大單元視角下初中數(shù)學(xué)中考備考策略

作者簡(jiǎn)介：陳佳，1987年生，廣西博白人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性和連貫性，不僅有助于教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，而且能幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了提高初中數(shù)學(xué)中考備考教學(xué)效率，教師應(yīng)從大單元視角出發(fā)，按照知識(shí)的邏輯順序組織教學(xué)，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過具體案例對(duì)初中數(shù)學(xué)中考備考策略進(jìn)行深入分析和探討，從而使課堂教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；數(shù)學(xué)中考；備考策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）16-0085-04

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷革新。大單元教學(xué)理念作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的新理念之一，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性和連貫性，從而為中考復(fù)習(xí)備考提供了新的思路和方向。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，大單元教學(xué)不僅有助于教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，而且能幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在大單元教學(xué)理念下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照知識(shí)的邏輯順序組織教學(xué)，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技巧和基本思想，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。下面，筆者從大單元視角出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)中考備考策略進(jìn)行深入分析和探討。

一、在常規(guī)復(fù)習(xí)課中跨章節(jié)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系

在初中數(shù)學(xué)中考備考中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展整體認(rèn)知。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)按照大單元進(jìn)行分類整理，注重將不同單元的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成和發(fā)展過程，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后，學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)大單元的核心概念和解題方法。

（一）強(qiáng)化共性遷移，累積同類型經(jīng)驗(yàn)

共性遷移是指將某一知識(shí)點(diǎn)或解題方法的理解和應(yīng)用，擴(kuò)展到相似或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，有助于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提升知識(shí)遷移運(yùn)用能力。積累同類型經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加熟練地掌握某一類問題的解題思路和規(guī)律，形成有效的解題策略。例如，在對(duì)“平行四邊形”單元進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師在大單元教學(xué)理念下，以三角形的相關(guān)知識(shí)為起點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，將三角形的探究思路、經(jīng)驗(yàn)和方法運(yùn)用到平行四邊形的系統(tǒng)研究中［1］。教師在秉持大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與大單元教學(xué)理念融合，從而設(shè)計(jì)出以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：類比復(fù)習(xí)，構(gòu)建體系

在復(fù)習(xí)平行四邊形的定義時(shí)，教師通過三角形的中心對(duì)稱變換，構(gòu)造平行四邊形，從而將平行四邊形與三角形的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生意識(shí)到幾何圖形的聯(lián)系，并通過自主探索在大腦中構(gòu)建平行四邊形的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖（如下頁圖1）。學(xué)生通過類比三角形的探究思路，回顧研究幾何圖形的一般路徑，由一般到特殊變換邊、角、對(duì)角線等元素對(duì)平行四邊形進(jìn)行學(xué)習(xí)，得出一些特殊性質(zhì)。學(xué)生繼續(xù)順著這個(gè)思路進(jìn)一步探究特殊平行四邊形的一些特殊性質(zhì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：舉例分析，加深理解

舉例分析是加深理解的有效方法，能夠幫助學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用，在解決問題的過程中深入理解數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)邏輯推理能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過講解平行四邊形的證明例題（如圖2），加深學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)的理解。在問題的分析思考和證明過程中，學(xué)生需要明確題目的已知條件，選擇適當(dāng)?shù)呐卸ǘɡ恚⒏鶕?jù)已知條件進(jìn)行推理，從而體會(huì)平行四邊形的本質(zhì)屬性，即中心對(duì)稱圖形，促使學(xué)生深入理解平行四邊形的屬性，感悟各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。通過多練習(xí)這樣的例題，學(xué)生可以加深對(duì)平行四邊形性質(zhì)和判定定理的理解，提高幾何證明的能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：類比遷移，拓展思考

除了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生更應(yīng)學(xué)會(huì)一類圖形的研究方法，提高學(xué)習(xí)遷移能力。“平行四邊形”單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是平行四邊形、矩形、菱形、正方形的發(fā)現(xiàn)、定義及應(yīng)用；難點(diǎn)是平行四邊形的性質(zhì)和判定。特殊平行四邊形的定義和判定都是在四邊形或平行四邊形的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的。因此，教師應(yīng)以學(xué)生已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相似數(shù)學(xué)問題的拓展練習(xí)題，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。通過類比已知概念和解題方法，學(xué)生能將新知識(shí)與舊知識(shí)相聯(lián)系，拓展解題思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和問題解決能力。

大單元視角下教學(xué)是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈螺旋上升的。上述教學(xué)環(huán)節(jié)再現(xiàn)幾何圖形研究的一般路徑，學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的回顧、探索和證明推理的過程后有新啟發(fā)，包括圖形的觀察與測(cè)量、類比與想象、歸納與猜想、演繹與推理，學(xué)會(huì)了幾何研究的思路和方法，積累了幾何圖形研究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了空間觀念、直觀想象和推理能力。

（二）強(qiáng)調(diào)整體觀念，解決綜合性問題

大單元復(fù)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，這樣的復(fù)習(xí)可以將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，進(jìn)而形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)幫助學(xué)生形成一類知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，復(fù)習(xí)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六章“實(shí)數(shù)”，針對(duì)其中的平方根、立方根、實(shí)數(shù)知識(shí)，教師可以采用“問題情境—符號(hào)模型—轉(zhuǎn)化思想—拓展應(yīng)用”的復(fù)習(xí)步驟，以驅(qū)動(dòng)任務(wù)幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的整體聯(lián)系（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高解決綜合性問題的能力。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧平方根的概念和性質(zhì)，并通過一些例題幫助學(xué)生鞏固記憶，然后引導(dǎo)學(xué)生思考平方根與實(shí)數(shù)的關(guān)系，以及平方根在實(shí)際生活中的應(yīng)用。其次，教師介紹立方根的概念和性質(zhì)，并與平方根進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解它們之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考立方根與實(shí)數(shù)的關(guān)系，并通過一些例題讓學(xué)生掌握立方根的計(jì)算方法。最后，教師將平方根和立方根的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓學(xué)生解決一些綜合性的問題，提高學(xué)生的運(yùn)算推理能力，確保學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)有全面的了解和掌握，避免遺漏重要知識(shí)點(diǎn)。

整體觀念下的大單元學(xué)習(xí)不僅關(guān)注了不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫對(duì)比聯(lián)系，而且關(guān)注了數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)在的一致性［2］。通過解決跨單元的綜合性題目，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際問題的解決，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶［3］。

二、組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)際問題為導(dǎo)向，通過跨學(xué)科的知識(shí)整合，主動(dòng)探索解決問題的方法，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在立足于教材的基礎(chǔ)上，教師基于學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行大單元項(xiàng)目式教學(xué)，以完整的任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以不斷進(jìn)階的子任務(wù)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［4］。

（一）立足教學(xué)實(shí)踐，整合單元項(xiàng)目課程

在初中數(shù)學(xué)備考教學(xué)中，教師應(yīng)積極整合單元項(xiàng)目課程，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)備考框架。教師合理規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)清單，將各單元知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，有效提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地梳理，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合分析和遷移運(yùn)用的能力。

例如，在復(fù)習(xí)“圖形與幾何”這一內(nèi)容時(shí)，教師以“繪制一份校園平面圖給進(jìn)校參觀的小學(xué)生”為主題，整合單元知識(shí)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生繪制平面直角坐標(biāo)系并復(fù)習(xí)相關(guān)概念。其次，教師在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中不斷提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如校園中一些建筑可以看成坐標(biāo)系中的哪些平面幾何圖形，那么就涉及計(jì)算幾何圖形的面積、判斷幾何圖形的性質(zhì)、利用幾何圖形的性質(zhì)解決問題等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建一個(gè)互利共生、合作與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生通過完成任務(wù)喚起已有知識(shí)的記憶，提升解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)視野和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)備考過程中，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成更全面的知識(shí)體系。

例如，人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)習(xí)題14.3第6題（如圖4）是一道跨學(xué)科融合的練習(xí)題，通過電壓、電流和電阻之間的關(guān)系式，帶入數(shù)值求解電壓，求解過程中便運(yùn)用了整式運(yùn)算的法則。教師在備考教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)易電子秤的原理與簡(jiǎn)單應(yīng)用”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生利用電源、電阻、電流表和電壓表等制作一款簡(jiǎn)易電子秤。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要通過測(cè)量數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)電壓、電流、電阻和所稱物體質(zhì)量之間的關(guān)系，進(jìn)而回顧和梳理了整式、函數(shù)等知識(shí)，提高了學(xué)生的運(yùn)算能力、推理能力和應(yīng)用能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要記錄各組數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)，發(fā)展數(shù)據(jù)觀念。通過跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐操作中鍛煉分析問題和解決問題的能力，提高綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三、組織開展主題實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)備考過程中，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織各類主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力，選擇適合自己的方式進(jìn)行個(gè)性化復(fù)習(xí)。通過設(shè)定與數(shù)學(xué)大單元內(nèi)容緊密相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高備考效率。

（一）開展主題實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用單元知識(shí)探究

主題實(shí)踐活動(dòng)是將知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的魅力和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師可以選擇一個(gè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的主題，明確學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)，再根據(jù)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種有趣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第十章“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時(shí)，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查、直方圖等方面的知識(shí)，教師組織了“班級(jí)節(jié)水活動(dòng)”的數(shù)學(xué)單元實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)據(jù)談節(jié)約用水。首先，教師向?qū)W生介紹了節(jié)約用水的意義，并提出“你家每天用多少水？”“你覺得哪些地方可以節(jié)約水資源？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論；然后，教師讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)查本組員各家的用水情況，收集數(shù)據(jù)并記錄下來。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類和統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用Excel等工具進(jìn)行圖表的繪制；學(xué)生分析和解讀圖表，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律和趨勢(shì)，通過對(duì)比不同家庭的用水情況，得出節(jié)約用水的方法和建議。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)自己在數(shù)據(jù)收集、整理和描述方面的收獲和不足，思考主題實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的影響。開展與單元知識(shí)緊密相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）制作個(gè)性復(fù)習(xí)資料，強(qiáng)化單元知識(shí)記憶

在初中數(shù)學(xué)中考備考過程中，制作復(fù)習(xí)資料是一個(gè)非常有效的備考策略。復(fù)習(xí)資料的形式多種多樣，常用的有視頻資料、習(xí)題集、任務(wù)卡等，涵蓋學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、錯(cuò)題整理和知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，定制專屬的復(fù)習(xí)資料，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，在自我探究中深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在復(fù)習(xí)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第七章“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)理解不夠透徹，教師可以組織開展小組討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)制作一份關(guān)于平面直角坐標(biāo)系的復(fù)習(xí)資料，方便學(xué)生隨時(shí)翻閱和復(fù)習(xí)。學(xué)生互相討論、互相補(bǔ)充和糾正錯(cuò)誤，將平面直角坐標(biāo)系的概念、性質(zhì)、坐標(biāo)的表示方法、解題方法等進(jìn)行整理和展示，制作成筆記、小冊(cè)子、卡片和思維導(dǎo)圖；通過圖表、示意圖、實(shí)例等形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖表和題例，幫助自己和其他同學(xué)更好地理解和記憶。學(xué)生還可以用平面直角坐標(biāo)系作背景，將幾何圖形的變換融入其中，通過數(shù)形結(jié)合去理解變換的性質(zhì)，提高復(fù)習(xí)效率。

四、實(shí)施多維度評(píng)價(jià)，提高備考效果

選擇大單元復(fù)習(xí)就要體現(xiàn)其優(yōu)越性，如何檢驗(yàn)該復(fù)習(xí)方式是否有效，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可以參考項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、解題技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度及合作學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方式方法，提高備考復(fù)習(xí)效果。

首先，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在初中數(shù)學(xué)備考復(fù)習(xí)中，教師可以使用課堂觀察、作業(yè)分析、單元測(cè)試等評(píng)價(jià)工具，清晰地了解學(xué)生對(duì)大單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶和掌握情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)的復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生是否制定了科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，是否采用了有效的學(xué)習(xí)方法，是否積極參與課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，都是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，開展單元復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)“找一找生活中的角”時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就可以從活動(dòng)參與、目標(biāo)達(dá)成兩方面進(jìn)行。活動(dòng)參與的評(píng)價(jià)包括參與態(tài)度、合作交流、個(gè)人貢獻(xiàn)；目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)包括知識(shí)理解（概念理解、知識(shí)感悟）、思維遷移（高階思維、遷移能力）、素養(yǎng)提升（個(gè)人品質(zhì)、核心素養(yǎng)）三方面。多元化的評(píng)價(jià)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率。

實(shí)施多維度評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生深入了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，以及需要重點(diǎn)改進(jìn)與提高的地方。教師可以傾聽到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋意見，并可據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)復(fù)習(xí)策略，更好地把握學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，確保復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

總之，大單元視角下初中數(shù)學(xué)中考備考教學(xué)應(yīng)注重整體性和系統(tǒng)性。教師應(yīng)深入剖析各單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系；采用多樣化的教學(xué)方式方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念和思想方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；實(shí)施多維度評(píng)價(jià)及教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保初中數(shù)學(xué)中考備考復(fù)習(xí)效果最大化。

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（責(zé)編 韋榕峰）