勞動教育校本化課程開發(fā)：以“田間課程”為例

摘 要：基于新課改背景，文章以上海市馬橋文來外國語小學開發(fā)與實施的田間課程為例，論述勞動教育校本化開發(fā)的概念與意義，從共同經(jīng)歷、具身認知、及時反饋三個方面闡述勞動教育的理論基礎(chǔ)，提出以“課程基礎(chǔ)—課程實施—課程成效”為邏輯主線的勞動教育實踐框架，形成以勞育德、以實促學、以研促教、以評匯學四個環(huán)節(jié)的有機循環(huán)，構(gòu)建教學評一體化的勞動教育實踐有機鏈條，推進小學勞動教育與專業(yè)課程教育有機融合，為逐步推廣勞動教育在全國范圍內(nèi)的實施提供了實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：勞動教育；課程開發(fā)；田間課程；教學評一體化

勞動教育校本課程開發(fā)是指學?；谧陨淼慕逃砟?、資源條件、學生特點和社會需求，自主設(shè)計和實施具有本校特色的勞動教育課程，以培育學生良好勞動素養(yǎng)、建立正確勞動價值觀為目的的教育活動。勞動教育校本化課程開發(fā)可以從學生、學校、家社三個方面適應(yīng)當下社會對于課堂變革和人才培養(yǎng)的需求。首先，能夠培養(yǎng)學生尊重勞動、熱愛勞動的觀念和良好的勞動習慣，也有助于在實踐探究中提升學生解決實際問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。其次，課程開發(fā)體現(xiàn)了學校對教育內(nèi)容的自主創(chuàng)新，有助于提高教育的針對性和實效性，從而提升整體教育質(zhì)量。學校能夠更好地將勞動教育融入學生的日常生活中，幫助學生適應(yīng)新時代的勞動需求，促進學生在道德、智力、體質(zhì)、審美和勞動技能等方面均衡發(fā)展；最后，課程開發(fā)和實施往往需要家庭、學校和社會共同參與，有助于形成協(xié)同育人的良好環(huán)境，促進家校社合作。綜上所述，勞動教育校本課程不僅能夠提升學生的勞動素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，還能夠落實教育政策，強化勞動教育的實踐性，優(yōu)化教育資源。

一、勞動教育校本化實踐的理論框架

1. 勞動教育理論

本研究力求從心理學視角科學合理落實課程，從認知層面培養(yǎng)學生田間課程勞動教育觀念，從行為層面增加勞動知識與技能、增強勞動中的自我效能感，完成勞動教育從形式到實質(zhì)的跨越。

（1）共同經(jīng)歷

共同經(jīng)歷是兩個或兩個以上的主體（個體或群體），經(jīng)歷同一個事件（即客體相同）的過程。研究表明，師生之間的共同經(jīng)歷是建立情感關(guān)系的基礎(chǔ)，有助于促進師生之間情感聯(lián)結(jié)的建立，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴和支持，進而加深師生關(guān)系。學生與教師共同參與田間課程的過程，不僅可以學習到農(nóng)耕文化、自然科學的知識，還能夠在共同經(jīng)歷農(nóng)耕的過程中與教師建立情感聯(lián)結(jié)，拉近師生之間的心理距離。同時，眾多研究還發(fā)現(xiàn)共同經(jīng)歷對合作行為有促進作用，如共同演唱歌曲以及同步性地舞動身體能夠促進個體之間的合作。田間課程的共同經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學生合作意識，拓寬學生合作范圍，提升學生團隊協(xié)作能力。

（2）具身認知

具身認知理論主張“認知活動是大腦、身體和環(huán)境之間相互作用的過程”，身體不單單指向生理意義上的實體，更注重身體在具體情境活動中所獲取的經(jīng)驗。在田間勞動過程中，學生通過觀察教師和勞動人民的勞動動作與示范，激活自身的認知及感官通道，形成與教師及勞動人民相同的勞動認同感，深切地體會到“粒粒皆辛苦”的現(xiàn)實寫照。同時，親身經(jīng)歷農(nóng)耕實踐有助于豐富學生的感官和情感體驗，增強學生對勞動的效能感和主觀能動性，充分調(diào)動身體與心智，并在身體、心智與環(huán)境的互動中促進身心發(fā)展。

2. 勞動教育校本化課程開發(fā)的理論框架

目前，勞動教育是中小學課程的重要組成部分，課程集結(jié)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵，旨在促進學生各方面的和諧發(fā)展。作為學科拓展類課程，田間課程承擔著勞動教育理論和實踐有機結(jié)合的重要功能，即在實際勞動中學會觀察思考，運用所學知識解決實際問題，從而推動學生全面發(fā)展。

“課程基礎(chǔ)—課程實施—課程成效”是學校實施田間課程勞動教育的邏輯主線。在課程基礎(chǔ)上，學校通過頂層設(shè)計挖掘校內(nèi)外勞動實踐教育資源，如社會教育資源、地域資源、學校內(nèi)部資源等，抓住學生勞動技能和素養(yǎng)發(fā)展需求，積極開展班級層面的勞動實踐活動。在課程實施上，學校把握勞動教育的目標、內(nèi)容、教學與評價四個環(huán)節(jié)，形成勞動教育實踐的有機鏈條，促進各個環(huán)節(jié)的有機循環(huán)。在課程成效上，注重多主體共同參與，依托教研支撐，不斷升級勞動教育課程，匹配學生需求及教學目標，促進師生共同發(fā)展?？傮w而言，學校深入整合田間課程資源，積極拓展勞動教育課程內(nèi)容，全面評估課程成效，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外勞動教育實踐基地，推動田間勞動教育課程育人成效落地、落實。學校勞動教育課程的主要框架，如圖1 所示。

二、田間課程開發(fā)的實踐進路

1. 課程基礎(chǔ)——資源與需求

農(nóng)耕文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是構(gòu)建中華民族核心價值觀的重要精神文化資源。上海市馬橋文來外國語小學位于上海市馬橋鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)擁有深厚的農(nóng)耕文化基礎(chǔ)?；诖耍瑢W校以“‘稻’夢文來”系列田間課程的設(shè)計，以學生的成長需求、新時代勞動教育理論基礎(chǔ)、校區(qū)基礎(chǔ)資源三個模塊為出發(fā)點，根據(jù)學生需求，實現(xiàn)學校課程多元化；以“田間課程”為落腳點，以新時代勞動教育理論為指導(dǎo)，以馬橋鎮(zhèn)農(nóng)耕文化及地域資源為基礎(chǔ)，基于“會表達有童心，會玩耍有自信，會審美有情趣，會交往有禮貌，會探究有想法”的“五會五有”育人目標，采用多種建構(gòu)方法包括模塊化、項目制和問題導(dǎo)向等。學校以農(nóng)耕文化為主題設(shè)計探索主題綜合實踐活動課程，既契合學生成長需要，又能增進學生對家鄉(xiāng)文化的了解。

2. 課程建設(shè)

（1）課程目標：以勞育德

“以勞育德”強調(diào)將勞動教育與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，通過課程化的方式，讓學生在實踐中體驗勞動的價值和意義?！?田間課程”根據(jù)中小學生核心素養(yǎng)和學校育人目標的要求，明確勞動教育課程目標：培養(yǎng)學生的勞動意識與能力，讓學生認識到勞動的價值和意義，樹立尊重勞動、熱愛勞動的觀念，形成良好的勞動習慣，向?qū)W生傳播并發(fā)揚中華民族勤勞的品質(zhì)與吃苦耐勞的精神。

（2）課程內(nèi)容：以實促學

“以實促學”強調(diào)田間課程內(nèi)容需結(jié)合農(nóng)業(yè)勞作、生態(tài)環(huán)境和地方文化，通過提供實踐操作的機會，豐富學生的學習體驗。學校第一輪試點課程，利用校內(nèi)的通識課、實踐課和探究課來落實。通識課聚焦農(nóng)業(yè)知識、主食文化、傳統(tǒng)農(nóng)事農(nóng)時的普及；實踐課依據(jù)水稻的生長周期開展田間活動；探究課指向各類生態(tài)循環(huán)、食物產(chǎn)量和科技農(nóng)業(yè)，應(yīng)用多種材料結(jié)合創(chuàng)新動手實踐。在第二輪課程內(nèi)容設(shè)計中，更多著眼于不同年段學生的核心素養(yǎng)，聚焦學生的成長規(guī)律，融入班隊課，調(diào)整課程設(shè)計的內(nèi)容，課程聯(lián)結(jié)著五個年級學生共同的勞動成果。在第三輪課程內(nèi)容設(shè)計中，課程進一步融入了美術(shù)、音樂、體育、自然課程，將每個年級的綜合實踐活動跨學科推進，實現(xiàn)農(nóng)耕文化綜合實踐活動課程與學?；A(chǔ)型課程、探究型課程有機融合。

（3）課程實踐：以研促教

“以研促教”強調(diào)將教師的研究成果與教學實踐相結(jié)合，通過校本化的課程實施方式，提高教學質(zhì)量和效果。在“田間課程”的開發(fā)設(shè)計和教學研究中，學校鼓勵教師積極參與課題研究，由校長室牽頭，構(gòu)建了“學校農(nóng)耕文化課程管理網(wǎng)絡(luò)”，初步明晰學校農(nóng)耕文化特色主題綜合實踐課程的管理運行，以更快更好地進行課程的建設(shè)和實施。“田間課程”的主體參與者是學生，主導(dǎo)者是教師。課程開發(fā)前期，教師通過田間實踐、組織參觀考察農(nóng)業(yè)商企等方式，了解農(nóng)耕文化，增長學識與見識。課程開發(fā)中后期，通過教師實踐的反思與反饋推動教學改革，形成對教學改革的新型認知，并與校區(qū)資源優(yōu)勢結(jié)合，融入實際教學中，實現(xiàn)教學方式校本化，從而形成良性循環(huán)，推動校本課程深度發(fā)展。

（4）課程評價：以評匯學

“以評匯學”旨在通過科學的課程評價方法，促進教師和學生全面發(fā)展。在實現(xiàn)這一目標的過程中，學校采用多種評價方法，主要包括量化評價和質(zhì)性評價。量化評價主要依賴數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析，如對學生、家長進行問卷調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上開展分析研究。而質(zhì)性評價則更注重對個體差異和發(fā)展過程的關(guān)注，如對每個年級部分學生及家長抽樣調(diào)研。同時引入多元化的評價主體，包括學生、家長、同行和專家等，以獲得更全面的評價信息。

三、田間課程開發(fā)的成果評價與未來展望

1. 田間課程開發(fā)成果評價

目前，學校面向1—5 年級的學生共開發(fā)了8 門課程，包含通識課、基地實踐課、校內(nèi)探究課、班隊、美術(shù)、音樂、體育、自然。五年的田間實踐課程遵循學生成長規(guī)律，讓學生體會人與大自然的密切聯(lián)系。

（1）教學評一體，促進師生發(fā)展

本研究提出的勞動教育的實踐框架主體為教學評一體。教學評一體化的價值在于凸顯了學生在課堂中的重要性，同時也能夠平衡教師與學生之間的關(guān)系。它將教學評價融入整個課堂教學的過程中，成為提高課堂教學水平和促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種有效手段。勞動教育課堂中的教學評一體化模式，強調(diào)學生的主體地位，根據(jù)學生的發(fā)展需求，打造以學生為中心的課堂，促使學生在愉快的學習過程中實現(xiàn)自主學習。

從學生層面來看，學校向高年級學生發(fā)放問卷597 份，有效問卷586 份。學生對于田間課程的喜愛度達98% 以上，未來和教師共同參與田間課程的期望率達90% 以上；從教師層面來看，訪談學校各年齡層代表教師、校本課程實施負責人、各年級班主任等34 名教師。95% 以上的教師認為田間課程在學生成長方面顯現(xiàn)成效，80% 以上的教師認為田間課程有助于教師自身發(fā)展。

“田間課程”作為學?！拔鍟逵小庇四繕颂骄康闹饕獌?nèi)容，通過開發(fā)獨特農(nóng)耕文化的特色地域資源及教育實施策略，形成富有學校特色的教育思想；通過開展豐富多彩的勞動教育系列活動，培養(yǎng)既具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化烙印又擅長自主創(chuàng)新的學生；通過行動研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使其成為科研型教師。在課程的實施過程中，學、教、研融合成一體，共同促進師生發(fā)展。

（2）教研支撐，課程開發(fā)升級迭代

依托馬橋地區(qū)的資源保障和“田間課程”第一期實施后的良性評價優(yōu)勢，以馬橋農(nóng)耕文化為底色設(shè)計的“田間課程”，為學校課程設(shè)計與實施增加了更多發(fā)展的可能。通過對課程的優(yōu)化調(diào)整，在教學方面，學校根據(jù)學生的調(diào)研數(shù)據(jù)和原有課程群，在橫向上增加、刪減和調(diào)整課程數(shù)量，調(diào)整課程的開設(shè)比例，使其有機對接和匹配學校育人目標；在課程研發(fā)層面，從縱向上統(tǒng)籌課程的年段分布，使之均衡，使課程的設(shè)置呈現(xiàn)有機連貫。

（3）成功構(gòu)建特色課程

農(nóng)耕文化主題綜合實踐活動課程的建立，為學校的傳統(tǒng)文化教育提供了落腳點。在課程建設(shè)與應(yīng)用過程中，構(gòu)建專屬于馬橋文來外國語小學的特色課程。該特色課程架構(gòu)起學生學習空間、教師教學空間、學校地域優(yōu)勢發(fā)展空間，跨學科的融合將農(nóng)耕文化融入各學科教學中，浸潤學生學習生活，新穎的學習活動開辟了學校傳統(tǒng)文化教育路徑。此外，田間特色課程充分結(jié)合馬橋鎮(zhèn)實際，以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應(yīng)學校的辦學宗旨和方向，同時考慮學校師資優(yōu)勢、學校生源特征、家長狀況等因素，以多樣的選擇性適應(yīng)學生的個性發(fā)展，形成校本特色的課程發(fā)展。

2. 未來展望

（1）數(shù)字化學習

目前信息技術(shù)對傳統(tǒng)的勞動要素和勞動行為產(chǎn)生影響，數(shù)字化驅(qū)動勞動教育無法脫離信息化空間。因此，未來勞動教育實踐必須將信息技術(shù)與田間課程相結(jié)合，利用數(shù)字工具和平臺支持，優(yōu)化田間教學活動。一方面，構(gòu)建田間數(shù)字平臺。建立包含農(nóng)業(yè)知識、生態(tài)環(huán)保、園藝技術(shù)等內(nèi)容的在線資源庫，供師生在田間課程中查詢和學習。每位學生均有電子學習檔案，記錄他們在田間課程中的學習歷程、成果和反思。另一方面，搭建線上交流和協(xié)作平臺，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，將田間課程與農(nóng)業(yè)科技相結(jié)合，引導(dǎo)學生學習農(nóng)業(yè)科技知識，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力。

（2）項目化學習

項目化學習是一種以學生為中心的教學模式，強調(diào)通過具體的學習情境實施教學。項目化學習的課程設(shè)計是核心和關(guān)鍵。未來在課程設(shè)計時，要做到以農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用當?shù)剞r(nóng)耕資源，設(shè)計多元化、體系化的項目化學習教育課程，確保主題具有實際意義；充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的興趣和參與度，促進學生的深度學習。此外，還要加強田間課程項目化學習與跨學科的合作。根據(jù)學生的興趣和特長，組建多樣化的學習小組，培養(yǎng)團隊精神和合作能力；將語文、數(shù)學、藝術(shù)等多個學科的知識融入項目中，打破學科壁壘，培養(yǎng)學生批判精神、創(chuàng)造性以及問題解決能力。教學評一體化貫穿課程內(nèi)容、課程實施、課程評價，鼓勵學生主動探索和應(yīng)用知識解決實際問題，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（3）資源有機整合

未來田間課程的發(fā)展需要整合多種資源，包括教育部門、農(nóng)業(yè)部門、高校以及國際合作伙伴等。一方面，把握教育對象和勞動實踐的整合。通過將教育資源帶入田間，提高師生的實用技能和科學素養(yǎng)。另一方面，推動教育資源和勞動實踐整合。促進教育、農(nóng)業(yè)、科技等多個部門之間的合作，利用企業(yè)的資金和技術(shù)優(yōu)勢，支持田間學校的建設(shè)和運營，共同推動田間課程的發(fā)展，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。