容需要緊密結合學生的實際情況，注重培養學生的批判性思維和創新能力。

2.高職英語課程存在的問題。首先，由于教學目標和教學內容的特點，高職英語課程往往更加注重實踐教學，但是現階段普遍存在教學資源相對匱乏的問題，特別是在班級規模較大情況下，很難滿足學生的個性化學習需求。其次，高職學生的課程負擔較重，他們面臨的課業壓力較大，學習時間有限，對英語學習的投入也相對較低，這給英語教師的教學增加了一定的難度。此外，高職英語課程還面臨教學方法與教學內容不適配的問題，課程設計中理論與實踐的結合不足，教學過程缺乏靈活性。

（三）思政教育在高職英語課程中的作用

思政教育作為一種特殊的教育方式，對于高職英語課程思政教學具有重要作用。下面從培養學生思辨能力、激發學生自主學習興趣和提高學生人文關懷意識三個方面具體闡述思政教育在高職英語課程中的作用。

1.思政教育有助于對學生思辨能力的培養。英語課程不僅要傳授語音、詞匯和語法等基礎知識，更重要的是培養學生的思維能力和創新意識。引入思政教育后，教師可以通過討論課、辯論賽和寫作等方式，培養學生的思辨能力。例如，引導學生研究和辯論全球熱點話題，可以促使學生積極思考并學會辯證思維，提高他們思維的深度和廣度。

2.思政教育可以激發學生的自主學習興趣。在高職英語課程中，學生往往面臨學科知識的學習壓力和興趣的缺失。而思政教育的目的之一就是激發學生的學習興趣和熱情。通過引導學生思考課程內容與社會實際的關系，可增強學生參與課堂的積極性和主動性。例如，可以通過小組討論、角色扮演、問題解決等方式，引導學生主動參與課堂活動，激發他們的學習興趣，并培養他們主動學習的能力。

3.思政教育有助于提高學生的人文關懷意識。高職英語課程不僅要培養學生的語言技能，更要培養學生的人文素養和社會責任感。教師可以通過閱讀文學作品、觀看電影等方式開展思政教育，引導學生關注社會問題和人類命運，培養他們的人文關懷意識。例如，在學習大學英語閱讀課程中，教師可以引導學生閱讀相關社會話題的文獻材料，幫助他們了解社會現象，培養他們的人文關懷意識。

三、SPOC模式在高職英語課程思政教學中的應用

（一）SPOC模式在高職英語課程中應用的背景

SPOC模式是一種基于互聯網的教學模式，已在高等教育領域得到廣泛應用。高職英語課程專業性強，而高職學生素質參差不齊，傳統的課堂教學模式往往無法滿足學生的個性化學習需求。因此，運用SPOC模式來設計高職英語課程思政教學具有積極意義。

（二）采用SPOC模式進行高職英語課程思政教學設計的關鍵要素

在高職英語課程思政教學中，采用SPOC模式進行教學設計需要關注以下要素。

1.教學內容的精確定位。高職英語課程思政教學目標是提升學生的綜合素養和人文關懷意識。采用SPOC模式進行教學設計時要明確教學所關注的核心思政問題，將這些問題與英語知識結合起來，使學生在學習英語的同時能增強思政素養。

2.教學資源的有效整合。SPOC模式注重教學資源的個性化整合和使用。在高職英語課程中，教師可以通過整合各類教學資源，包括數字資源、多媒體資源、網絡資源等，設計出能夠滿足學生個性化學習需求的教學內容和活動。

3.學習活動的充分設計。SPOC模式強調學生的主動學習和合作學習，因此在高職英語課程思政教學中，教師可采用SPOC模式設計一系列學習活動，如小組討論、案例分析、角色扮演等，旨在激發學生的學習興趣和積極性。

4.教師角色的轉變與作用。SPOC模式要求教師從傳統的知識傳授者角色中解放出來，轉變為學生學習的引導者和學習資源的管理者。在高職英語課程思政教學中，教師可以以導師的身份，培養學生的思辨能力和人文關懷意識。

（三）SPOC模式在高職英語課程思政教學中的具體實施策略

1.運用好在線學習平臺的學習資源。教師可以建立一個課程網站，整合各類學習資源，包括教學資料、案例研究、學習視頻等。學生可以根據自己的學習進度和需求進行自主學習，從而提高學習效果。教師應從開放的教學資源中挑選合適的資源，如網絡課程、電子書籍、講座視頻等，以滿足學生的學習需求。同時，教師還應結合教學內容和學生的實際情況，合理設計學習任務和評價方式，確保學生能夠獲得良好的學習效果。在SPOC模式下，學生可以在教師的指導下，自主制定學習計劃，以提高學習效果。

2.開展個性化教學活動。在SPOC模式下，教師可以根據學生的語言水平和學習進度，及時調整教學內容和策略，以滿足學生的個性化學習需求。例如，教師可以利用在線測試和評估工具，了解學生對某個主題的理解程度，并根據測試結果調整教學重點。在SPOC模式下，教師可以根據學生的實際情況和需求，開展多樣化的教學活動，如在線討論、情境模擬、小組活動等，以提高學生的學習效果。

3.拓展交流與學習的方式、范疇。利用在線互動平臺加強學生與教師之間的互動。教師可以通過在線平臺進行答疑解惑，定期與學生進行互動和討論，引導學生的學習和思考，提供針對性的指導和反饋。

教師可以利用SPOC模式，邀請外國學生或者專業人士與學生在線進行跨文化交流和合作。這樣可以增加學生對不同文化的理解和認識，同時可以提高學生的人文素養和跨文化交際能力。

4.組織思辨能力培養活動。通過引導學生開展辯論、討論、論文寫作等活動，培養學生的思辨能力和批判性思維能力。教師可以設計一些具有案例性質的學習任務，要求學生根據自己的專業知識和思政素養提出有針對性的解決方案。通過SPOC模式，教師可以在課堂上引導學生進行深入思考和分析，培養學生的思辨能力。例如，在課堂上，教師可以提出一個有爭議的話題，并要求學生就該話題展開討論和辯論，從而培養學生的論證能力和邏輯思維能力。

5.實時開展反饋、糾錯及評價活動。在線交流工具可以讓教師和學生實時進行交流和反饋。教師可以根據學生的回答及時進行糾錯和指導，以幫助學生更好地理解課程內容。例如，教師可以利用視頻會議工具，讓學生在線進行口語練習，并且實時進行點評和糾錯。在SPOC模式下，教師可以對學生的學習成果和表現給予及時、有效的反饋，以便學生能夠更好地理解和掌握課程內容。

四、結語

綜上所述，本文探討了基于SPOC模式的高職英語課程的思政教學。通過運用文獻綜述等方法，闡述了SPOC模式在高職英語課程思政教學中的應用策略，并得出以下結論：

首先，基于SPOC模式的高職英語課程思政教學能夠有效培養學生的思辨能力。在這個模式下，學生參與思政教育活動，能夠獲得更多實踐機會，培養批判性思維和分析能力，提高問題解決能力。因此，SPOC模式有助于培養學生的思辨能力。

其次，基于SPOC模式的高職英語課程思政教學能夠激發學生的自主學習興趣。通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地學習，增強了學習的靈活性和自主性。同時，學生在學習過程中能夠積極參與討論、提問和回答問題，增強了主動學習的能力。

最后，基于SPOC模式的高職英語課程思政教學能夠提高學生的人文關懷意識。思政教育強調培養學生的人文關懷意識，使他們具備社會責任感和公民意識。SPOC模式提供了豐富的學習資源和實踐機會，可以通過真實案例、互動討論等方式引導學生對社會問題加以關注，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

SPOC模式的優點是可以更好地滿足學生的個性化學習需求，提高學習效率和教學質量；缺點是需要教師投入大量的時間和精力來設計和管理。相關人士應對SPOC模式進行深入研究，使其在教學中充分發揮作用。

參考文獻：

[1]李小英.“微課”模式下的高職英語課程思政特色教學研究[J].海外英語，2020（18）：257-258.

[2]孔王芳.基于SPOC模式的高職英語教學實踐與反思[J].現代職業教育，2021（13）：164-165.

[3]徐丹.基于SPOC模式的高職英語教學改革[J].中國農村教育，2019（24）：44-45.

[4]茅和華.基于SPOC的高職英語課程教學研究[J].淮南職業技術學院學報，2019（4）：61-63.

[5]姜平，孟治強.基于SPOC模式的高職英語口語混合式教學實踐[J].西部素質教育，2020（22）：114-115.

[6]馬丹戎.思政教育融入高職英語SPOC教學模式的方式[J].陜西教育（高教），2019（12）：40，42.

[7]吳娟.基于SPOC的混合式教學模式在中職英語閱讀教學中應用的實證研究[D].揚州大學，2021.