核心素養(yǎng)視域下初中英語主題辯論教學模式研究

摘 要：在我國，辯論式教學由來已久，但如何在初中英語教學中加以應用尚需進一步探討。本文在對英語核心素養(yǎng)、辯論、辯論式教學及初中英語主題辯論教學模式的內(nèi)涵進行探討的基礎上，分析了主題辯論教學模式對提升初中生英語核心素養(yǎng)的價值，認為主題辯論教學模式能夠有效提升學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。圍繞核心素養(yǎng)提升，本文構建了初中英語主題辯論教學模式，包括精心凝練主題辯論議題、引導學生充分準備主題辯論內(nèi)容、全面評判主題辯論教學成效及教師要提升主題辯論把控能力等。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；主題辯論教學模式

作者簡介：葛思宇，許子健，山東省實驗中學。

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式”。當前，各地學校立足學生核心素養(yǎng)提升，積極探索不同學段的英語教學模式。辯論式教學由來已久，目前部分初中學校成立了英語辯論社團，但如何在英語教學中開展主題辯論教學，并使之服務于初中生英語核心素養(yǎng)的提升，尚未得到相關研究人員的關注。本文從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，結合新課標的要求，構建初中英語主題辯論教學模式，為初中英語教學方式的創(chuàng)新提供理論參考。

一、基本理論內(nèi)涵

（一）英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課標指出，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的適應個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。其中，語言能力是指語言的理解和表達能力，是核心素養(yǎng)的基礎要素；文化意識是新時代學生的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇，它體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價值取向；思維品質(zhì)是學生在理解、分析、比較、推斷、批評、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平，反映了核心素養(yǎng)的心智特征；學習能力是學生運用和調(diào)適英語學習策略、拓展學習渠道、提升學習效率的意識和能力，是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。英語核心素養(yǎng)的四個方面相互支撐、融合互動，引導著英語學科育人方向。

（二）辯論及辯論式教學的內(nèi)涵

學者認為，辯論是持不同觀點的雙方依據(jù)一定的程序，指出對方錯誤、證明己方觀點正確的思維對抗過程。辯論式教學是指根據(jù)課程內(nèi)容預先設置辯題，通過正反雙方的激烈觀點對抗，明晰課程內(nèi)容，從而達到學習目的的教學方式。辯論式教學由來已久，中國古代春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴已經(jīng)將辯論的作用發(fā)揮到極致。20世紀50 年代，美國的科學課堂使用辯論式教學獲得非常好的效果，這引起了國際科學教育界的關注。目前，我國青少年的主題辯論活動非常多，不少賽事以辯論活動為載體推動育人功能的實現(xiàn)。

（三）核心素養(yǎng)視域下初中英語主題辯論教學模式的內(nèi)涵

初中生經(jīng)過小學階段的英語學習，積累了一定的英語詞匯、語法知識，具備一定的口語能力，但評判、決策、辯駁等高階思維能力相對欠缺。另外，以教為中心的教學模式仍然存在，學生多渠道自主學習及訓練高階思維能力的機會較少。將辯論引入初中英語教學，讓學生在完成問題導向的辯論任務過程中學會運用高階認知策略，將學習語言的過程變?yōu)榻鉀Q問題的過程，是構建以學為中心的新型課堂教學模式、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的最佳途徑。因此，筆者認為初中英語主題辯論教學模式的內(nèi)涵是，根據(jù)初中英語教學進度，以教材內(nèi)容為基礎，教師設定相關辯論主題，組織學生進行辯論活動，形成以解決問題為導向的主動探究式、實踐式教學模式。主題辯論教學的目的是引導學生深刻理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的口語能力和批判性思維，通過辯論落實立德樹人根本任務。

二、主題辯論教學模式對提升初中生英語核心素養(yǎng)的價值

（一）主題辯論教學模式有助于提升學生的語言能力

傳統(tǒng)初中英語教學中，教師過多強調(diào)對單詞、語法和句型等的記憶，導致“啞巴英語”現(xiàn)象。主題辯論教學模式則完全不一樣，它強調(diào)學生主動學習和使用相關單詞、語法及句型，在此基礎上通過辯論學會運用這些知識。教師根據(jù)課本內(nèi)容設置好辯題，學生進行小組合作學習，圍繞辯題搜集信息，并形成觀點和素材，在進行辯論時表達出己方觀點并對對手的發(fā)言進行反駁。這種特定語境下的探究性學習有助于增強學生對語言的理解和表達，從而有益于學生語言能力的提升。

（二）主題辯論教學模式有助于提升學生的文化意識

在信息化時代，引導學生正確認識世界先進文化，正確處理不同文化的差異等，是初中學段需要達到的教學目標。主題辯論教學中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設置跨學科領域、跨文化的辯題，引領學生主動了解與辯題相關的文化背景、歷史知識，搜集相關辯論素材，在辯論過程中以堅定態(tài)度應對對方的質(zhì)疑。這樣的教學過程不僅鍛煉了學生的英語學習能力，更能引領學生增強對跨文化議題的認知，有效增強學生的家國情懷和社會責任感等。

（三）主題辯論教學模式有助于提升學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指學生在英語學習中應用到的理解、分析、比較、推斷等高階思維能力。培養(yǎng)引領未來的人才，需要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的高階思維能力，特別是批判性思維能力和創(chuàng)見能力。主題辯論教學模式強調(diào)以學生為中心，通過辯論的方式引發(fā)學生之間、師生之間的互動，共同探尋問題的答案。正所謂真理越辯越明，課堂上辯論雙方圍繞辯題，積極陳述自己的見解，并引證材料以質(zhì)疑對方的觀點。這個反思、選擇、詢問和決定的過程便是思維培養(yǎng)的過程，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學生的發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維和邏輯思維得以培養(yǎng)。初中是基礎教育的關鍵階段，也是培養(yǎng)學生良好的思維習慣的重要階段，良好的思維習慣能夠促進創(chuàng)新型人才的成長。主題辯論教學模式強調(diào)在探討中分析和解決問題，通過辯論培養(yǎng)學生的思辨能力，這遠比知識學習更重要。

（四）主題辯論教學模式有助于提升學生的學習能力

學習能力的提升依賴于教學過程中學生對課本知識的學以致用。傳統(tǒng)的初中英語教學中，學生的學習多限于課堂教學內(nèi)容，缺少實踐機會，學習能力提升空間有限。而在主題辯論教學中，學生要通過網(wǎng)絡、書籍等查閱相關資料，主動詢問教師以獲得解決問題的途徑、辦法等，這有效拓寬了學生的學習渠道。另外，主題辯論教學中，學生根據(jù)辯論任務進行分工協(xié)作，不斷完善己方觀點和支撐材料。同時，團隊內(nèi)部還要進行模擬辯論，從中思考對方可能提出的問題、采取的辯論策略等。這個準備過程無疑有效鍛煉了學生調(diào)適學習策略的能力。因此，主題辯論教學讓學生由單一的學習方式轉(zhuǎn)向多元化學習方式，在分析問題、解決問題的過程中掌握了學習內(nèi)容、學習方法等。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語主題辯論教學模式的構建

（一）精心凝練主題辯論議題

主題辯論教學旨在提高學生的學習興趣，引導學生更好地掌握知識、能力，塑造價值觀，并不是為了辯論而辯論。另外，教師和學生面臨較大的英語成績壓力，在當下的教育環(huán)境下，創(chuàng)新教學模式必須不影響學生的成績提高才行。因此，課堂主題的擬定要依據(jù)既定的教學安排和課程內(nèi)容。英語教材是課程內(nèi)容的物化形態(tài)，其編排充分考慮了學生學習英語的規(guī)律性、學科的結構與功能等，因此可以將教材作為辯論內(nèi)容的重要來源和載體。

在具體辯題的選擇上，可根據(jù)教材內(nèi)容融合一些與初中生所處環(huán)境相關的、有趣的爭議性話題，有效吸引初中生，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。首先，辯題要有價值，即圍繞立德樹人的目標，能夠促進學生互動合作，并能引發(fā)反思和批判。其次，辯題要有爭議性，能引發(fā)初中生的辯論興趣，比如辯題要聯(lián)系社會的熱點、焦點，讓初中生對社會熱點事件有深入思考。以人教版初中英語九年級全一冊為例，全書共14個單元，第1單元涉及學習策略，可以設置辯題“學習時聽音樂利大于弊”；第2單元涉及傳統(tǒng)節(jié)日，可以設置辯題“保留中國傳統(tǒng)節(jié)日的所有習俗利大于弊”；第3單元涉及信息的獲取，可以設置辯題“高科技的發(fā)展讓我們更方便地獲得各類信息”。其余單元可以循例設置辯題。教材的編寫體現(xiàn)了編者的教育理念，教師在凝練辯題的時候既要考慮知識的學習，也要考慮對學生正確價值觀的引導。初中學段不同年級學生的英語素養(yǎng)不同，教師應在辯題設置上多加考慮，區(qū)別對待。

（二）引導學生充分準備主題辯論內(nèi)容

初中生囿于年齡和知識儲備不足的限制，需要獲得較多的時間和指導來準備主題辯論內(nèi)容。在這個過程中，學生學習課程內(nèi)容和辯題，以小組合作為形式進行全面的資料查詢、辯稿撰寫等。主題辯論式學習中，高階認知策略發(fā)揮重要作用，其中創(chuàng)見策略對學生要求較高。學生在辯論過程中，需要臨場應變以應對對方的質(zhì)疑。這樣不僅建構了自己的知識體系，更鍛煉了高階思維能力。在這個過程中，教師應引導學生充分利用團隊合作的優(yōu)勢，利用頭腦風暴法激發(fā)學生提出更多創(chuàng)新性觀點，形成最佳辯論方案。考慮到學生的辯論基礎比較薄弱，教師亦可提供一些辯論素材，以豐富學生的辯論內(nèi)容。準備辯論內(nèi)容的過程不僅增強了學生分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神亦大有裨益。

教師應根據(jù)年級和素質(zhì)的不同，設置不同的辯論時間。一般來講，初一學段主題辯論控制在10-15分鐘，初二學段控制在15-20分鐘，初三學段則控制在20-25分鐘。每個單元開展一次主題辯論，每次可安排兩組學生辯論，一組包括正反方共八名學生。

（三）全面評判主題辯論教學成效

教師對主題辯論進行點評，有利于升華主題，對學生進行更有效的價值觀引導，同時也能讓學生明白辯論過程的得失，促進學生成長。對于教師來講，對主題辯論的評判過程也是梳理辯論教學的過程，有利于教師反思主題辯論教學中的不足，從而進一步完善主題辯論教學模式。

教師的點評要包括從布置辯題到辯論結束的全過程，著重評價學生在辯論過程中的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。每次主題辯論結束，教師首先讓辯論雙方填寫“英語主題辯論評價表”，評價表的內(nèi)容包括學生個人對團隊合作、個人不同維度核心素養(yǎng)提升程度的評價。教師要認真分析評價表反映的問題，并以此為依據(jù)調(diào)整和完善主題辯論教學方式。

對辯論結果的評價和正確引導也是非常重要的。在辯論中取得勝利是吸引學生積極參與的動力，因此教師應該根據(jù)雙方觀點、支撐材料以及辯論態(tài)度等，正確評判學生的辯論成績，同時分析取勝和落敗的原因，對失敗一方給予正確引導。

（四）教師要提升主題辯論把控能力

為了更好地實施主題辯論教學，教師應該對主題辯論的精神、形式、流程等有深入理解，并適當根據(jù)教學需求進行改變，形成適應課堂形式的主題辯論教學模式。除了要具備凝練有價值和有意思的辯題的能力，教師還要對辯論現(xiàn)場有較強的控場能力。初中生思想活躍，借助互聯(lián)網(wǎng)可接觸各類信息，其觀點和素材可能超出教師的知識范圍，因此教師要充分研究辯題，設想各種可能性，準備不同觀點和支撐材料以解決學生出現(xiàn)的疑惑等。另外，在辯論場上，教師判決是勝負歸屬的唯一依據(jù)，其評審思路、點評方法將對初中生產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師應該正確評價學生在辯論過程中表現(xiàn)出來的知識運用、能力提升和價值觀塑造等方面的優(yōu)點，并加以鼓勵，以增強學生的自信心，并對其他學生形成正向引導。

教師應該樹立這樣的教學理念，即每一名學生都應該通過辯論增加閱讀動力、提升表達能力、開拓學習格局。只有在這樣的教學理念指導下，主題辯論教學才能更好地實施。因此，每次辯論活動中，除了讓辯論雙方積極準備資料、展開辯論活動外，教師要調(diào)動其他學生的參與積極性，可以在觀眾提問環(huán)節(jié)和教師點評環(huán)節(jié)增加互動，以吸引場外學生的注意力。

四、結語

初中英語主題辯論教學模式旨在幫助學生提升英語核心素養(yǎng)，這種教學模式摒棄了傳統(tǒng)死記硬背和“填鴨式”教學的弊端，應該受到初中英語教師的重視。教師應充分考慮初中生的英語學習規(guī)律和實際，可以從以下幾方面構建英語主題辯論教學模式：精心凝練主題辯論議題、引導學生充分準備主題辯論內(nèi)容、全面評判主題辯論教學成效及提升主題辯論把控能力等。

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