初中道德與法治課師生互動情境教學探討

摘要：隨著教育改革的不斷深入，以往的教學模式已經難以滿足現代教育的需求。特別是在初中道德與法治課程中，如何有效地激發學生的學習興趣，提高教學質量，成為了教育工作者關注的焦點。本文旨在探討在初中道德與法治課堂教學中，通過師生互動情境教學的方法，促進學生主動參與、深度思考，從而達到更好的教學效果。

關鍵詞：初中" 道德與法治" 師生互動" 情境教學

引言：初中道德與法治課程是培養學生法治意識、公民意識和社會責任感的重要途徑。然而，由于課程內容的抽象性和理論性較強，學生在學習過程中往往學習興趣不高。因此，探索一種能夠調動學生積極性、提升學習效果的教學方法顯得尤為重要。師生互動情境教學對于提高教學效果具有關鍵作用，它改變了以往教學的單向傳授模式，營造積極活躍的課堂氛圍，使學生更加主動地參與到學習中來。[1]

一、師生互動情境教學的理論基礎

師生互動情境教學是指在教學過程中，教師通過創設具體的情境，引導學生參與到教學活動中，實現知識的主動建構。這種教學方法強調學生的主體地位，鼓勵學生通過實踐活動來理解和應用知識。

二、師生互動情境教學的類型

（一）創設真實情境

教師應結合學生的生活實際，創設與課程內容相關的真實情境，使學生能夠在模擬的環境中體驗和學習。

（二）角色扮演

通過讓學生扮演不同的角色，如法官、律師、證人等，讓他們在角色扮演中理解和體會法律條文的含義和適用。如：在學習“尊重他人”這一內容時，教師可以讓學生扮演不同的角色，體驗不同角色的感情，更好地理解和感受尊重他人的重要意義。

（三）小組合作探究

鼓勵學生分組討論，共同探究問題，通過小組間的交流與合作，促進知識的深化和拓展。

（四）案例分析

引入真實的法律案例，讓學生分析案例中的法律問題，培養學生的分析能力和判斷力。比如，在講解“違法與犯罪”的知識點時，展示相關案例。

（五）問題情境

教師通過提出具有啟發性的問題，引導學生思考和討論。例如，在教學“友誼”這一主題時，教師可以提問：“什么樣的朋友才是真正的朋友？”引發學生積極思考和討論，推動課堂教學向深度學習發展。

（六）生活情境

將教學內容與學生的生活實際相結合，創設熟悉的生活場景。比如，在講解“消費者權益保護”時，可以讓學生分享自己的消費經歷。

三、師生互動情境的創設策略

（一）緊密結合教學目標

情境的創設應圍繞教學目標展開，確保能夠有效促進學生掌握知識，并培養能力。

（二）關注學生的認知水平和興趣點

了解學生的心理特點和生活經驗，創設符合他們認知水平和興趣愛好的情境，使學生能夠積極參與。[2]

（三）具有多樣性和創新性

不斷變換情境的類型和形式，避免單一和重復，激發學生的新鮮感和參與熱情。

（四）注重情境的真實性和可行性

情境要盡量貼近實際生活，具有可操作性，讓學生能夠在真實的體驗中獲得成長。

四、師生互動情境的實施效果

（一）學生學習積極性提高

學生在互動情境中表現出更濃厚的學習興趣，主動參與課堂活動，積極發言和討論。

（二）教學質量提升

通過有效的師生互動，學生對知識的理解和掌握更加深入，思維能力和道德素養得到了培養，教學效果顯著提高。[3]

（三）師生關系更加融洽

在互動情境中，師生之間的交流和合作增多，增進了彼此的了解和信任，建立了更加和諧的師生關系。

五、師生互動情境教學的效果評價

采用師生互動情境教學，學生在課堂參與度、知識掌握程度和綜合應用能力等方面均有顯著提高。

六、結論

初中道德與法治課中創設師生互動情境是一種有效的教學方法。通過合理創設各種類型的情境，運用恰當的策略，可以激發學生的學習興趣，提高教學質量，培養學生的綜合素質。在今后的教學實踐中，教師應不斷探索和創新，為學生創造更加優質的學習環境。

參考文獻：

[1]李曉華.情境教學法在初中道德與法治教學中的應用研究[J].教育理論與實踐，2019（3）：62-64.

[2]張麗娜.初中道德與法治課程師生互動教學模式探究[D].華中師范大學，2020.

[3]王曉明.基于情境教學的初中道德與法治教學改革研究[J].基礎教育研究，2021（2）：55-57.