新課標背景下小學語文大單元教學設計探索

關鍵詞：小學語文 大單元教學設計 核心素養

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導，小學語文教師應該注重課程的階段性和發展性，突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容的整合。目前，以課時為特征的單篇教學已經無法滿足小學語文教學的要求，創新教學模式勢在必行。基于這一理念，小學語文教師可以圍繞大單元教學，從整體層面瞄準具體教學主題，整合單元教學內容，規劃單元教學流程，以滿足新課標關于構建語文學習任務群的教學要求。在實施大單元教學的過程中，教師應該認識到這一方法的必要性，并根據學生的實際學習情況，合理開展教學活動，培養小學生的語文核心素養。

一、明確大單元教學目標，細化層次化課程目標

明確教學目標是實施大單元教學的重要條件，只有明確教學目標，才能使教學工作事半功倍，有序推進。首先，教師在確定教學目標后，應積極地在教材中發現“語文要素”與“人文要素”，將教學活動分清主次，為學生營造更適宜的學習氛圍。“語文要素”體現的是語文教學目標和知識傳遞的需要，是語文教師開展教學活動的重要內容；“人文要素”是提高學生綜合素質的有效內容。促進兩者融合，能讓語文教學更加生動、有趣。

比如，從統編版語文教材五年級上冊第三單元的《牛郎織女》等課文中可以看出，這個單元的主要內容是民間故事。這個單元的“語文要素”是開闊學生視野，讓學生了解民間智慧，傳承中華優秀傳統文化。所以，在這個階段，教師應向學生提供民間故事材料，如果有條件，還可以帶學生實地參觀相關遺址，提高學生對民間故事的學習興趣，從而達到更好的教學效果。

二、深入分析學情和教材，分析和找出單元之間的關聯

與傳統的小單元教學相比，在大單元教學開展前，教師需要深入分析學情和教材，了解教材內容，挖掘單元內容之間的關聯，使大單元教學更好地融入小學語文課堂。具體而言，小學語文教師需要在通讀教材的基礎上，明確單元的主題和語文要素，再結合學生的學習情況以及生活實際開展教學活動。教師還需了解不同主題的文章蘊含的思想情感、作者的表達方式等。教師在分析教材時，需要深入了解學生的學習特點、學習水平以及學習習慣，這樣才能更好地開展教學活動。

不僅如此，教師還應結合學生的學習興趣和學習習慣，對教學內容進行設計，讓教學內容更具趣味性和生動性。教師分析教材，也是對單元教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等進行分析。教師在備課時，需要從大單元的角度著手，使本單元教學目標與其他單元教學目標相一致，再根據本單元包含的語文要素設計合理的教學流程、確定各環節任務。在實際教學中，教師還需要結合學生的學習情況調整教學環節，以確保能夠有效地實現學習目標。

三、設置教學任務，引領學生積極參與

在大單元教學前，教師應根據教材內容，結合學情和生活實際，合理設置教學任務，引導學生積極參與教學過程。此時的大單元教學可以分為兩個步驟：一是導入環節。在此環節中，教師可從學生熟悉的內容著手，利用情境創設、問題驅動等方式，吸引學生參與課堂教學。二是閱讀環節。在此環節中，教師可以引導學生自主閱讀、合作學習、探究學習，充分發揮學生的主體作用。

此外，教師還可以為學生設置一些小任務。例如，在教授統編版語文教材六年級下冊第五單元“科學精神”相關內容時，教師可設置“從文章中尋找精神”的任務，讓學生自主查找文章中關于寶貴精神的內容，通過討論、交流等方式，加深對文章內容的理解。同時，教師還可以設置一些開放性問題，如“你從這篇文章中體會到了什么”“你對這種精神有什么看法”等，引導學生深入思考，進而有效提升學習效率。另外，教師還可以根據單元主題調整教學順序，讓學生在完成教學任務的過程中加深對主題的理解。大單元教學與傳統教學模式相比，具有很強的綜合性、實踐性和靈活性。教師在開展大單元教學時，可將單元主題與課程內容、學情和學生興趣點有機結合，進而提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣。

四、加強寫作和口語訓練，促進學生語文素養提升

寫作和口語訓練是小學語文教學的重要組成部分，也是培養學生語文素養的重要途徑。在語文大單元教學設計時，教師應加強寫作和口語訓練，一方面可以豐富學生的知識儲備，提高學生的語文素養；另一方面可以幫助學生更好地表達自己的思想，為學生未來的學習打下良好基礎。因此，教師在設計語文大單元教學時，應重視寫作和口語訓練方面的教學設計。

五、做好擴展閱讀，滿足學習需求

在教學過程中，教師應積極運用目標文本擴展知識，從而滿足學生多樣化的學習需求。在課堂上，教師對某個目標文本單獨講解，并不能使學生完整地了解并記住這些知識點。所以，教師需要進行擴展式教學，讓學生更加清晰地了解教學重點和目標。

比如，在統編版語文教材六年級上冊第八單元《少年閏土》一課的教學中，教師以文本故事為基礎講解，引導學生分析閏土和作者兩人的社會地位和形象。分析后可以引出魯迅的生平經歷，從多個角度理解文章內容。隨后，教師可以與學生一起分析魯迅的其他經典文章，分析《祝福》《孔乙己》中的經典人物，這樣不僅有助于提升學生的閱讀水平，還可以達到大單元教學目的。

六、立足實際，完善評價，強化大單元教學效果

教師開展大單元教學，需要良好的教學評價作為保障。一方面，教學評價可以準確地反映學生學習過程中存在的問題，從而為后續的教學設計改進奠定基礎；另一方面，教學評價可以有效指導教師開展有針對性的教學，為教師優化教學方式和方法提供依據。在傳統的教育教學模式下，教師不注重評價功能和及時反饋，學生在學習過程中很難形成正確的學習觀念，而隨著大單元教學的推廣和實施，相關問題得到了有效解決。

在新課標背景下，教師在小學語文大單元教學中，精心設計教學活動，使用多元化的教學方法，能夠培養學生的語文素養，提升學生的語文綜合能力。同時，教師結合具體的教學實踐經驗，分析教學過程，培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力和文學鑒賞能力，從而有效激發學生的學習興趣，優化學習效果。

保護“小小騎行者”應各司其職 張龍

近年來，城市騎行文化低齡化、親子化現象日益突出。記者在多個電商平臺上看到，兒童電動摩托車、兒童電動自行車，甚至兒童燃油摩托車都可以隨意購買，商品展示詳情里也沒有對騎行年齡進行提示。一些因違規騎行造成的事故給未成年人帶來嚴重傷害，令人惋惜，引人深思。

隨著社會的發展，騎行日漸成為一些人強身健體、休閑娛樂、交通出行的重要方式，騎行文化也隨之產生，成為新興的健康運動時尚潮流。而隨著未成年人群體的參與度越來越高，騎行安全事故防范問題也引起社會各界的廣泛關注。有效保護這些“小小騎行者”，需要多主體、多視角、多層面找準問題靶點，對癥下藥，既防未成年人騎行事故于未然，也要推動建設更加包容友好和安全舒適的騎行社會生態。

目前，市場上的騎行工具五花八門，電動車乃至燃油車亦涉足未成年人領域，然而商品展示中卻未提示騎行年齡。安全標準執行不嚴，是造成安全事故的源頭。相關部門應強化市場監管，嚴把產品安全關，確保市場流通的騎行工具均符合國家有關安全標準。同時，要鼓勵企業研發更安全、適宜未成年人的產品，開發智能安全裝備，在產品包裝及說明書中明確標注使用要求，為未成年人安全騎行護航。

騎行者無視安全與規則的危險騎行是導致事故發生的主要原因。對此，首先應該嚴格遵守“年滿12周歲才能騎行自行車”這條法律底線，從守法的角度來減少未成年人交通損害案件的案發率。預防和減少未成年人騎行安全事故的關鍵在成年人，家庭與學校是孩子騎行安全教育的重要陣地。家校應緊密合作，實施“陪伴+指導”的雙重監管模式，將騎行安全教育融入日常教學，通過定期舉辦講座、實踐等活動，增強安全意識和規則意識。要引導孩子規劃安全路線，提升自我保護能力。總之，學校和家長要做到“放手不放任”“放手不放眼”，確保孩子騎行無憂。

城市騎行基礎設施條件不佳和騎行道路設計有待完善是影響未成年人騎行安全的重要外部因素。當下，“在哪兒騎”“如何安全地騎”也成為騎友們愈加關注的問題。有騎友吐槽城市道路對騎行者不友好，非機動車道“斷頭路”較多，機動車常占用自行車道，行人突然橫穿而過……這也提醒城市管理者，完善城市規劃和道路設計，努力打造騎行友好城市，讓城市騎行能“一路暢通”。比如，北京首條專用自行車道采用全封閉設計，并配備行車指示燈等設施：山西太原的濱河自行車專用道縱貫城市南北中軸線，成為當地新地標。一個人性化、安全化的城市交通體系，不僅能引導更多人選擇騎行這種城市綠色出行方式，也能更好保護騎行者的安全。

（本文來源：《中國教育報》2024年9月17日第2版）